基于“一点二线四面”原则的小学英语听说整合作业设计研究——以PEP Book 4 Unit 1为例

□浙江省杭州市临平区文正小学 姚梦燕

小学英语听说整合作业是对小学英语听说课堂的有效延伸，是对课堂教学的巩固和深化。“一点二线四面”原则可以帮助教师有效地设计听说整合作业，其以话题和语篇为出发点和着陆点，把可操作和可反馈为衡量作业可行性的首要条件，从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次四个方面入手，设计高质量的小学英语听说整合作业。

一、小学听说整合作业的重要性及存在的问题

听和说作为会话活动的基本组成，在交际中占据十分重要的地位。听说能力，指在具体的语言情境中，说话人和听话人利用口头语言进行交际以此获取信息和传递信息的一种综合语言能力。新课标明确提出，要提高学生语言理解和表达能力，听说能力是其一。听说能力的培养离不开听说作业的支持。听说作业是对英语对话课堂的有效延伸，是培养学生听说能力不可缺少的环节。大部分一线英语教师能够意识到英语听说能力的重要性，也会布置相应的听说作业让学生完成。然而，小学英语听说作业存在一些问题，具体如下：

第一，听和说经常分裂的，没有进行整合。语言实践活动中很少存在单一的只听或只说的活动，但教师布置的听说作业，有时是单纯的听力，有时是简单的口语表达，两者之间整合较少，不利于学生在听说整合作业中提高英语语言能力。

第二，听说整合作业形式较为单一和机械，有的学生停留在跟读模仿背诵阶段，没有进一步进行拓展。

第三，听说整合作业布置较少。英语教师虽有意愿设计并布置听说整合作业，但是此类作业存在“难操作”“难反馈”特点，会占用教师许多时间和精力，因此听说整合型作业布置意愿较低。

第四，听说整合作业设计欠合理。英语教师虽布置了听说整合作业，但是作业设计存在一些不足，如缺乏单元整体意识、作业目标意识、学生可操作性、作业层次性等。如何设计有趣、简单、高效的听说整合作业，需要教师进一步思考。

二、基于“一点二线四面”原则的小学听说整合作业设计

高质量听说整合作业设计是提高学生听说能力和实现教、学、评一体化的重要途径。如何设计高质量听说整合作业、需要考虑哪些因素一直是笔者思考的问题。笔者阅读邵葵2022 年发表的“五维两翼”听说整合作业评价体系受益匪浅，特在此观点基础上提出“一点二线四面”原则，目的是以话题和语篇为出发点和落脚点，把“可操作”“可反馈”作为衡量作业可行性的首要条件，从作业目标、作业内容、作业结构、作业层次四个维度入手，形成听说整合教学作业设计的主要评价指标，如图1所示。

图1 “一点二线四面”原则

“一点”指听说整合教学作业设计需要围绕单元话题设计真实语篇。

“二线”指听说整合教学作业设计是否具备可操作性和可反馈性。可操作性原则要求教师考虑该作业能否顺利实施。因为听说整合作业是基于大单元话题设计的，所以具有一定难度，而完成作业的主体是学生，需要考虑家庭作业的特点，如是否需要与同学、家长或是教师合作，是否有学生因家庭环境而无法完成此项作业；可反馈性指教师需考虑听说作业的提交方式。听说作业的提交方式经常以视频或音频形式提交，应思考学生是否具备完成此项作业的信息技术设备与信息技术能力；如果在课堂呈现学生作业，课堂中是否具有充足的时间让每位学生展示；学生完成听说作业之后，教师是否能即时反馈，能否帮助学生发现自己的不足。因为即时反馈能提高学生学习英语的积极性。所以教师需要让学生知道反馈的时间和形式，以检验学生听说作业完成的质量，从而达成以评促学、以评促教。

“四面”指作业目标、作业内容、作业结构和作业层次。作业目标指在布置作业时，需围绕单元话题确定作业设计听和说协同发展的能力目标。作业目标指向教学目标，两者统一；作业内容指听说整合作业的内容形式多样化，如可对话、介绍、讲述等形式。在同一个作业中，可以涵盖识记、理解、运用、综合四种能力，体现递进性思维水平。同时，“双减”背景下还需落实减负的要求，考虑作业完成所需的时间。因此需要教师优化作业内容；作业结构指条目设计顺序需符合语言习得规律，在统一性、连续性、逻辑性基础上由浅入深，由易到难，思维水平由低到高，循序渐进；作业层次指教师应考虑到学生不同的语言水平和能力，尊重理解学生的难处，让不同水平的学生都能完成符合自己能力的听说作业，从而激发学生学习的内驱力。所以教师在设计听说作业时，要实现作业分层化设计，让学生选择适合自己能力的作业，做到因材施教。

三、PEP Book 4 Unit 1听说整合作业设计案例分析

（一）PEP Book 4 Unit 1听说整合作业设计案例

1.各节听说课教学目标。

PEP Book4 Unit1的教学内容属于人与社会范畴下的校园环境与设施。含两节听说课，对话发生的场景都在学校里面。

第一节听说课需达成的教学目标：能够在图片的帮助下理解对话大意；能用正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演；能在语境中用核心句型Where's the...?It’s on the first/second floor.Is this the...?Yes,it is./No,it isn’t.It’s next to the...询问并回答学校设施的位置。另外，第一节听说课还可培养学生及时上交作业的学习习惯。

第二节听说课需达成的教学目标：能够在图片的帮助下理解对话大意；能用正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演；能在语境中用核心句型Is that...?来确认远处的场馆，能够用Do you have a...?来询问教室或者场所。此对话体现了Chen Jie对自己学校的热爱。另外，两篇对话都体现了人际关系的交往策略。

2.各节听说课作业设计内容。

笔者在上述教学目标的指导下确定了本单元两次听说整合作业的目标并设计相关的作业内容。以下是笔者设计的两个听说整合作业：

第一节听说课作业设计：

（1）请用正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演。

（2）完成听说作业单：

1）Listen and choose：小文的学校很漂亮，有各种场所。那小文所在学校教学楼的教学场所是怎么分布的呢？请听音选择。

2）Look and say：如果你要找到小文学校的某个场所，该怎么问小文呢？小文又该如何回答呢？请试一试！

第二节听说课作业设计：

（1）请用正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演。

（2）完成听说作业单：

1）Listen and number:小文带着Fredy参观学校，他们先后去了哪些地方呢？请听音排序。

2）Look and say:你能像小文一样介绍自己的学校吗？请试一试。

笔者设计的听说作业单是建立在教学常规基础上和每次作业约定俗成的规定，并没有体现在作业单上，所以在这里阐述：①关于听说作业单的第一个作业，都要求学生回家先跟读再模仿，然后进行自由朗读。②课本对话角色扮演以手偶方式一人进行角色扮演。教师对每位学生进行评价。针对表现不理想的学生，教师需要进行课后辅导。③关于听说作业单听力部分，事先和学生家长沟通是否可以在家里进行听力练习。如果学生当天在家里无法完成，笔者会将听力音频放在教室电脑上，学生可以自己播放完成。④听说作业单中口头表达部分，可以有不同的方式，如可以和自己的家人进行角色扮演；可以找同学进行对话；可以以手偶方式独立完成，这与我们学校推行的“用声音在一起——手偶梦工厂”项目内容一致。⑤关于口语作业的呈现，以自愿原则在钉钉班级圈分享。部分学生在课堂呈现。⑥关于听说作业单的评价，听力作业主要以教师评价为主。听说作业单上的口语表达作业涉及自我评价、同伴评价、教师评价。评价标准分为三个等级：一星、二星和三星。评价维度分为语言准确性、语言流利性和语言丰富性。学生在对自我进行评价之后，可以在钉钉班级圈选择2到3位小朋友的口语作业进行评价。教师可随机抽取部分学生作业情况进行评价。如果有学生未被其他学生评价，教师则需给予反馈。

（二）PEP Book 4 Unit 1 听说整合作业设计案例分析

笔者基于“一点二线四面”原则，设计了PEP Book 4 Unit 1 听说整合作业。两个听说作业设计都围绕校园环境和设施话题，设计了较为真实的语境。

从作业目标来看，作业目标和教学目标相统一，都是在语境中运用关键句型和词汇，询问学校场所的位置及回答。

从作业内容来看，作业内容既有跟读、朗读、角色扮演，又有听力、对话、讲述等，形式较为丰富。其中每个作业设计的第一个任务“用正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演”意在培养学生的识记、理解能力为主；第二个任务，即听说作业单，以培养学生的运用、综合能力为主。

从作业结构来看，听说整合作业设计体现了递进性的思维水平。两份听说作业整合设计的作业结构均符合语言习得规律，从理解、识记阶段的listen、imitate、read、act out 到运用综合阶段的listen and choose/num⁃ber,look and say，条目设计顺序体现了统一性、连续性、逻辑性，由易到难，由浅入深，能够培养学生的综合语言运用能力。

从作业层次来看，虽然作业单中没有明显体现，但在听说作业单的口语表达部分是有体现的。每个学生的英语水平不同，所以在口语表达方面能力较强的学生在语言准确性、语言流利性、语言丰富性上必然会选择更高的要求，促使自身不仅能够运用书本上的核心句型和词汇完成任务，而且能够拓展运用，与之前的知识融会贯通，用课外的知识锦上添花；对于程度较弱的学生而言，能够用最核心的句型和词汇简单对话和描述，就已经达到预期效果。这也是分层的一种体现。

从可操作性来看，学生并没有对家长产生过度依赖性，基本可以独立完成作业。作业呈现方式也分为线上和线下两种，大部分学生选择了在班级圈分享，这不仅反映了学生希望自己的作业被更多的同学看见的心理，也反映了家长对听说作业的支持，体现了家校共育的良好氛围。

从可反馈性来看，自我评价、同学评价、教师评价体现了评价主体的多元化。由于评价表直接呈现在作业单上，学生在完成自己作业后，能够即时给同学做评价反馈，体现了评价的即时性。

总之，从“一点二线四面”原则来出发分析听说整合作业，两份听说整合作业设计能够促进英语课堂教学，提高学生的听说能力。

（三）PEP Book 4 Unit 1 听说整合作业设计的实施效果

PEP Book 4 Unit 1 两份听说整合作业在笔者担任的三个教学班中实施，以下是具体的实施效果：

针对两份作业中的第一个任务，大部分学生分享在班级圈，一小部分学生在学校空余时间找教师完成，完成率近100%。在教师评价时发现，大部分学生能够完成角色扮演活动，语音、语调、意群较为出色。每班大概有5位小朋友，需要额外的帮助。

针对作业的第二个任务，即听说作业单，听力部分多数学生能够在家里完成，一小部分学生第二天早上教室完成，完成率近100%。听说作业单的第二个任务口语表达部分，完成率也近100%，大部分学生都参与进来，愿意表达、喜欢表达。从每张作业单上的口语表达评价表看，大部分学生的自我评价较为合理准确，也能积极参与到同学评价中，给予对方合理客观的评价。教师也随机抽取几位学生进行评价，把握整个班的口语表达情况。

从第一单元的检测情况来看，笔者担任的三个班级听说整合作业完成效果总体情况良好，与其他平行班作业设计相比具有一定优势。（平行班指班级学生整体水平大体一致、教师教学能力相当但未开展听说整合作业设计与实施）。这从一定程度上反映听说整合作业单对提高学生的综合语言能力是有帮助的。

四、听说整合作业设计与实施困境与建议

虽然听说整合作业设计对提高学生的综合语言运用能力具有一定帮助，但也有许多困境。

第一，教师时间、精力有限，设计每个单元的两节听说课整合作业需要耗费较多时间和精力设计语篇和语境，需广泛寻找听力材料，思考口语表达内容等。这让一些教师望而怯步，单凭教师个人而言任务较大。鉴于此，应发挥英语教研组力量，鼓励学校的英语教师都参与到听说作业整合设计中来，减少教师个人工作量，提高听说整合作业设计的质量。

第二，日常的听说作业单，通常以单张纸质的方式发给学生，这导致很多学生经常找不到作业单，需要重新打印的情况。笔者建议教师在寒暑假的时候提前设计好一学期的听说整合作业单，装订成册，方便学生保管。

第三，有部分学生在完成听说作业单口语表达任务时，积极性不够，该部分学生通常为了快速完成作业选择最简单、最基础的表达应付作业。教师应想办法提高这些学生的积极性，让口语任务发挥最大的作用。

第四，在同伴互评时，部分学生倾向于给自己玩得好的同学评价，这导致每次评价对象都是一样的。教师应鼓励学生在同伴评价时，遵循客观公正的原则评价不同的学生。

五、结语

综上所述，小学英语听说整合作业能够有效地延伸听说课堂，对提高学生的综合语言运用能力具有一定作用。教师可以遵循“一点二线四面”原则，合理设计听说整合作业，鼓励学生认真完成，以巩固和深化课堂教学。