游戏＋策略，助力习作品质课堂

廖水文

小学生习作往往有畏难的心理，一是每次习作都是依据课本每个单元的习作来搜集素材，材料库“缺货”，学生无话可写，只能虚构或者套作；二是习作时往往是老师先讲，学生后写，然后老师再评。长此以往，学生写作兴趣不浓厚，导致难见“真性情”“真话”一类的美文。笔者在实践中，以游戏为引子，通过三步曲，让学生自觉爱上了写话，渐渐爱上习作。

一、在游戏中尽享欢乐，体验乐趣

1.传统游戏，玩出习作素材

“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“魔方”等是我国小孩喜闻乐见的儿童游戏，深受小学生的喜爱。虽然在游戏前告知学生游戏后要写话，学生们不乐意，但是提前告知利大于弊。学生们在游戏时，更加集中注意力观察游戏中人物的动作、神态、语言，写起来更得心应手。

我在指导学生玩这类游戏时，用手机记录学生们的快乐瞬间，随机拍下小视频。当在课堂上布置学生们写游戏时，用多媒体回放游戏过程，播放至精彩处按下暂停键，让学生们再仔细观察。一来二去，学生们摸到了写作的门道，写起习作来，畏难的心理渐渐减少。

2.表演游戏，激活思维火花

《草船借箭》是小学五年级下册的一篇经典课文，主要讲了周瑜想陷害诸葛亮，用三天造十万之箭的任务来为难他，诸葛亮神机妙算，成功借箭故事。文本通俗易懂，诸葛亮大智慧的形象跃然纸上。

我在课堂上，引导学生们找纰漏。找到纰漏的奖励一顶事先准备好的古代丞相的帽子。

生一：我发现的纰漏是鲁肃是周瑜的人，周瑜只要派人暗中观察鲁肃的一动一静，不给他准备船只，不准备草把子，不准备锣鼓，诸葛亮定然借箭不成。

师：好一个找纰漏高手，老师奖励你一顶古代丞相帽子。

生二：我发现的纰漏是周瑜三天时间竟然不知道鲁肃在暗中帮助诸葛亮，这不合情理。

师：你言之有理，老师为你点赞，奖励你一顶古代丞相的帽子。

生三：我发现的纰漏是要么周瑜那三天病了，一切蒙在鼓里；要么他不得人心，没有一个小卒为他通风报信。

……

在此基础上，我让学生们开展头脑风暴，重新给诸葛亮再次周密部署并表演课本剧。在一次次头脑风暴中，传统的经典角色再次塑造，学生的思维擦出美丽的火花。有了这些游戏的元素，学生在写习作《一节有趣的课》《我忘不了那节课》时，笔下自然流淌真情实感，再现精彩瞬间。

像这种经典课文还有《曹冲称象》，课文讲述了曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。

“可是，你有没有更好的方法赛过曹冲呢？你的方法赛过曹冲的由曹冲扮演者奖励一本《三国演义》连环画。”一石激起千层浪，学生们纷纷议论开了。

生一：我觉得曹冲运石头上船的方法不太好，直接叫士兵上船，上了多少个士兵，再称士兵的重量更省心，运石头太折腾了。

生二：我觉得不用把大象赶上船。我爸爸开货车的，开到加油站，用货磅一称就行。

生三：我觉得不用士兵、不用石头，舀海里的海水代替大象的重量也行。

……

这样拓展性的思维游戏，加上一本奖励的《三国演义》连环画，又何尝不是日后写作资源库的一笔宝贵财富呢？

3.文字游戏，赋能综合素质

猜谜语，学生往往乐此不疲。然而，在课堂上，单个的谜语学生遗忘比较快，如果将几个谜语串成一个字，一个词或者一个成语，将给学生们留下难忘的记忆。我们来看一个课堂教学片段。

师：同学们喜欢猜谜语吗？（喜欢）今天，老师带来了五个谜语，我们一起来猜猜，猜中后奖励我的一副书法作品。（书法作品《耳聪目明》提前准备好）

生：（翘首以待）

师：东一片，西一片，兄弟两人不见面，但是说话能听见。（打一人体器官）

生一：耳朵。

師：恭喜你猜对了。（立即奖励书法作品，然后在黑板上板书“耳”）

师：红门楼，白院墙，里面住个胖儿郎。（打一人体器官）

生：嘴巴。

师：嘴巴，口头语也叫做“口”。（老师边讲边板书“口”，然后送出奖品）

师：我们接着猜谜语，三条小鱼戏鱼钩（打一字）。

生：心。

师：你真会猜。（一边表扬一边板书“心”，送出第三份奖品）我们接着猜，“上边毛，下边毛，中间有颗水葡萄。（打一人体器官）”

生：眼睛。

师：你真会思考，恭喜你答对了。（一边表扬一边解释说，眼睛就是两点，在口字上面加上两点头，组成一个“聪”字）

自此，孩子们的引导下猜出四个谜语，组成一个“聪”字，孩子们的注意力全在一个“聪”字上。老师没有停留下来。

“同学们，大家想做一个聪明的人吗？”

“想！”教室里响起孩子们稚嫩的坚定的声音。

“想做一个聪明的人，得日日用眼睛去观察，用嘴去说，用心去思考，用耳朵去听。”老师一边说一边板书“日”字，板书后，接着说：“不但要日日用耳朵去听，用眼睛去观察，用心去思考，用嘴去交流，而且要月月用用耳朵去听，用眼睛去观察，用心去思考，用嘴去交流”说完后板书“月”字。组成一个词语“聪明”。

课上完后，教师布置学生将今天课堂的内容写成一则小日记。学生如实记录，课堂生动的情境跃然纸上，真实的独家体验流淌于笔尖。

二、在游戏后提笔开写，渗透技巧

“今日事，今日毕。”学生们当天做完相关游戏当天立即写作，可以是一个片段的写话，不讲究标题，开头结尾，不讲究字数要求。将写过的素材积累到写作素材库，为日后单元习作、自查测验习作储备素材。学生习作前，教师适当做日常写作技巧的渗透提醒。

1.渗透真实的心理活动描写

在玩游戏“老鹰捉小鸡”时，“我”作为最后一只小鸡，当“我”被老鹰追击的时候，“我”是怎样想的；当“我”被老鹰逮住的那一刻，又是怎样想的，这些都需要用活灵活现的心理活动来表达。这时，老师的提醒尤其重要。为了避免千篇一律，老师可以介绍心理活动的三种表达方式：内心独白，内心争吵，内心幻想。

2.渗透精妙的语言神态描写

像“聪明”两字这样的故事，在学生写作前则要提示语言描写的三种提示语，不能一“说”到底这些技巧。这些技巧不说，学生们一时半会作文的质量得不到提升。语言描写对于中高年级不在陌生，但是三种提示语得举一反三，反复训练。提示语在前，提示语在中，提示语在后。变换形式，习作才更灵动。

强调了提示语后，再适当渗透神态描写。由于学生们积累有关神态的词语不多，教师可以发动学生寻找常用的神态高频词。课前让学生把描写神态的词语书写在一张A3卡纸上，轮流玩游戏，开火车上台说：我是某某，记得用上我哟。爱我就得用用我。如“我是‘眉飛色舞！爱我就得用上我！”

3.渗透适当的人物肖像描写

肖像描写在习作中意义非凡，然而小学生毕竟“小”，察之未深，写之自然稚嫩。“大大的眼睛”“大大的嘴巴”闹笑话依然存在。用游戏法辅导学生有的放矢地观察写人物肖像，然后再学着写，一次比一次出彩。

在指导学生写肖像描写时可以先借鉴例文，如五年级下册老舍先生的《他像一课挺拔的树》就是一个鲜活的例子，作者没有眉毛、胡子、眼睛等一把写，注意抓住其身材，其穿着。又如《少年闰土》中闰土的外貌描写，“一顶小毡帽”“紫色的圆脸”让人过目不忘。

有了借鉴的基础，让学生抓住人物肖像主要特点，用个性化的语言描写身边熟悉的 一个人，不写出姓名，让大家猜，猜中有奖。学生们写起来，兴致勃勃。在下笔前，老师须温馨提示的是写外貌不能用“有”字，不能眉毛、胡子、眼睛等一把写。

三、在游戏后二次互评，以奖促改

第一阶段：师徒结对改第一次批改。在老师的引导下，将班上习作优等生与后进生结成对子互相批改。用积星换书，换美食的方法奖励法提高学生的积极性。师傅找出徒弟一个错字奖励一颗星，修改一个句子奖励两颗星。徒弟找出师傅5个好词换奖励一颗星，找出师傅一个好句子并加以批注奖励一颗星。学生修改好后抄正到作文本。

第二阶段：抓阄法第二次批改。第一次批改后，利用课间游戏抓阄法二次批改。每个学生上台抽全班的学号，抽到谁的学号，自然批改谁的习作。在批改时必须署名。揪出错字奖一颗星，旁批优秀者奖励两至三颗星。老师按照班级星级奖励方法给予奖励。二次批改后，老师收上来，给予总评，发现亮点、不足点班上重点评讲。

第三阶段：齐齐参与班级“我的佳作我朗读”。学生的习作或者平时写话练习经过师徒结对评、抓阄相互评、老师总体评三个环节后，习作基本成型。这时，老师布置学生周末齐齐参与班级“我的佳作我朗读”活动。学生通过手机录音功能朗读自己的习作或者写话片段，朗读后以姓名加习作名上传至“班级小小朗读者”微信群，也可以转发至父母亲朋友圈。当学生们听到自己的声音，看到别人的认可，消除了畏难习作的心理，渐渐地由不会写到有话写，由有话写过度的有话找技巧写。运用游戏＋策略，将有助力习作品质课堂质的提升。

责任编辑 邱 丽