核心素养视域下的初中化学深度学习

□甘肃省甘谷县西关中学 张永玲

深度学习、核心素养培养已成为当下教学活动中的重点。因为深度学习可以使学生了解知识的本质，使学生掌握正确的学习方法，形成一定的学习能力，从而提升初中化学教学的效率及质量。核心素养的培养与学生的学习能力培养有着密切联系，与学生的价值观念有关。但是在初中化学教学中，很多教师无法做到二者兼顾，导致教学效果不太理想。因此，本文从概述、注意事项、要求、策略四方面入手，阐述了核心素养视域下的初中化学深度学习。

一、核心素养下的化学教学相关概述

教育与国家发展有着密切联系，对实现中国梦意义非凡。近年来，我国不断深化教育改革，推出多种政策为教育教学提供保障，为培养社会主义接班人筑牢根基。由于核心素养与学生的成长与发展有着密切联系，与学生的学习能力及价值观念的培养有关，所以在教学活动中渗透核心素养内容、有效培养学生的核心素养已经成为必然趋势。

化学为初中阶段的重要课程，涉及理论知识与实验两个方面。所以，在开展教学活动时，教师需要采用多样化的教学方法，确保学生既能够对理论知识进行有效学习，也可以在实验过程中形成较强的探究能力、动手操作能力。而且，教师需要响应现代教育发展的号召，在初中化学教学中融入核心素养并引导学生进行深度学习。由于初中阶段的化学教学为起步阶段，这个阶段的知识相对简单，涉及的知识点较少，符合循序渐进的教育思路。所以，在教学活动中，教师需要考虑学生的实际情况，为学生接下来的学习打下坚实基础。

在初中化学教学中培养学生核心素养时，教师需要尊重学生主体地位，需要对学生的各项情况进行观察，适当调节教学活动、调整教学内容，使学生能够在实践探究的过程中加强对知识的理解，形成一定的核心素养及学习能力。此外，教师还需要在教学活动中引导学生树立正确的价值观念和素质理念。但是，想要在初中化学教学中对学生的核心素养进行培养，教师需要做到以下几点：一是完全把握教学内容，明确哪些内容中蕴含着核心素养、哪些内容可以对学生的核心素养进行培养、该内容适合对学生的哪种素养进行培养；二是需要对当前的教学目标、教学要求进行分析，巧妙设计教学活动、创新教学改革，使学生能够真正参与到教学活动中，并在原有的基础上得到提升；三是在教学活动中做到循序渐进、层层递进，确保每个学生都能在教学活动中有所收获、有所提升，做到课堂教学面向全体学生，并提高初中化学教学的整体教学效果；四是不仅要重视教学活动，还需要注重其他的内容，营造良好的教学氛围、教学环境，使学生在潜移默化中受到熏陶，为学生感知初中化学知识的魅力及价值、形成正确的价值观念、培养核心素养夯实基础；五是教学活动紧贴生活内容，在降低知识难度的同时激活学生的学习兴趣和学习动力，以真正发挥化学教学的育人功能，推动学生核心素养的培养。

二、核心素养视域下的初中化学深度学习的注意事项

所有的事情都有一定的注意事项，只有将其落到实处，才可以取得理想的效果。虽然核心素养视域下的初中化学深度教学与其他活动存在一定联系，但是也有一定的注意事项，需要教师将其重视起来，才可以取得理想的教学效果，使学生成长为国家所需要的全方面发展的人才。就目前情况而言，核心素养视域下的初中化学深度学习的注意事项有：

一是选择的内容能激发学生的兴趣。深度学习的前提是学生对某件事物感兴趣并主动积极地进行探究。也就是说，只有学生真正参与到教学活动中，深度学习才能落到实处。由于教学内容的选择对激发学生的学习兴趣起到决定性作用，对学生是否愿意深度学习有重要影响。因此，在开展教学活动时，教师需要对教学内容进行有效选择，确保学生可以在兴趣的驱动下对知识进行深入分析及研究，从而提高化学教学的实效性，达到深度学习与培养学生核心素养的目的。具体而言，教师在设计教学活动之前需要对教材内容进行分析，明确哪些知识是重难点、知识教学任务有哪些，然后从不同的角度出发设计教学内容、组织教学活动，确保教学内容的合理性，可以充分激发学生的学习兴趣。

二是在教学活动中需要注意化学知识的特性。注意化学知识的特性是初中化学深度学习与核心素养培养目标皆达到的前提。所以，在开展教学活动时，教师需要将化学知识的特性注重起来。首先，化学知识具有一定的普遍性。在日常教学中，教师需要有意识地为学生提供参与教学活动的机会，善于利用化学知识在生活中应用的案例进行教学，使学生明确化学知识就在我们身边，体现化学知识的普遍性特点；其次，化学知识具有一定的内在特殊性。教师需要发挥自己的引导作用，与学生对化学物质中特有的化学性质进行分析及探究，充分激发学生的学习积极性及主动性，使学生明确化学知识与其他知识的不同之处，确实感觉化学知识的魅力。

三、核心素养视域下初中化学深度学习的要求

（一）引导学生深入观察物质变化

初中阶段的学生刚刚接触化学知识，对其充满了好奇。好奇心可以驱使学生对知识进行不断地探究及分析。所以，在开展教学活动时，教师需要将学生的好奇心心理充分利用起来，通过教材知识、先进技术的有效利用，使学生充分参与教学活动，并在探究思考的同时进行深度学习，从而对化学知识产生一定的兴趣，使教学活动的效率及质量得到有效提升。教师可以在课前利用多媒体技术搜集有关化学知识的实验视频，并将该视频呈现于学生面前，使学生站在不同角度对其进行观察，从而加强对物质结构变化的了解，深入理解、学习化学知识。

（二）使学生接受用化学语言描述变化

化学语言是化学教学的重要组成部分，学生能否灵活运用该部分内容解决问题是化学教学效率及质量是否与理想相符的基础和前提。因此，教学要求之一便是使学生具备用化学语言描述所见化学变化的能力。所以，在开展初中化学教学时，教师需要有意识地予以学生引导，使学生能够将化学语言利用起来，能对一些化学反应进行有效描述，并且借助化学语言更加深入地对知识进行学习。

（三）注重化学动手实验的开展

实验教学又被称为初中化学教学的半边天。而想要顺利完成实验，学生需要对知识进行深入了解，了解每个器具的作用、化学物品的反应。而且，在动手操作的过程中，学生可以进一步感知化学知识的魅力及价值，形成较强的学习能力。因此，在初中化学教学中，教师需要将动手实验重视起来，使学生能够在助手操作的过程中深入理解知识、形成一定的动手能力。

四、核心素养视域下的初中化学深度学习策略

（一）做好教学设计工作，实现核心素养视域下的初中化学深度学习

教学活动的顺利开展有赖于科学合理的教学设计，需要教师做好教学设计工作。由于核心素养视域下的初中化学深度学习，既涉及核心素养的培养，也涉及深度学习，所以很多教师在开展教学活动时会出现顾此失彼的现象，导致教学活动的效率不太理想。为避免一问题的发生，教师可以基于实际教学内容、学生情况进行初中化学深度学习的教学设计。

以“酸和碱的反应”相关知识教学为例，教师需明确该部分知识的主要内容为酸和碱的主要化学性质，且其与学生的生活有着密切联系。多数学生在看到与生活中经历相关的内容会产生一定的熟悉感。所以，教师在进行教学设计时，不妨以此为依据。具体而言，教师可以在课前利用多媒体技术搜集一些酸碱的案例，如：（1）为了改变土壤酸碱性，常用氢氧化钙改良酸性土壤；（2）处理工厂废水，使其pH达到符合的要求；（3）用于医药，如用氢氧化铝治疗胃酸过多等。在看到这些生活中的案例后，学生可以瞬间对知识产生一定的理解，对化学物质属性不再觉得陌生。之后，教师可以围绕这些内容引导学生说一说酸和碱在生活中还有怎样的应用，课堂的氛围变得异常活跃，且每个学生都对该部分知识的学习产生了兴趣。此时，教师抓住机会引入相关知识，带动学生主动积极地参与到教学活动中。教师再适时提出一些问题、任务，让学生可以对知识进行深入剖析，从而达到深度学习的目的。此外，教师还可以结合教学内容进行拓展延伸，增强学生的绿色环保意识和社会责任感。由这一案例可以看出，在教学活动中做好设计工作十分重要。因为教学设计工作可以为教学活动的顺利开展提供保障，可以确保学生的核心素养得到培养，可以引导学生对知识进行有效学习、深度学习。

（二）巩固基础知识，实现核心素养视域下的初中化学深度学习

化学学习就像建高楼，只有基础打好了，后续才可更轻松。所以，在初中阶段的教学中，教师需要把控好度，确保每个学生都能在教学活动中接受知识，避免出现“吃得太撑、吃不了”的情况。换言之，教师需要帮助学生巩固所学知识筑牢根基，一步一步地提升学生的接受能力及学习能力，培养学生的核心素养。

以“酸碱盐的应用”相关知识教学为例，教师可以先从重点知识的理解入手，为学生接下来的学习打下坚实基础，为深度学习的落实提供保障。首先，在开展教学活动之前，教师可以为学生布置观察生活中的关于盐酸、酸碱反应现象，使学生基于此对知识进行初步了解，从而为学生后续学习夯实基础。在开展教学活动时，教师可以为学生留出3 到5 分钟时间，使学生将自己观察到的生活中的酸碱及酸盐反应现象进行阐述。在学生表达完之后，教师可以将学生说到的几种现象在黑板上，然后围绕这些现象对概念、原理进行讲解。学生根据这些真实所见的现象，加上教师对这些现象的详细讲解，对该部分化学知识有了更为深入的了解，从而进入基于生活经验进行深度学习的状态。在学生了解相关知识后，教师可以传授一些有关于食盐、硫酸、烧碱、纯碱等化学物质的主要用途，使学生基于此树立正确价值观念，并达到培养学生核心素养的目的。由这一案例可以看出，基础知识对化学学习而言十分重要。因为学生只有能够真正理解及掌握基础知识，才可以顺利地学习并掌握更深一层次的知识，才可以对化学知识进行深入剖析，从而使教学活动的效率及质量得到提升。

（三）创设化学问题情境，实现核心素养视域下的初中化学深度学习

上述提到了化学深度学习的前提是学生真正参与到教学活动中。问题可以激发学生的好奇心及求知欲，问题情境可以活化知识内容、增强教学活动的趣味性。所以，教师可基于学生情况进行层层递进的问题设置，通过创设问题情境，引导学生进行深度学习。

以“燃烧与灭火”相关知识教学为例，教师需要先对知识进行分析，再从学生的生活经验入手创设问题情境，确保学生可以在看到这一问题情境后，立马回想生活中的相关内容，从而为其主动进行深度学习打下坚实基础。就这部分知识而言，教师可以在课堂伊始说出如下话语：“在观看电视的时候，我们经常会看到某个地方发生火灾。在火灾发生时，消防员会勇敢地冲上前去，拿着手里的工具灭火。你们知道消防员所使用的工具是如何灭火的吗？这些火又是怎么燃起来的”。在提出问题后，教师需要留出六七分钟时间，使学生进行自主学习及合作探究。因为问题具有一定的难度，凭借学生现在的知识、能力无法做到看到问题便快速解决。而且，只有学生的思维活跃起来，深度学习才能更好地落实。在学生统一答案后，教师可以鼓励学生进行阐述，并基于此揭示化学知识及化学原理。随后，教师可以设计实验探究活动，引导学生对燃烧具备的条件进行探究。在该教学活动中，学生可以对知识进行深度剖析、有效研究，学习能力、核心素养在潜移默化中得到培养。由这一案例可以看出，教师在教学活动中可以利用问题情境开展教学，让学生借助问题的引导对知识进行深入思考，从而实现深度学习的教学目标。

五、结语

综上所述，核心素养的培养与深度学习是当前的教学重点。作为新时代的教育工作者，应当树立核心素养培养与深度学习的意识，并基于自身所授科目的特点巧妙设计教学活动，使学生能够进一步参与到教学活动中，并在潜移默化中加强对知识的理解、形成化学核心素养。教师可以实际情况为依据巧妙设计教学活动，从优化教学设计、巩固基础知识、创设化学问题情境三方面入手进行相关教学方法的探究，充分提高学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习，对学生的核心素养进行培养。