探析初中音乐走班分类制教学中出现的问题及对策

宋子乐

走班分类制教学是针对当下音乐课程教学现状而提出的教学模式，一方面通过分类方式，将课程内容划分为声乐与器乐两个板块，声乐板块仍按教学大纲完成教学，而器乐课程则让学生根据兴趣自由选择，满足学生的个性发展需求；另一方面通过走班形式，整合了教学资源，优化了课程安排，是提升教师素质与学校教育品质的有力手段。

一、初中音乐走班分类制教学中存在的问题

（一）教师教学观念需转变。一方面要了解走班分类制教学的根本含义，确保教学设计的可行性与有效性；另一方面则要认识到走班分类制的教学目标，以明確的方向指引教学规划与完善。

（二）课程教学资源需整合。走班分类制教学与传统课堂教学产生了巨大差异，其不仅将课程划分了不同板块，且通过走班的方式将依据学生兴趣分为不同的发展方向，这就会导致在教学进度、教学场地、师资等方面的资源分配上，容易出现冲突与矛盾。

（三）学生课时计划需重设。在传统课程模式下，学生的课时计划安排相对简单，只需按照班级课程表进行上课即可。但在走班分类制教学时，由于课程内容分成了两个板块，而器乐部分又分为“葫芦丝”等不同的教学方向，这就使得课时安排计划需重新设计，既要保证课程有序开展，还要满足教学大纲与课程标准的要求，让学生在不同板块学习中都能拥有合适的学习时长，达到预期目标。

二、初中音乐走班分类制教学的实施策略

（一）设立培训制度，组建教研团队。一方面，学校应设立教师培训制度，针对走班分类制的模式特点，采取“线上线下”讲座等途径，向教师传递分类走班制的理论基础与实施策略，让教师能够最大化地满足学生学习需求。另一方面，学校可组织教师组成教研团队，开展“边教边研”教研项目，教师根据每周实践教学过程中的反馈提出相应问题，相互探讨并结合自身在实施走班分类制教学时的经验，提出解决问题的有效策略，有效促进教师能力的发展。

（二）资源有序分类，合理灵活利用。首先，在我校音乐课程中，其分为声乐与器乐两个板块。声乐是学生全面学习的基础知识，因此是按正常班级授课模式，依据教学大纲实施教学内容；而器乐则是依据学生兴趣，自由选择的走班制学习模式，目前提供“葫芦丝”与“口琴”两种乐器课程。因此，在资源分配上，同样需要做好分类工作，将学校关于声乐理论教学的课程资源、葫芦丝、口琴等乐器教学场地进行有序分类。如可在乐器设备室的不同方向分别开设两个器乐教室，一方面可就近取用乐器进行教学，另一方面也能将不同的乐器课程在不同教室中同时开展，使其互不影响与干扰。其次，学校还可以开发新的资源内容，如针对乐器资源，学校可以利用模拟软件，在学生未能掌握其演奏技巧时，可借助模拟器设备进行练习。

（三）分化课程内容，构建智能系统。在实施分类走班制后，排课方式就成为教师最大的难题。在课时安排上，首先要遵循两个基本原则，第一要坚持课程的高效性，第二要保证学生的选择权。在此基础之上，还需保证教学资源能够有序分配，教师授课时间不会出现冲突等。因此在实际设计课程安排时，第一步应做好信息的收集与分析工作，如学生的选课结果、走班教室的分配等，进而从学生、硬件设备、教师等方向分析课程需满足的不同条件。第二步，由于需满足的条件过多，因此学校还需要借助信息技术的支持进行数据分析与课程安排，利用大数据的分析功能，将学生与教师的上课需求进行整理，然后利用智能系统，将声乐板块与器乐板块的课程安排自动生成，学生按照选课方向分别进入对应的教室学习。

（四）更新评价体系，推动师生共进。在分类走班制教学模式下，教师与学生的评价体系也应进行同步改革与优化。首先，针对学生评价，应将评价主体与内容分为两部分，一部分由声乐理论课程教师给予评价，根据其理论掌握程度、课堂表现状态等内容进行合理评价；另一部分则由器乐教师对学生开展评价，包括乐器的演奏技巧、基础理论等，此外还应拓展学生自我评价、学生互评等其它评价模式，从不同视角评价学生个体的学习成果。按照不同的权重比例进行成绩综合后，最终得出学生评价结果。其次，对于教师的评价，则从不同的课程开展反馈通道，在声乐课上，根据教师的教学设计和课堂教学组织能力等为依据；在器乐课上，则根据教师教授器乐演奏的能力及学生学习效果展开评价，以全面展现教师在不同课程中的教学水平。

责任编辑 邱 丽