深度学习视角下的小学数学信息化课堂教学探究

王清奇

摘 要：小学数学信息化课堂是学生获得深度学习体验的重要载体。在教学过程中，教师应当强化深度学习理念，通过深入解读教材意图，深化数学本质探究设计与初衷，巧妙融合现代信息技术与手段，激发学生深入探索数学知识的兴趣，组织科学合理的数学活动，使数学信息化课堂成为培养学生数学核心素养、丰富学生数学活动体验的深度学习课堂。本文将基于小学数学教学现状，以深度学习的教学理念为目标导向，对数学课堂的信息化教学策略进行探究。

关键词：课堂教学；深度学习；小学数学；信息化

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0097-03

在这个信息技术高速发展的时代，小学数学课堂教学也在不断更新教育理念与教学方法。在实际教学过程中，教师应当不断提高自身素养，学习先进的教育教学理念与信息化教学技术，以发展的眼光对学生进行可持续发展的数学教育。传统的教育观念是对课堂知识进行教授，忽略了学生主观能动性的调动，无法实现以价值需求为驱动力的发展导向。而基于深度学习视角的信息化课堂教学，可以充分发挥学生为主体的教学理念，促进小学生数学学习的深入化和可持续发展。

1.深度学习实质与小学数学信息化课堂教学探究意义

随着中国教育信息化和现代化的不断建设和发展，“深度学习”这一概念被广泛应用于各个领域。从强调学生的学习成绩到综合能力培养的转变，从重视学生的学科素养到“德智体美劳”全面发展的素质改革，每一阶段都呈现出“深度教学”的目标。狭义上的“深度学习”是在理解基础知识的前提下，对事物进行辩证思考的一种方法。但随着教学理念和教育现代化的不断深入和发展，“深度学习”被赋予了新的含义。这主要表现在促进学生深度学习的五个方面。

（1）激发内在动力

激发学生内在动力是强调学生的主观能动性。教师以丰富的教学模式、教学内容、教学方法对教学过程进行优化和升级，根据学生的实际情况进行方案制定，有效提高学生的内在动力，使其不断产生内在驱动力，引导学生自主学习。

（2）获得积极体验

获得积极体验这一点强调学生在学习过程中，通过对自我综合能力的提高和培养而获得他人肯定所形成的满足心理，是一种积极正向的结果导向型过程，有利于学生的可持续发展。学生为了获取他人的肯定和自我成就感的满足而进行深入学习。

（3）思维深度参与

思维角度，对课程知识内容的本质进行深度学习，使其达到空间和时间的多维发展，能够有效提高学生对课程的参与度，帮助完善教学过程。

（4）引导学生自省

在一段持续发展的过程中，学生通过自省这一方式可以有效提高和面对目前学习过程中遇到的问题，通过总结归纳的方式，帮助拓展思维模式，使其达到从低阶到高阶的过程。

（5）进行适度扩展

适度扩展是保证学生从“量变”达到“质变”的有效方式和途径。教师应当基于内容本身，通过低维思维向高阶思维发展的过程，保证学生质变的必然结果。在构建完善知识体系的基础上创新发展。同时，根据学习主体的实际能力进行针对性训练和提高，以达到综合发展的目标。在深度学习理念引领下进行小学数学信息化课堂建设，有利于唤醒学生的数学探究需求，激发学生的学习兴趣，达到任务驱动、启发式教学的目标；有利于帮助学生建立完善的知识体系，达到全面提高学生综合素养、培养学生逻辑思维能力和空间理解力的目标；有利于帮助学生以发展的眼光看待自身，通过不断反省和肯定的方式，建立起正确的学习过程，达到教育现代化建设的目标。

2.深度学习视角下的小学数学信息化课堂教学策略探究

在小学数学教育过程当中，教师应当利用先进的教学设备，综合利用多媒体、图片、视频、音频等信息化教学资源进行信息化数学教学，强调对逻辑思维的启发和引导，强调落实深度学习的发展理念，不断提升自身综合素养，强调对知识的丰富性和深入性的不断探索，培养学生发现问题、解决问题的能力。

（1）合理设计教学问题，提升学生的学习内驱动力

信息化教学是学生学习过程当中的重要的教学方式。教师根据教学过程，定位自身位置，结合课堂教学的信息化水平，完善问题设计，使问题层层递进，符合学生的认知。但是在目前的教学过程中存在教学问题设计不合理的情况，主要表现在问题设计不符合学生实际发展规律，没有与现代化的信息设备有效融合。小学数学教师在实际课程准备阶段，应当对教学的重难点进行区别和划分，结合学生发展的实际情况，制定教学核心问题。在问题设置過程中，应当抓住课程内容的实质，科学地设计问题，通过层层深入的设问、提问，循序渐进地引导学生逐步深入学习课堂内容，使学生在不断尝试解决问题的数学活动中，养成自主学习的习惯，从而获得学习的内驱动力。

以北师大版三年级数学上册“长方形周长”这一节课为例。在实际教学过程中，教师应当明确教学目标，充分利用多媒体环境创设生动的实际情境以激发学生的探究欲望，借助直观图形演示与操作帮助学生自主探索归纳周长计算公式，通过多样化的分层练习帮助学生提升解决实际问题的能力。实际教学中，教师通过播放生动有趣的微课视频创设学习情境，让学生在纷繁复杂的图形中辨析长方形和正方形周长的特征，并且通过提问“正方形属于长方形吗”这一核心问题的方式，帮助学生在思辨中认识正方形这一特殊的图形，并自主总结归纳出周长的计算公式是图形的边长相加的结果。对长方形来说，是（长+宽）×2的结果，如公式一；对正方形来说，是边长×4的结果，如公式二。

公式一：[C=2a+b]

公式二：[C=4]

（2）拓展先进教学方式，帮助学生获得积极学习体验

教师以信息化教学设计为内涵，对教学资源进行筛选和制定，通过教师不断学习的信息技术，完善发展，拓展更多先进的教学方式。融合信息技术的深度学习过程能有效培养学生的主动性和洞察性，帮助其建立良好的数学思维逻辑，引导其养成通过自主探究的方式思考问题的学习习惯。在课堂教学中，教师应当通过适当延伸的方式帮助学生拓展和深入学习，借助丰富多样的现代化信息技术，将生动有趣的学习形式引入课堂中。同时，教师可以多尝试利用各种在线评价工具对学生及时进行评价记录，发现学生的每一个闪光点，从而帮助学生逐步积累学习的自信心与获得感。同样以“长方形周长”这一节课教学为例，教师可以通过生动的情境教学法，引导学生借助几何直观从生活情境中抽象出长方形的周长，在活动中借助白板直观操作，比一比、评一评，让学生在轻松的游戏氛围中体验数学学习的乐趣，并在完成挑战后得到适时反馈与评价积分，从而获得积极正向的学习体验，提高数学学习的主动性与积极性。

（3）制定引导目标内容，锻炼学生深度参与思维

在深入学习的过程中，教师应当根据不同阶段学生的发展规律，对数学教学内容进行丰富完善和教学，深度开展信息化教学。教师在实际教学过程中，应当深入研讨教材，对教学目标进行科学规划，使教学内容更加完善，对信息化教学环节进行优化。在教学目标的确立上，应当通过针对化、选择化、层次化的方案，做到具体与适度相结合。在教学内容的完善过程中，应当以学生实际为基础，通过多样生动的问题，完善和发展学生数学活动经验为导向，全面提升学生的数学核心素养。在教学环节的优化过程中，应当以学生需求为出发点，优化学习活动的设计和教学策略的选择。以教材为基础，以学生共性为主体，以知识发展性为内容，构建完善的数学知识体系。

以北师大五年级下册“相遇问题”的内容为例进行说明，在进行教学目标的制定时，应当认识到五年级的学生已经具有了基础的数学推理能力和运算能力，应当通过事物关系的建立，帮助学生解决实际问题。在课程导入时，教师应当帮助学生建立起未知数的概念，通过等量分析的方式，引导学生感悟模型思想。在利用各种信息化学习资源对实践问题进行情境创设时，首先，需要注意构建学习任务与学生经验产生联系；其次，需要认识到信息化建设是一个由“教”到“学”的转变。教师可以通过实时动画演示，帮助学生进入“相遇问题”的真实情境中，并在逐步抽象图形的过程中，适时抛出主问题“估计两人在何处相遇？”启发学生思考与分析。在解决“淘气和笑笑出发后多长时间相遇？”的过程中，利用同屏软件将学生解决问题的多样化策略同时展示对比，充分展示各种层次的思维模式，帮助学生由直观逐步走向抽象，发现并运用等量关系列出方程，进而能灵活地解决各种实际问题。最后，利用课件演示生活中各种类似的情境，并在学生的交流中同步将其抽象简化，帮助学生建立起相应的数学模型，从解决一个问题发展到能解决同一类问题，让学生的学习真正走向深入。

（4）总结归纳拓展思维，帮助学生反思自省不断进步

教师应当对学生进行有效引导，通过层层递进的问题，帮助学生认识事物，培养学生发现问题的能力，强调数学的实践性和内部规律性，从而使学生在不断的总结归纳中达到拓展思维的目的，在反思自省中取得进步。在教学内容的完善和深入过程中，教师可以通过问题的多样化，帮助学生建立起多种关系式，树立多样化的观念，搭建起不同部分学习内容的联系。通过思维导图等信息技术手段及时归纳、总结、整理，帮助学生强化思维能力，促使学生改进思考问题的方法，深入理解和思考其中的关系。以组织有效的复习活动为主要内容，引导学生从薄弱环节入手，利用学生深入学习的五项措施，使学生从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题到对自我的反思过程，帮助学生形成闭环的学习过程。在教学完成后，由学生自主开展对课程内容的总结归纳，课后由学生自行对本节内容进行总结反思，从而强化学生的理解能力，积累数学活动经验。

（5）拓展延伸实践活动，丰富数字信息化建设

在实际教学过程中，小学数学教师应当尊重学生的主体地位，为学生留出足够的时间和空间思考问题。当学生的个性化思考呈现出来后，问题将会从多个角度有不同的解决方式。在预习的过程中，学生通过对学习内容的理解，发现问题；通过问题的引导和解决，顺利完成教学活动。教师在课前导入环节时，应当利用现代化的信息技术手段，对知识体系进行初步了解和铺垫。在教学过程中，利用课堂中的信息化设备，对知识体系进行巩固和搭建，帮助学生深入感悟数学的思维模式和基本思想。以北师大版小学六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学内容为例，在进行“圆柱的认识”课程教学过程中，教师可以通过布置课前作业的方式，引导学生广泛接触生活中的圆柱，提出研究问题，激发学生对圆柱特征的探究欲望。在教学中，通过对“面的旋转”的直观演示，让学生由静态到动态加深对其本质特征的认识；在圆柱的表面积学习中，学生通过自主探究、动手操作的方式，对圆柱体进行模型构建，通过观察对比的方式，明确图形各部分与圆柱体的关系；通过关系的确立，建立起关于表面积的公式；通过对图形进行展示的方式，选取任意小组进行汇报，深化不同阶段学生对图形的认识，提高空间逻辑能力和数学思维能力。

图1

3.结语

深度学习强调学生通过全身心参与到具有挑战性主题中的学习方式，提高学生对事物本质的理解和认识。教师在信息化教学环境中，通过合理的分层问题设计，深化信息化教学技术应用，创新学习理念，推进信息化建设；通过制定和引导目标内容，发展信息化教学环节，引导学生主动深入探究，培养学生独立思考的能力，促进学生和教师的良性互动；通过拓展和延伸实践活动，丰富数字信息化建设，帮助学生树立终身发展的学习理念。

参考文献

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