产教融合背景下中职教师教学领导力提升路径探究

孟柳樊 汤伟杰

一、背景与问题的提出

党的十九大报告明确提出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》强调，要深化产教融合、校企合作，推进企业深度参与学校协同育人。由此可见，产教一体化是职业教育的本质要求，是现代职业教育发展的应然走向。我国经济已进入发展新时期，为适应产业的快速发展，中职学校应顺应市场发展，根据行业需求调整人才培养方案。教学中融入行业最新标准，融入新技术、新工艺、新规范，培养既懂行业技能又具有工匠精神的高素质技术技能型人才。中职教育不仅承担着传承技术技能的职责，在保证区域经济人才输送，保障就业方面也起到重要作用。职业学校应根据本地区发展情况，加强产业与教育之间的紧密联系，即产业与教育的深度融合。

教师教学领导力体现在教学活动实施中，师生互动中展现出来的教学能力和教学机智，提升教师教学领导力将有效提高教学质量。新时代背景下，为了保障职业教育更好地发展，满足高质量发展阶段对高素质技术技能型人才的需求，就必须提高对中职教师教学领导力的关注度，让教学领导力成为教师推动专业发展、组织课堂教学活动及引导实践活动的主动力。因此，我们要了解教学领导力的组成要素，在产教融合政策指导下，针对各要素采取适宜的措施来提高教师的教学领导力。

二、教师教学领导力的蕴涵

（一）教学领导力。20世纪80年代，国内教育学者越来越关注教师的专业发展，陆续有学者关注教师教学领导力的研究。关于教学领导力的概念大致可分为两大分类：一类认为是领导的一种能力。首先能完成教学任务，实现教学目标，同时，能正向影響教师与学生，促进学生的学习和个性成长；另一类认为在教学活动中，教师通过施加某种力量，能让教学实施有序开展，达成预期目标。两者区别在于前者更多地将教学领导力的对象放在校长或以校长为首的管理团队中，后者则将教学领导力的主体关注到教学实施者教师本身。

（二）教师教学领导力。作为最早一批对教师教学领导力研究的专家学者，王策三教授认为，教师教学领导是教学认识最根本的特点，教学认识的方向、课题、途径、结果与质量等主要取决于教师并应该由教师负责。在产教融合背景下，笔者认为中职教师教学领导力是指教师具备专业知识以及掌握专业技能，并通过有效的教学策略和方法，开展教学与实践指导，形成独具影响的教学魅力，进而领导和促进学生全面发展，确保学生政治过硬，身体健康，理论扎实，技术熟练，实践丰富，在新时代为党育人、为国育才。

三、产教融合下，中职教师教学领导力提升的本质是促进教师发展

产教融合是产业界与教育界的深度合作、相互融通的一种全新生态体系。在真实的生产、服务环境中进行教学，在教学中完成岗位任务，生产服务与教学是密不可分的。产教融合的提出给职业教育指明了新的发展方向，而中职教师教学领导力决定课堂实施、实训教学的效果，新时代下，对中职教师的教学领导力也提出更高要求，而教师领导力提升的本质是促进教师的专业发展。

通过知网查阅相关文献，关于教学领导力构成的研究主要围绕课堂教学、学校制度、教师发展等方面进行，其中较有影响力的说法为“六要素”教学领导力，包括教学价值观塑造力、教学目标整合力、教学核心问题捕捉力、教学活动组织力、教学条件保障力、教学质量评估力。还有学者认为包含五个维度：明确学校教学发展目标、构建以教学为中心的组织文化、构建有利于调动教师积极性与改进教师教学表现的考核体系、构建促进教师教学改进的教学管理制度、建设学习型组织引领教师自主发展。综上，无论是六要素还是五维度，都提到一个共同点，教学领导力构成中，必须涵括“促进教师发展”的能力。

四、产教融合背景下，中职教师教学领导力提升路径及方法

（一）提高自身素养，增强教学价值塑造力。1.紧跟政策步伐，瞄准职业教育发展方向。教育首先要解决培养什么人的问题。新时代下，中职教师应深入学习《中华人民共和国职业教育法》《国家职业改革实施方案》等重要法律法规和政策文件，了解最新职教举措和职教理念，提高自身思想觉悟。通过对要点梳理，瞄准职业教育发展风向，坚持培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为育人目标，确保学生在接受职业教育中树立正确的价值观，拥有强健体魄，理论扎实，技术熟练，实践丰富。中职教师要充分利用校企资源，了解并掌握经济社会发展需要的新技术、新工艺、新规范，并及时更新教学理念，调整和优化教学内容，培养大国工匠。2.深挖课堂思政，实现专业技能与思政协同育人。中职教师要始终坚持立德树人， 深耕、筑牢课堂思政的主阵地。因此，在新时代下，中职教师要深挖专业技能与思政教育的结合点，探究如何选取教学内容，如何挖掘思政元素，如何有效融合知识点与技能点以有效达成课程思政目标，实现知识技能与育人价值的有机融合。教师在探索和实施课程思政中，能让学生在劳动体验中树立正确的价值观、人生观；在完成校企任务中，感受企业文化，逐步养成精益求精的工匠精神；学生在应用所学技能为社会主义事业奉献力量的过程中培养社会责任感。教师在践行课堂思政中，教师的教学价值塑造力也得到快速提升。

（二）明确专业发展，提升教学目标整合力。1.加强校企沟通，校企共制人才培养目标。中职教师应充分利用校企合作资源，加强与企业专家、行业专家的沟通交流，共制专业人才培养方案。由企业收集、整理并提供行业要求及市场人才需求分析，由企业和学校根据区域经济技术发展规划，结合市场人才需求分析，共同制定人才培养方案。同时，强调岗位的职业道德与职业素养，明确专业课程的培养目标。2.根据行业标准制定课程标准，细化课堂目标。产教融合背景下，中职教师应具备灵敏的市场触觉，在校企合作与企业实践中，学习最新资讯、掌握最新技术，将行业标准及教学标准有机融合，并据此制定每堂课的知识、能力及思政目标。由于企业了解一线人才需求状态，双方共同制定人才培养目标更为有效准确，而培养目标的准确性对于学生学习效能感也会有所提升。

（三）把握教学目标，提高教学核心问题捕捉力。教学核心问题是知识、能力、思政三维目标融合在一起的教学重点。科学挖掘设定教学核心问题，并进行合理设置，能提高教学的有效性。教师要多方面把我教学目标，以提高捕捉力。多方面把握教学目标指在确定教学核心问题时必须考虑课程标准、学情和岗位职责与技能要求等因素，非常考验教师的教学能力。课程标准是教师组织教学活动的主要依据，而产教融合要求下，中职教师可以根据需求开发校本活页式教材，并以此为学生的学习指导文本。教学核心问题的确定应该是教师在充分了解岗位职责与技能要求基础上，结合三维目标，找到能与学生可接受度相匹配的知识点。学生作为教学的对象，教师要了解学情，包括学生的知识技能接受度，探究力特点等，并做到“因材施教”，及时捕捉学生的课堂表现，发现问题，及时纠正与引导，提高课堂应变能力。

（四）利用校企资源，提升教学活动组织力。中职学校旨在培养符合现代企业需求的复合型、实践型人才。因此，要提高中职教师组织指导力，首先教师要学习并理解“产教融合，工学一体”思想。其次，积极进行教学模式改革尝试，在课程设置上要充分发挥产教融合、校企合作的模式，利用校企資源对课程内容进行优化与重组，打造模块化、项目式教学内容，提高教学的针对性和有效性；根据岗位技能需求，开设更加相关的课程内容，从而将企业课程与学校课程在内容上进行有效过渡和衔接，打破传统书本知识的制约。

（五）多方协同，增强教学条件保障力。首先组织校企联合培养教师，利用暑假，校企共同组织专业教师到合作企业跟岗实习，由学校制定相关规范，由企业兼职教师以企业岗位任务要求，全程指导并评价教师实践活动；其次，校本研修活动增加企业入校培训内容。可围绕“双师教学”过程遇到的问题进行研讨。最后，开展校企实训项目，由企业兼职教师对校内师生进行项目技能的培训，项目实施阶段进行全程指导。通过以上举措，教师能更好地了解掌握最新的行业资讯和新技术，并将此等纳入下阶段教学过程。

（六）改革评价体系，提高教学质量评估力。教学质量评估力体现教师对人才培养规格、教学目标达成情况的有效评估的能力。区别于传统教学，产教融合下的中职教学，无论是教学地点、教学环节、教学考核方式等都有很大的变化。因此，中职课堂上，应建立结果性评价和过程性评价互通的多远评价体系，其中采用边学边评、以评促学、学评同步的“过程性考评”将教学评价融入课前、课中、课后，通过教学平台统计分析，更直观更精准反映学生整体的学习掌握情况，以便于教师开展有针对性的讲解和纠正，提高学习效率。

责任编辑 邱 丽