延安市中小学心理健康教育工作现状调研分析

车晓宁，冯小智

（1.延安职业技术学院，陕西 延安 716000；2.延安大学附属医院，陕西 延安 716000）

2002年8月5日，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，心理健康教育在学校教育中的地位得到正式确认。2012 年12 月11 日，教育部对原有《纲要》进行了修订，印发了《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》，要求各地加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育。为深入了解延安市中小学心理健康教育工作开展情况及需求现状，本研究以学校、教师、学生和家长四个维度对中小学校心理健康教育工作现状展开调研。

一、研究方法

运用问卷调查法，根据学段、班级类型、城乡兼顾的原则随机抽取延安城区和乡村43所学校的43名管理者、133 名教师、4552 名学生及3470 名学生家长作为调查对象，收回问卷全部有效。

二、调研结果及分析

（一）中小学心理健康教育工作开展情况

通过调研，发现开设心理健康教育课程的学校占比86.05%；开设心理健康教育课程的班级占比超过50%的占60.47%，心理健康教育的内容呈现多元化，课程内容的选择主要依据国家标准和学生需要；62.79%的学校没有专门的心理健康教育课程教材，86.05%的学校对心理健康教育工作的开展未设立专项资金，60.47%的学校没有专门的团体辅导教室，53.49%的学校没有关于心理健康教育工作的规章制度。具体开展情况如表1所示。

表1 学校心理健康教育工作开展情况

（二）学校心理健康教育师资队伍现状及面临困难

60.47%的学校没有专职的心理健康教育老师，32.56%的学校仅有1 名专职心理健康教育的老师，女性教师占比83.46%，大学本科占比66.17%，硕士研究生以上学历的较少，7 年以上教龄的占比63.91%。45.11%的教师对教育感到厌烦，厌烦的主要原因是工作任务繁重和教育检查频繁。开展心理健康教育工作来自学校的主要困难是师资紧缺、课时太少、经费紧张，如表2所示；来自教师自身的主要问题是专业知识欠缺和实践经验不足，如表3所示；来自学生方面的主要困难是单亲或离异家庭和留守学生，如表4所示；来自学生家庭方面的主要困难是单亲或离异家庭和父母陪伴孩子缺乏，如表5所示。

表2 学校实施心理健康教育的困难

表3 心理健康教育实施中来自教师自身方面的困难

表4 心理健康教育实施中来自学生方面的困难

表5 心理健康教育课程的实施中来自学生家庭方面的困难

（三）学生的心理健康状态及需求

被调查的学生中男女比例接近1：1，小学阶段的学生占比23.95%，初中阶段的学生占比72.5%，城市学生占比32.49%，农村学生占比39.89%，重点班占比21.54%。76.09%的学生希望学校开设心理健康教育课程时间大于三年，79.86%的学生希望课程中包含性教育内容。

37.2%的学生学习压力大，学习压力主要来源于考试排名及升学，13.99%的学生认为学习压力对心理健康影响非常大，造成的心理健康问题主要表现为烦躁和焦虑，还有不同程度的抑郁、恐惧、失眠和愤怒。26.03%的学生有人际交往的困惑，依次表现为自卑、矛盾、怯懦、猜疑、冷漠、做戏、欺凌或遭受欺凌、打架、贪财。

在开设心理健康教育课程的学校中，绝大多数的学生认为心理健康教育课程与其他课程具有同等重要的地位，学校应该对各年级都开设，每周至少安排一次，对学生心理健康水平的提高有促进作用。有助于学生客观评价自己，建立良好的人际关系，形成乐观的性格，提高学习成绩，提升社会适应能力，养成健康的人格，和谐亲子关系，规划学习及人生，如表6所示。

表6 开设心理健康教育课程的学生认知统计表

（四）家长的家庭教育状态

学生家长初中及以下文化程度的占比72.36%，有19.74%的孩子就读于重点班，自己脾气属于急躁型的占比35.53%，配偶脾气急躁型的占比34.78%，有两个以上孩子的占比86.92%，24.9%的夫妻凑合过日子或矛盾较多，19.74%的家庭为单亲或再婚重组，29.97%的家庭亲子关系为包办型、疏远型、粗暴型、专制型、放任型。

49.74%的家长认为自己不会教育孩子，67.06%的家长从来不参加家庭教育学习或偶尔参加，48.47%的家长厌烦对孩子的教育，厌烦的原因主要为自己不会教育、脾气不好、孩子逆反、身心疲惫等。15.13%的孩子在学校受到过校园欺凌，受到的校园欺凌主要为语言暴力、身体暴力和心理暴力。58.56%的家长有心理问题或心情不好而自己难以调节时，不会去找心理老师或心理医生咨询。学生的家庭教育状态如表7所示。多数家庭对孩子的身体健康和心理健康重视度较高，如表8所示。

表7 学生的家庭教育状态统计表

表8 家庭对孩子发展的重视度项目排序

三、研究结果分析

1.学校心理健康教育工作开设存在的问题。心理健康教育课程开设学校及班级未全覆盖，开设课时数量少，教材短缺，专项资金和设施设备缺乏，缺乏规章制度或政策支持。

2.师资队伍方面存在的问题。缺乏专职的心理健康教育老师，女性教师占比较高，硕士研究生以上学历的较少，近半数的教师对教育感到厌烦，进行心理健康教育的困难主要是专业知识欠缺和实践经验不足。

3.学生心理健康教育的需求。学生压力较大，绝大多数学生希望学校开设心理健康教育课程，时间大于三年，每周至少一次。进行心理健康教育的困难主要是单亲或离异家庭和留守学生存在的心理问题。

4.家长对家庭教育培训的需求。多数家长文化程度偏低，认为自己不会教育孩子，厌烦对孩子的教育，参加家庭教育学习少，不少家长脾气急躁，夫妻关系不和谐。进行心理健康教育的困难主要是单亲或离异家庭和缺乏对孩子的陪伴。

四、对策建议

（一）加强学校心理健康教育

1.充分认识心理健康教育的重要性。学校要切实增强心理健康教育的责任感、使命感，认真贯彻落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》及《陕西省中小学心理健康教育实施》相关要求，建立和完善校园心理健康教育工作机制［1］，认真落实国家课程中心理健康教育相关内容，课程开设全覆盖并足量开设课时，利用地方课程、校本课程系统开设心理健康教育课，引导学生心理健康发展。

2.设立专项资金，建立心理辅导室。学校要根据教育部《中小学心理辅导室建设指南》要求建设心理辅导室，保证软硬件设施的基本配置，严格管理、规范使用，切实发挥其在提高全体学生心理健康水平，预防和解决学生心理行为问题中的重要作用［2］。

（二）推动实施全员心理健康育人模式

各学校积极探索科学的心理健康育人模式，将学生学业与心理健康有机融合，强化全员心理育人的理念，校长要上好开学第一课，班主任要上好心理主题班会课，教师要将教学与心理健康教育有机融合，所有教职工结合自己岗位关心关爱学生，形成热情阳光团结友爱的校园氛围，使心理健康教育真正实现全员、全程、全覆盖。探索建立学校与医疗卫生、团委、妇联等多方沟通联动机制，畅通心理危机学生医疗转介通道，形成学校、家庭、社会心理育人合力。

（三）深入落实“双减”政策

学校要认真贯彻国家“双减”政策，严格执行国家课程标准，坚持作业管理减总量、控时间、提质量。建立义务教育学校作业公示制度，加强作业管理常态化监测。利用校内的功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地等育人和服务资源开设第二课堂，充分发挥课后服务主渠道作用，组织学生集体进行体育运动、劳动实践、娱乐游戏、拓展训练等活动。利用校外的研学基地、文化馆、博物馆等社会实践学习锻炼场所办好第三课堂，充分发展学生兴趣与爱好，提高学生心理素质，培养积极乐观、健康向上的心理品质，促进学生身心和谐可持续发展［3］。

（四）强化家庭教育工作

全社会及学校要引导家长深入落实《中华人民共和国家庭教育促进法》，进一步建立健全学校家庭教育工作机制，落实《陕西省教育厅关于进一步加强中小学幼儿园家校共育工作的通知》要求，充分利用家长学校、家长委员会、家校活动及家校网络互动平台等渠道，通过举办讲座、发放资料等方式指导家长养成良好的心理素质，加强亲子沟通，自觉构建积极和谐的家庭环境，配合学校共同解决孩子在发展中产生的心理行为问题。

结 语

综上所述，通过调研，延安市中小学的心理健康教育工作在学校、教师、家长和学生方面都存在较为迫切的需求，通过加强学校心理健康教育、推动实施全员心理健康育人模式、深入落实“双减”政策、强化家庭教育工作，重视学生的全面发展，从解决问题转向预防问题，促进学生良好心理素质和健全人格的养成［4］。