提高航海类专业计算机基础课程质量的实证研究——以青岛市Y职业学院为例

庄 群，王 婧

（1.青岛远洋船员职业学院，山东 青岛 266000；2.延安职业技术学院，陕西 延安 716000）

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出推动信息技术与教育教学深度融合；《国家职业教育改革实施方案》提出：适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。计算机基础与应用课程是航海类高职院校学生的公共必修课程，作为信息技术类的基础课程，课程的学习有利于航海类专业学生增强信息意识、提升计算思维、促进数字化创新与发展能力、树立正确的信息社会价值观和责任感，为未来智能化船舶的驾驶提供信息化基础。［1-2］

对青岛市Y 职业学院航海类专业计算机基础课程的成绩分析发现，航海类专业2017-2019 级学生成绩呈逐年下降趋势，通过展开座谈、问卷调查等方式探究影响航海类专业计算机基础课程成绩下降的主要原因，并提出改进措施，旨在提高航海专业计算机基础与应用课程质量，为其他航海院校提升课程质量提供新的研究思路和方向。［3］

一、研究背景

通过对某航海高职院校《计算机基础与应用》课程的成绩分析发现，2017 级、2018 级和2019 级《计算机基础与应用》课程成绩通过率呈逐年下降的趋势，且2019级《计算机基础与应用》课程成绩通过率明显低于2017级和2018级，如图1所示。

图1 2017-2019级课程加权平均通过率

对2017级、2018级和2019级的《计算机基础与应用》课程成绩根据航海类专业和非航海类专业分别进行了统计，如图2 所示，2019 级航海类专业的《计算机基础与应用》课程通过率仅为93.56%，明显低于2019 级非航海类专业和以往航海类专业的课程通过率。因此航海类专业计算机课程通过率较低是导致整体课程成绩通过率逐年下降的主要原因。

图2 《计算机基础与应用》课程成绩通过率

二、问题探究

为进一步探究航海专业计算机基础课程通过率下降的原因，对已修读过《计算机基础与应用》课程的航海类专业学生围绕个人兴趣、信息化基础、教师教学能力召开座谈，并进行问卷调查、关键因素确认和专家访谈。

（一）学生座谈与问卷调查

基于对现状的分析，对航海专业已修读过《计算机基础与应用》课程的学生开展座谈，座谈围绕个人兴趣、信息化基础、教师教学能力等方面展开；通过座谈了解到，《计算机基础与应用》课程安排中需要停课学习海船船员基本安全、精通救生艇筏和救助艇和精通急救等实训课程，学生大多认为复课后对前期所学内容有所遗忘，后续的学习内容跟不上进度，是导致计算机课程通过率较低的重要因素。

为得到更准确的结果，在学生座谈的基础上，对2019 级学生进行《计算机基础与应用》课程通过率的问卷调查，调查主要从课程安排、学习兴趣、信息化基础、高考生源、教材、教师教学能力等七个方面进行设计。问卷调查共发放110 份问卷，除去无效问卷，收集到106 份有效问卷，经过汇总统计，详见图3。

如图3所示，课程安排、学习兴趣、信息化基础、高考生源是影响课程通过率的主要因素，由于信息化基础、高考生源是学生课程学习前的客观因素，因此改进课程安排、提高课程兴趣是提高《计算机基础与应用》课程质量的重要方向。

（二）课程安排关键因素确认

围绕“课程安排”这一角度，从授课内容、授课学时、周学时、连续上课、考核方法五个维度上，利用“头脑风暴法”，各抒己见，集思广益，收集影响问题的全部末端因素。

通过调查发现，2017 级、2018 级和2019 级航海类专业的计算机基础与应用课程的在教学目标、授课内容和要求、总学时、实训和理论学时比例、评分各项比例方面没有发生明显的变化，在周学时差别、是否停课实训和停课周数方面发生了变化，具体详见表1。影响课程安排的关键因素主要由以下三个方面：周学时差别。通过对《计算机基础与应用》课程2018 级和2019级各专业周学时对比发现，周学时有明显变化，且周学时较多（最高的周学时为8）；每周学习同一门课程的学时较多，不利于学生对课程知识的吸收和掌握，对学生课程学习效果会造成一定影响。是否停课实训。2019 级航海类专业在计算机授课过程中大多数班级停课实训，导致复课后学生对前期知识遗忘，老师授课进度受到影响，从而影响课程教学质量。停课周数。《计算机基础与应用》2019 级航海类专业同2018级相比，停课实训周数较长（超过4 个周）；长时间停课导致学生复课后跟不上进度，对学生课程通过率会造成影响。［4］

表1 因素比较

（三）专家访谈

邀请课程相关专家（授课教授、教学督导）进行访谈，交流提高航海专业《计算机基础与应用》课程学习兴趣的教学方法，专家建议从以下两个方面提高学习兴趣：建设移动网络教学资源。在移动课程资源的设计和制作过程中增加趣味性和互动性，更好地维持学生的注意力和提高学生的学习兴趣；改进教学方式。采用混合式的教学方式，通过改进教学方式提高学生的学习兴趣。

三、采取措施

（一）改进课程安排

制定和完善《2021 级专业人才培养方案的制（修）订原则》，在完善齐全的规章制度指导下：合理调整教学实施计划中计算机基础与应用课程的周学时，降低课程安排周学时过高对航海类专业课程学习的影响；合理调整师资、实训场地等教学资源，减少航海类专业停课实训的班级数量，航海类专业2020 级、2021 级在制定实施计划时将实训课程尽量安排在学期初或学期末，尽量避免课程学习期间停课；协调教学管理部门合理安排尽量减少停课周数，降低对学生计算机课程后续学习的影响；借助网络教学平台、微信发布移动教学资源帮助学生巩固所学知识，降低因停课周数较长对课程学习的影响。［5］

（二）提高学习兴趣

1.建设移动网络教学资源

借助学院网络教学平台移动端，设计和制作出《计算机基础与应用》课程的移动教学资源，帮助学生在课后巩固课堂所学知识。针对航海类专业学生的特点，以移动教学资源的呈现方式、移动学习兴趣、学习效果等理论为基础，设计和制作移动教学资源，以此来更好地提高学生主动学习的兴趣，维持学生移动学习的注意力，提高教学效果和学生满意度。开发移动课件采用HTML5 技术主导移动课件开发，制作的课件具有良好的交互性和移植性，能够支持跨平台学习；使用二维码技术，支持使用移动设备扫码学习，为学生随时随地学习创造了良好的条件；同时使用ASR自动语音识别技术降低课件制作难度并提高课件制作质量。［6］

2.改进教学方式

面向航海岗位，立足实际，进行信息化教学设计和实施，采用混合式的教学方式，课前导学激发学生的学习兴趣；课中通过角色扮演、案例分析情景设置等方式让课堂变得有趣，让学习过程变得轻松；课后通过消息推送、知识拓展提升学习效果和学习兴趣。

混合式教学过程的实施分为三个部分：课前自学、课上导学和课后拓展。［7］课前通过班级群和网络教学平台等多种工具进行导学内容的布置，完成相关内容的自主学习，为课堂完成知识和实践学习做好准备；课中老师通过案例分析、问题探究、任务驱动、角色扮演、情景设置等方法进行授课，让学生通过实践操作、模拟测试、交流讨论、总结答疑等环节巩固所学知识；课后利用网络教学平台、问卷星等软件，实现对学生的考勤、随机分组、课程资源上传、消息推送、批改作业、收集学生反馈等，进行知识拓展，巩固和提升学习效果。［8-9］

四、结果与分析

通过改进课程安排降低停课实训对航海类专业计算机基础与应用课程学习的影响，建设移动网络课程资源和改进教学方式提高航海专业学生的学习兴趣和学习效果，航海类专业2020 级《计算机基础与应用》课程的通过率为97.60%，2021 级的课程通过率为97.66%，如图4所示课程的通过率明显提高。此外通过课程过程跟踪发现学生信息化素养、学习主动性也明显提高。

图4 航海类专业2019-2021级课程通过率

对2020 级、2021 级航海专业学生进行《计算机基础与应用》课程影响通过率的调查问卷，主要从课程安排、学习兴趣、信息化基础、高考生源、教材、教师教学能力等方面进行问卷调查。问卷调查结果如下表2 所示，共发放160 份问卷，除去无效问卷，收集到153 份有效问卷，2020 级和2021 级航海专业学生认为影响《计算机基础与应用》课程及格的因素——课程安排占到18.95%，学习兴趣占比16.99%。课程安排和满足学习兴趣对课程通过率的影响降低。

结语

对某航海高职院校《计算机基础与应用》课程的成绩分析发现课程通过率逐年下降，通过学生座谈、问卷调查发现影响课程通过率的主要因素，通过改进教学安排降低课程安排对学生成绩的影响；通过建设移动网络资源和改进教学方式不断提高学生的学习兴趣和学习效果。实践研究发现，近两年航海专业《计算机基础与应用》课程教学质量和课程通过率明显提高，希望本文能够为其他航海院校改进课程安排、提升课程质量提供新的思路和方向。