普通高中班级自主管理存在的问题及改进路径

□甘肃省定西市临洮县文峰中学 边建存

随着新课程改革的逐步推进，“以人为本”的教育理念逐渐深入人心，并在教学实践的方方面面得到了具体体现。班级管理是教育教学活动的重要组成部分，对学生的成长与发展具有不可忽视的重要影响。传统的班级管理模式以班主任为主体，很大程度上限制了学生的个性能力，使学生的发展受到制约，无法与当前的教育理念相契合。基于此，班级自主管理模式应运而生，此模式推动了教育改革与学生综合素质的提高，在教育教学中发挥着重要的意义与作用。普通高中班主任应当基于班级自主管理模式发现班级管理中存在的问题，并且运用科学的策略进行调整改进，使这一管理模式在教学实践中真正发挥奇效。

一、普通高中班级自主管理存在的问题

（一）班主任管理理念亟待进一步提升

作为一种新型的班级管理模式，班级自主管理在近年来得到了大规模的推广与运用，然而由于管理理念的滞后以及缺乏实际的借鉴经验，部分班主任在班级自主管理过程中出现两种截然不同的情况即：有的教师将班级自主管理简单地理解为“放任管理”和“完全自由”，将班级管理工作完全交给学生，而自己处于旁观者的位置。学生正处于心智和身体的成长阶段，管理能力与经验不足很容易在自主管理的过程中造成错误，导致班级呈现散漫、怠惰、随意的风气；还有的教师依然沿用落后的管理理念，难以摒弃自身在班级发展中的权威地位，虽然给了学生一部分自主管理的自由，但仍然在极大程度上限制了学生的个性发展，学生作为被管理对象的情况没有发生改变，这也导致班级自主管理浮于表面。班主任的管理理念决定一个班级的状态与发展，只有掌握了正确科学的管理理念时，班级自主管理才能够在实践中发挥奇效。

（二）规章制度不明确，班级目标不清晰

班级自主管理，不意味着班主任应当将班级事务全权交给学生，而自己充当观众的角色。实际上，自主管理的模式下班主任依然应当发挥积极的引导作用，但是也应在班级活动中极大保障学生的自主性。班级自主管理模式下学生也会也存在一部分学生在班级自主管理模式下难以守住自由“红线”的问题，容易在班级事务中存在私心，违反纪律的现象。这些问题的产生，究其根本是因为班级的规章制度不明确，班级目标不清晰，致使学生在自主管理过程中缺乏对自身行为的约束，和对班级清晰的规划。明确的规章制度能够让学生在自主管理中发挥积极作用，而班级目标能够让学生团结一心，朝着共同的方向齐头并进。

（三）学生积极参与班级自主管理的意识不强不高

保障班级自主管理效率与成果的关键性因素是学生的参与度。然而在调查实践中我们不难发现，班级中自主积极参与到管理过程的学生不足半数，多数学生担心参与班级自主管理会占据自己学习的时间，因此缺乏热情与积极性。高一、高二年级的学生参与班级管理的热情较高，而高三年级的学生则对班级管理兴趣寡淡。究其根本，产生问题的原因是学生没有明确班级发展与个人发展之间的密切关系，集体主义价值观淡漠、荣誉感较差。为改变这一现象，教师应当通过设立班级目标与规划增强学生的集体责任感，使学生意识只有班级的整体发展才能促进个人的发展，鼓励学生积极参与班级自主管理中，培养他们班级主人翁的意识。

二、普通高中自主管理的改进路径

（一）班主任变革管理理念，优化学生自主管理策略

班级自主管理中，班主任作为班级的主心骨，对促进学生发展起着重要作用。同时也要求班主任要有先进的教育理念与管理理念作为支撑，才能达到促进班级管理模式优化的目标，并且班主任还要在内心深处对班级管理理念形成清晰深刻认识，结合学生的实际情况持续优化与提升管理策略。

班级管理过程中，班主任需要明确学生是管理的主体，时刻秉承推动学生全面发展的原则，鼓励每位学生能够为班级发展贡献自己的力量。以学生为本的教育理念要求班主任在组织班级活动、设计班规班级、构建班级规划时，应当从学生的角度出发，保障学生在管理过程中拥有自由的空间来发挥其主观能动性。教师应秉持推动学生全面发展的原则，要摒弃“唯分论”的落后思想，在关注学习成绩的同时，重视学生的能力发展，让每一位班干部的选举都经过学生、教师双方的认可，让班级中每一个职位都有合适的责任人。只有班主任的管理理念得到有效地提升，学生综合素质的发展才能够得到保障，学习能力与自主管理能力才能够均衡发展。

不断完善自我管理理念是班主任开展班级自主管理的第一步，与此同时，班主任还需提高自主管理的水平，优化管理策略。为实现这一目标，班主任可以从两方面进行着手。首先，班主任可以学习相关的班级自主管理理论知识，加深理论认识与自身的知识储备，并将所学理论运用到实践中，并结合班级的具体特点设计出有利于班级发展的科学路径。其次，班主任应当及时总结班级自主管理过程中存在的问题，通过积累经验、积极创新探索出有利于班级发展的新方法，解决当前存在的问题并推进自身管理理念进步和管理水平的提升。此外，班级自主管理中，班主任不要只抓学习与纪律，忽略了学生的情绪心理问题，要适当对学生进行情感教育，引导解决学生生活学习中遇到的困难，拉近师生之间的距离，帮助学生树立积极正确的价值观念。

（二）明确班级目标，设计班规班纪

班级目标是一个班级前进的不竭动力，也是提高学生凝聚力、不断增强学生集体荣誉感的关键因素。基于此，班级自主管理初期，班主任应和学生共同商讨班级发展的方向。班主任可以利用班会时间引导学生自由畅谈，描述自己理想的班级，并且将学生呼声最高的班级特征写在黑板上。通过和学生的交流沟通制定班级发展的目标，致力于打造一个让学生与教师共同满意的班集体，使学生在参与班级自主管理过程中有动力、有方向、有目标。

明确了班级自主管理目标，就需用严格的制度保障目标的顺利实施。班级自主管理模式下的学生往往具有较强的自主性，能够积极参与到班级事务的讨论与制定中，为了让学生的管理活动有规章制度可依照，班主任应当和学生共同设计出细致全面的班级规章制度，包括奖励和惩罚制度。例如，学生希望班级是学风良好的，教师就可以和学生在制定班规班纪时设计出关于作业规定、考试纪律、听课纪律等方面的内容。鼓励学生参与班规班纪的制定，不仅能够在一定程度上加深学生理解班级制度的意义，还有利于教师和学生达成共识，避免学生对班级纪律和惩罚制度存在不满情绪。

一个优秀的班集体，教师与学生从来都不是管理与被管理的关系，班级中的每个人都可以是班级的管理者，也都是班级的建设者，只有这样才能够促进班级凝聚力的切实提高，推动班级自主管理的良性发展。

（三）增强学生自主管理意识，提高学生自主管理能力

教学实践中，如果要进一步推进班级管理取得实效，就应当增强学生自主管理的意识，提升学生自主管理的能力，只有这样学生才能够通过自身的努力达到集体进步的良好发展。然而，学生管理能力与意识的培养并非一蹴而就，需要教师的指导与引领。基于此，教师应当在班级自主管理中给予学生更多自主管理的机会，帮助学生在实践与积累中获得真正意义上的发展与提高。

首先，教师可以定期就班级事务召开班会，引导学生就班级管理中的常见问题进行积极踊跃地发言，鼓励学生思考如果处理班级学习生活中出现的问题。这种班会形式既能够给提供学生一定的理论指导，又避免了学生在遇见此类情况下手足无措的情况发生。

其次，教师可以增加班级管理的职位，让班级之中的绝大多数学生都有负责的具体事项，保证每一个学生都可以参与到班级管理活动中，积极发挥自身的能力，在班级管理过程中贡献自己的一份力量。例如，收作业本是学习委员负责的，学习委员可以将这项工作分配给各科课代表，课代表又可以分配给每一个小组的组长，通过这样的安排，不仅使班级工作效率得到提升，学生也都能够在完成班级事务过程中提升“主人翁”意识。

最后，教师可以定期更换班干部，让学生体验不同的班级管理工作，这样既能够促进学生能力的全面发展，又能够让学生体会其他同学工作的辛苦，从而尊重其他学生的劳动成果。

三、结语

综上所述，新时代背景下，班级自主管理模式将“以人为本”的教育理念深刻践行，对学生的成长与发展具有不可忽视的意义与作用。作为班主任，我们应当及时发现班级管理中的问题，运用科学合理的策略予以解决，让每一位学生都成为班级的“主人翁”，推动班级建设走向美好的未来。