高职装备制造类专业教师课程思政能力发展研究

吴斌

摘 要：开展课程思政是促进学生全面发展的重要途径，然而装备制造类专业课程教师往往存在课程思政理念淡薄、课程思政能力欠缺等问题。论文在分析当前装备制造类专业课程思政育人现状的基础上，以机械制造及自动化专业为例，从提升教师课程思政元素挖掘与融合能力、改进信息化时代教学方法创新、建立产教融合育人机制、改革育人评价方式等多方面，探讨了提升课程思政育人效果的方式与途径。为装备制造类专业课教师开展课程思政提供有益的参考。

关键词：课程思政 装备制造 能力提升 教学改革

1 引言

开展课程思政是实现三全育人的内在要求和必要途径，旨在促进学生的全面发展。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出全面推进课程思政建设，教师是关键。因而教师除了应掌握专业技能和传统的教学能力以外，还应该具备良好的课程思政素养及课程思政建设的能力。课程思政不是在课堂上生搬硬套高大上的理论，其对教师各方面的能力提出了新的要求。尤其是在信息化时代，各种新技术、新教学手段、新教学方法层出不穷，对课程思政育人方法带来了新的机遇与挑战[1]。在专业转型升级的背景下提升专业课教师课程思政能力是落实立德树人根本任务的重要途径。

2 高职装备制造类专业课程思政教学现状

根据教育部发布的《职业教育专业目录（2021年）》文件，高职装备制造大类包括机械设计制造类、机电设备类、自动化类、轨道装备类等，内含机械制造及自动化、机电一体化技术等专业。这些专业的特点是实践性强，相比于一些文科专业，装备制造类专业课程思政的实施更具挑战性和难度[2]。

目前，很多院校都在开展课程思政建设，但是在实践过程中仍然存在许多难点，教师面临很多挑战，主要存在的问题有以下几点。

（1）装備制造类专业教师课程思政理念淡薄

由于专业以及课程实践性强的特点，一些装备制造类专业教师往往重视对学生专业技能的传授，但是课程思政育人的意识较薄弱。有的专业课教师认为自己的任务是完成课程授课，而学生日常素养的培育以及思想政治的提升是学生管理团队和思政课教师职责。这种想法没有认识到教师肩负着教书和育人的双重职责，没有实现每门课程都应该与思想政治课同向而行的目的。从而未能发挥专业课教师课程育人的主体作用，不能形成全员、全方位、全过程育人的格局。由于一些专业课教师在课程思政认识上存在以上偏差，课程思政理念淡薄，使得这些教师对待课程思政育人的主动性和积极性不够。

（2）装备制造类专业教师课程思政能力欠缺

有一部分专业课教师虽有课程思政育人的理念和意识，但是由于自身课程思政育人能力的欠缺，导致课程思政育人效果不佳。例如教师的思想政治理论水平不够，难以充分挖掘课程思政元素，无法有机融入到专业课程知识中。或存在教学的切入点和教学语言不合适，教学方法缺乏创新等问题。这些能力的欠缺使得装备制造类专业教师在课程思政育人过程中“心有余而力不足”，也难以很好地完成立德树人的根本任务。

（3）评价和激励机制有待完善

目前许多学校在进行教师评价与考核时，包括在职称评审过程中，往往侧重于对教师教学成果及科研能力的评价，比如各类比赛、教科研项目、论文等等，忽视了对教师课程思政育人效果的评价。同时由于课程思政能力的评价难以量化，有时即使将其纳入了考核评价范畴也往往对教师产生的实际影响不大。在这种评价导向机制下，许多老师从自身发展和考核的角度将更多的时间和精力投入到能够产出更多标志性成果的项目，这也阻碍了装备制造类专业教师课程思政能力的提升。

基于以上问题，本文从几个方面展开探索，以期探索提升装备制造类专业教师课程思政能力的路径。

3 提升教师课程思政元素挖掘与融合能力

装备制造类专业毕业生服务于高端装备制造产业，主要就业岗位有智能制造技术应用、工艺编制与设备操作、产品及零部件的设计、生产管理与检验检测等。机械制造及自动化专业作为典型的装备制造类专业，其主要的专业核心课程有《机械设计基础》《机械制造工艺》《先进制造技术》《数控机床操作与编程》等。教师可以结合岗位能力要求、职业精神、新技术新工艺等，以课程知识体系为载体，充分挖掘专业课程中的思政元素[3]。

首先教师要根据专业人才培养方案和课程标准，认真梳理课程思政目标，重构专业课程的课程思政教学设计，将课程思政育人融入到专业课程教学的各个环节，使专业课与思政课程的思政教育同向而行，形成育人合力。其次教师要不断丰富自身的思想政治知识储备，提升课程思政建设的意识，善于挖掘专业课程思政元素，构建合适的课程思政载体。寻找思政元素与专业课内容之间的共通性，并将其润物细无声地融合到专业课程内容中，做到“盐溶于水”，春风化雨。图1为课程思政载体与教学设计。

为了能够充分挖掘课程思政元素，教师可以从历史、人文、建筑、时事新闻等方面汲取知识[4]。比如中国古代很早就开始使用齿轮，我国山西出土的青铜齿轮是迄今发现的最古老齿轮，中国古代对于齿轮巧妙应用令人折服，在讲解齿轮传动知识点时，若一个齿轮发生失效，则整个齿轮系统将无法正常工作。由此知识点可以引申到个人与集体的关系，若个人思想出现偏差，则会影响到集体的发展，强化学生的团队合作意识，小我融入大我中，发挥最大的作用。从高铁发展来感受中国制造和中国速度，引出民族认同感和自豪感，在讲解公差与配合课程“尺寸变化”知识点时利用“金字塔”、“港珠澳大桥”等建筑引申出精益求精的工匠精神。所以课程思政的元素是很广泛的，涵盖了遵纪守法、严谨求实、精益求精、家国情怀、大国工匠精神等各方面。教师可以经常关注各个维度的案例和时事新闻，并从中提取归纳蕴含的课程思政元素。

具备了课程思政元素，教师还应该能够恰当地将课程思政元素融合到专业知识中。这就要求要求教师对课程内容知识点很熟悉，能够合理地引申，能够将两者有机结合。同时，课程思政元素的形式可以多样，可以是语言讲解、文字呈现、图片或者是视频等，寻求适合课程知识点情境的呈现形式。最后，教师要及时总结经验及规律，形成具有个性风格的课程思政融合技巧[5]。

为进行课程思政元素挖掘以及融合方式的总结与共享，便于团队以及校内外的使用，可以专业或专业群为单位搭建课程思政案例库，将专业课程知识点对应的思政元素、融合方式等上传至课程思政案例库，便于共享与使用。

4 信息化时代课程思政教学方法

教学方法直接关系到课程思政的育人效果。目前许多专业课教师还是沿用传统的教学方法，缺乏利用信息化的手段，创新性不足导致对学生的吸引力不够。合理运用教学方法能取得事半功倍的成效，信息化手段可以贯穿到课程思政育人的各个环节，比如课前预习、课中讲授和课后复习等，运用新技术手段增加课堂的新颖性，拓展学习的时间和空间[6]。

信息化手段的应用为课程思政的教学带来了新的途径，“线上+线下”混合式教学、翻转课堂等模式让教学活动变得更为灵活。课前通过教学平台发布含有课程思政内容的课程资源，课堂上通过案例引入、对比讲解以及启发引导式教学方法，以学生为中心，以岗位任务为驱动，提高教学过程中学生的课堂参与度和学习积极性，引导学生参与课堂讨论。既能提升学生的专业知识水平，又可以培养学生正确的人生观、世界观以及价值观。与此同时，通过问答的形式引领学生运用已学的专业知识去分析、讨论问题，启发学生完成对相关素养的正确理解。课后通过拓展任务的实现强化课程思政的培育。

在装备制造类专业实践教学环节中，注重对操作规范和职业素养的培育，通过示范操作、小组讨论、互相点评等方法与手段，引导学生养成良好的职业规范素养。比如在工业机器人的实践教学环节，通过机器人编程“失之毫厘谬以千里”的特性，促进学生养成一丝不苟、精益求精的工匠精神。同时，要充分利用多样化形式开展课程思政育人，比如在碎片化的微课中融入课程思政元素，充分利用现有的各种微视频、学习强国、智慧职教等资源平台来让学生通过视频来更好地理解教学内容，改善教学成效，提升课程思政的趣味性。

5 建立产教融合育人机制，改革育人评价方式

2018年教育部印发《职业学校校企合作促进办法》文件中明确提出“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”，课程思政元素对于制造业人才的培养具有举足轻重的作用。基于产教融合的校企协同育人机制，能够更好地培育学生的职业技能、职业素养，帮助学生树立正确的价值观，为学生以后的职业生涯打下坚实的基础。在产教融合中明确各方的权责利，实施在产教融合模式下提升高技能人才课程思政素养。校企通过共建大学生校外实践教学基地、现代学徒制、订单培养等模式来构建协同育人体系，共同实施课程的开发与教学。将企业所亟需的课程思政素养比如岗位安全操作意识、一丝不苟的工匠精神、良好的职业品德等纳入到教学过程中。同时也可以充分利用企业资源及真实案例来充实课程思政育人体系，校企合作共同提升课程思政育人效果[7]。

为了适应课程思政的教学，应当改革传统的评价及激励方式，突出课程思政育人导向。课程思政的育人评价改革需要学校、教师、学生等各方共同努力，用好指挥棒形成合力，并将其落到实处，提升育人效果[8]。

学校可以做好顶层设计，建立课程思政育人效果评价制度，探索主观评价与客观评价相结合、定性与定量评价相结合的方式，将课程思政育人效果作为对该教师的评价重要组成部分，并将此评价结果作为教师考核与晋升的重要参考，从而提升专业教师开展课程思政育人的主动性与积极性。对教师而言，可以在专业人才培養方案、课程标准等文件中将思政素养表现纳入培养目标。在课程实施过程中将遵纪守法、家国情怀、工匠精神等思政素养表现纳入课程考核，改变以往单纯以课程知识与技能考核评定成绩的做法，将课程思政素养的考核融入到评价全过程。对学生而言，应当强化对课程思政育人的认知，能够主动关注与提升思政素养，基于评价导向，配合完成课程思政育人目标。

6 结论

通过分析装备制造类专业教师课程思政育人的现状和存在的问题，提出了几点提升教师课程思政能力的方法。包括提升教师课程思政元素挖掘与融合能力，改进信息化时代教学方法创新，建立产教融合育人机制，改革育人评价方式等多方面。通过这些途径与改革措施，提升课程思政育人效果，更好地完成立德树人的根本任务。

基金项目：广州市高等教育教学质量与教学改革工程项目资助（编号：2022JXGG137）；2021-2022年度全国机械行业职业教育科研课题（编号：JXHYZX202199）；广州铁路职业技术学院院级教科研课题（编号：GTXYS2104）。

参考文献：

[1]李会荣，张伟博，常丽园.高职机械类专业课教师课程思政教学能力提升研究[J].南方农机，2021，52（01）：135-136.

[2]万萍.高职院校专业课程推进思政建设的内涵解析与实践逻辑[J]. 教育科学论坛， 2022（03）：37-40.

[3]司伟.工科专业课程中教师思政教学的意识培养与能力提升[J].教书育人（高教论坛），2021（30）：45-47.

[4]肖红芳.新时代地方高校青年教师课程思政能力提升路径[J].高教学刊，2021，7（16）：164-167.

[5]孙振南，魏莉.信息化技术在思政课程中的应用研究[J].现代商贸工业，2022，43（06）：180-181.

[6]冯梅，曹辉，李晓辉.以思政案例为载体的高校课程思政教育教学初探[J].中国高等教育，2020（Z3）：37-39.

[7]王仁宝，王晓峰，张光洲.课程思政视域下“双元制”培养模式实践教学体系构建[J].合肥学院学报（综合版），2022，39（02）：139-144.

[8]朱娜琼，王孝聪.高职装备制造类专业开展课程思政教育的初探——以机械制造基础课程为例[J].现代职业教育，2020（18）：58-59.