借助“生活化”班本课程，推进幼儿智慧生活

钟国红

摘 要：课程回归幼儿生活，开展“生活化”的教育，已经成为幼儿园教育的基本共识。当下的社会已经逐步地走向智能化，推进幼儿智慧生活，体现为幼儿养成更好地解决问题的能力，包括对生活的情感、认识和自主生活的能力，其中重心是生活中问题的解决能力。因此，幼儿园的生活教育和生活化的课程要立足幼儿当时当地的真实情况和需求，围绕幼儿身边日常真实生活而展开。本次研究借助于“生活化”班本课程，通过一个理念、二条线索、三大场域、四维活动、聚焦幼儿的生活智慧，实现“生活化”班本课程中幼儿的生活学习、具身学习、深度学习。

关键词：生活化班本课程；智慧生活；幼儿

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0074-03

“生活化”班本课程设计走向现实生活，走向幼儿的生活世界，以重视幼儿完整的生活，旨在建构幼儿与世界、与他人、与自然的丰富生活联系和意义关系，引导幼儿认识世界，体验生活的丰富价值和意义，激发和唤醒幼儿的童心和童趣为理念。而智慧生活体现为更好地解决问题的能力，包括对生活的情感、认识和自主生活的能力，其中重心是生活中问题的解决能力，旨在以幼儿真实的生活问题为启发，让幼儿在真实的教育情境中学会日常生活的基本技能，满足幼儿的生长过程中的基本需求，从而培养幼儿真挚的生活品质的课程。

1.一个理念：生活化班本课程设计激发和唤醒儿童的童心和童趣为理念

（1）生活为核心

生活是一种实践、一种参与、一种体验，教育指向生活，即是课程就在幼儿的生活里。“生活化”班本课程的内容来源于幼儿的生活，在于真正了解幼儿现实生活的样子，明确幼儿作为一个独立的个体而生活，应该享有同所有人一样的自主生活的权利。

（2）智慧为导向

智慧生活对应包括生存智慧、生长智慧和生命智慧，在日常生活中，智慧更多地体现为解决问题的能力，幼儿需要获得生活智慧，从而更好地创造生活。在理念上，聚焦围绕幼儿当下生活中的真实问题而展开，课程实施的过程就是幼儿真实解决问题的过程。在教学中对幼儿提出的一些问题，教师要能在处理幼儿生活问题基础上，对幼儿的提问做出一定程度上升华，促使幼儿对问题深入思索，引导幼儿对问题进行探究。

（3）经历为主线

幼儿的生活学习是过程大于结果的，或者说是过程导向而非知识导向的，因此，要秉承一个基本信念，那就是“凡有经历，必有所获”，其核心是幼儿的具身参与。幼儿亲身参与生活，不是参与某个环节或是某个部分，而是从头到尾的、全程的、全部的、持续的参与。

（4）深度为追求

幼儿参与生活的学习，本质是一种深度的学习。这种深度的参与首先体现在每一个学习活动都不是独立存在的，都有可能是一系列的学习活动组合而成的一个主题学习，幼儿获得的经验是综合的，学习的内容是不断深入的。幼儿生活学习的参与也体现在身心的融合，要求激发心灵情感的体验。

2.二条线索：以幼儿真实生活为课程的实施路径

（1）线索一：真实的生活经历

幼儿感兴趣的身边日常的事物，包括生活中的衣食住行所关联的物品和场所，以及自然界的万物。幼儿生活中的经历，生活中的必经之事，如各类传统节日、升班等，以及同伴等。

（2） 线索二：生活中的小问号

生活中的小问号即指“幼儿生活中碰到了什么问题？”幼儿的生活是一个不断学习和成长的过程，难免遇到困难。每一个幼儿都有着好奇好问的天性，总是会提出各种各样的问题。这就要求教师关注和重视幼儿生活中碰到的或提出的问题，以课程的视角或方式开展问题的探究。从幼儿生活中的困难或问题出发的学习，是一种典型的基于问题的探究式学习，是幼儿园课程发展的基本方向。

3.三大场域：优化提升现有环境生活性，促进环境资源向课程资源的转化

（1）建构“生活场”优化课程资源

第一，生活场的内涵。生活场是基于儿童视角，师生共同构思并参与布置的生活小角落。在生活场里，幼儿可以参与管理，他们是生活的主人，体验作为主人应行使的责任和义务，从而了解生活、学会生活。

第二，生活场的建构。生活场在建构的过程立足于儿童视角，将原有的布局进行优化、调整、更改，满足幼儿生活、游戏和学习等需求的同时，也满足课程实施的需要。这要求教师优化调整班级中原有的生活空间环境，将室内公共环境创设成生活功能区，户外自然环境进行生活化的改造。比如，在班级设置特别的生活角（墙）及生活主题区等，在户外自然环境设置一米植物角、小菜园、小山坡；在室内公共环境设置公益雨伞亭、生活操作室等，如图1所示。如在幼儿园“一米植物角”种植区域，之前种着一排杜鹃花，但是因为没人照顾枯萎了，所以杜鹃花被拔除，这条长长的“绿化带”就闲置了。于是教师可以引导幼儿亲自松土、播种，还挖了排水渠，利用树枝做护栏和爬架，自发计划了播种后浇水、除草等照顾植物的活动。在幼儿有序、认真的照顾下，向日葵、辣椒、豌豆等茂盛生长了起来，幼儿期待着自己用心灌溉出的收获之时。

（2）设计“游戏场”拓展课程实践地

第一，游戏场的内涵。游戏场以游乐园为灵感，是对现有户外游戏场地进行生活性的优化而建构的游戏场域。游戏的场景和内容来源于幼儿，不仅在场景创设中师幼共同协作，游戏的形式、材料等都是动态的。游戏场要遵循自主游戏原则，由幼儿自主管理，互相协作，与同伴进行快乐互动。

第二，游戏场的建构。教师根据幼儿游戏兴趣和需要，创设了五个主题鲜明的游戏场——野战营、沙水城、娃娃营、野趣营和骑车营，最大限度地挖掘每块场地的功用，合理规划整体布局的同时支持幼儿在真生活的环境中，进行真游戏，如图2所示。如在娃娃家的建构之旅中，幼儿很喜欢在娃娃营玩野餐的游戏，幼儿进行厨房游戏，并和伙伴进行野餐，迁移生活經验的同时享受野炊的乐趣。大家会在小菜园中采摘野菜和小草，一起搭建灶台，还会用锅和勺子搭建一个音乐架，成立野餐小乐队。对野餐用的帐篷，幼儿有自己的想法，大家在了解了帐篷结构之后讨论需要用的材料，自主绘制设计图，大家一起分工合作，准备了PVC管、麻绳、防水布、夹子等，成功搭建了属于自己的野餐帐篷，野餐游戏变得更快乐了。

（3）建构“社会场”拓展课程空间

第一， 社会场的内涵。社会场是指在幼儿园周边蕴含丰富课程资源的真实的社会场所。以园所为中心，方圆1.5km为一个辐射圈，是幼儿日常生活中常常经历的场所，教师应遵循社会场来源于幼儿周边熟悉的生态环境、公共设施的原则，深度挖掘课程资源，以实践活动的方式让幼儿亲身体验，如图3的社会场构建说明所示。

第二，社会场的建构。在社会场的建构过程中，教师对周边的资源進行分析和筛选，挖掘与班本课程相适宜的内容，发现并不是所有的社会资源都适合作为课程。每当幼儿的真问题出现，教师也会努力挖掘辐射圈内的场域资源，如菜场、社区、地铁站等，让它们成为幼儿真实的社会体验场所，以此基于幼儿兴趣构建社会场，同时凸显课程生活化。例如，“参观菜场、收获春味”的实践活动，通过前期的调查，幼儿了解了春天的蔬果，大家一起绘制了路线图、“春味”寻找单。初到菜市场，幼儿都兴奋不已，大家分组跟随老师和家长志愿者去寻找每组想要寻找的“春味”，挑选自己需要的“春味”食材并购买。在一系列菜场调查、探访、实践延伸的活动中，幼儿对“春味”的探究，没有就此止步，不断延展着。有了这样的经验支持，教师能更好地站在儿童视角看待资源、挖掘内容，构建其感性的生活经验。正是有了这些丰富的社会场，幼儿的兴趣被一次次激发、矛盾问题一次次化解，体验感受一次次积累。在整个过程中，幼儿的探究能力、合作能力、服务能力都得到了锻炼。

4.四维活动：多样态活动形式丰富课程实施多样性，支持幼儿真正参与生活

（1）日常生活活动：聚焦幼儿的真实生活，幼儿学会生活自理

幼儿在园一日生活中有大量的时间在进行日常生活活动，不仅要让幼儿真正参与到日常生活活动中，尝试着自己照顾自己，学会自己的事情自己处理，还要将与生活相关的主题活动与幼儿的日常生活活动相融合。如可以发起找找鞋店里的鞋子，引导幼儿和爸爸妈妈一起去了解各种鞋子的名称和特点，通过鞋子配对游戏、穿鞋儿歌、穿鞋比赛等生活活动，锻炼幼儿手部小肌肉群，养成自己动手穿脱鞋子的好习惯，提高自我服务能力，也让他们体验到成功的喜悦。

（2）小问号生活活动：聚焦幼儿的生活智慧，幼儿自主解决生活问题

幼儿生活中会经历或需要经历很多的事件，在经历的过程中可能会碰到或产生很多的问题和困难。如针对小猪逃跑的问题，幼儿产生了一系列问题：小猪是从围栏哪里逃跑的呢？是不是围栏边上有洞呢？小猪为什么会逃跑呢？教师可以通过实地查验引导幼儿找到小猪逃跑的漏洞，通过讨论和试验确定要进行修补的材料。幼儿在实地查验、讨论修补材料和实际修补的过程中，会与同伴合作，在发现自己无法操作时，也没有中断自己的想法，而是寻求成人的帮助，完成自己的修补任务。可见他们已经具备了相互协商解决困难的能力，这一过程也能让幼儿清晰地感受到集体的力量，知道遇事可以有很多种解决方法。

（3）节礼日活动：聚焦幼儿的生活仪式感，幼儿生活体验度和幸福感提升

生活需要仪式感，幼儿的生活中有着很多的节日，如各种传统的节日，幼儿的生日、入园、毕业等。因此，可以结合幼儿生活中的一些常见事物或是主要的事件，或是幼儿智慧生活发展的核心经验，设置专门的生活节礼日。如基于幼儿生活自理能力的自我照顾日，又或是春天里的风筝节，秋日里的落叶节，基于保护环境的环保节等。

（4）公民微行动：聚焦幼儿的生活公民意识，培养社会责任感

就整个社会而言，幼儿是作为一个公民存在的，是一个中国人，也是一个幼儿园的人。对此，教师需要关注幼儿真实生活中的公民身份，支持和引导幼儿的公民行动，促进幼儿公民意识的觉醒和公民身份的认同。可以通过微小行动，如校园清洁小能手、环保小达人、爱心服务员、小小志愿者等微行动，引导幼儿树立社会服务意识，培养公民社会责任感。

5.结语

学前教育时期是发展幼儿创新思维、探究思维的关键时期，教师要一直秉承发现、追寻、支持、呈现的基本路径，发掘幼儿日常生活中的问题，探索幼儿的学习路径，以帮助幼儿自主建构与深度练习，呈现动态的学习过程。“生活化”班本课程实施的策略研究和课程实践，满足了幼儿回归真实生活的需求，促进了幼儿生活智慧的发展。活动中，幼儿好奇心和兴趣明显提升，具体行为表现为乐于挑战新事物、喜欢问问题。这个过程中也能不断提升教师的专业能力，以儿童为本，提升师幼互动能力及微课程组织能力。

参考文献

[1]胡华.幼儿园生活化课程——回归传统、自然与本真[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]周宏宇.陶行知生活教育导读[M].福州：福建教育出版社，2013.

[3]崔荣焕.幼儿园生活化课程建设的实践探究[J].幼儿100（教师版），2021（Z1）.