以绘本为载体助推幼儿情感教育

朱静雯

摘 要：幼儿时期的孩子单纯且美好，他们的情感是非常敏感且丰富的，对幼儿实施情感教育，是幼儿教育内容的一部分，也是促进幼儿身心健康成长的重要途径。绘本是开展幼儿教育活动的重要资源之一，也是幼儿们喜闻乐见的一种读物，幼儿在阅读绘本的过程中，不仅能打开思维，拓宽视野，收获丰富的知识，还能获得丰富的情感体验。基于此，教师可依托绘本资源对幼儿实施情感教育，让幼儿在绘本的影响下受到情感的熏染，掌握与他人交往的能力，学会发表爱意，逐渐树立正确的情感价值观。

关键词：绘本；幼儿教育；情感教育

【中图分类号】G610          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）11-0071-03

情感教育是素质教育的重要组成内容，对于3～6岁的幼儿而言，其思维模式多以形象化、直观化为主，他们对抽象性、片面性的事物理解能力较弱，在幼儿情感教育中，教师要充分立足于幼儿的认知特点和学习特点，在教学中要尽可能遵循可视化、形象化原则。而绘本读物作为内容精美、图文并茂的儿童读物，以简单明了的文字配合生动鲜艳的图画，可为幼儿们带来强烈的阅读体验，同时绘本故事情节生动，在简单的故事中却蘊含了真善美等人生道理，构思巧妙的同时又不失趣味性、生活化，受到许多幼儿的喜欢和青睐。以绘本为载体实施幼儿情感教育，可丰富幼儿的情感体验，激发其内心情感共鸣，受到亲情、友情、自然之情等多种情感的熏陶和感染，促进幼儿的身心获得全面发展。

1.筛选绘本素材，奠定情感基础

（1）筛选以“父母之爱”为主题的绘本

父母之爱是世间最伟大的力量，对幼儿来说，父母的爱也是最纯洁的情感，他们对子女的付出无私无悔，且不求任何回报。幼儿从一出生便会与父母朝夕相处，对父母有着很深的依恋，总是那么难舍难分。在对幼儿实施情感幼教育时，教师要积极引导幼儿去认识和感受父母之爱，更要学会如何去爱护自己的父母，以此实现双向奔赴的爱。为此，教师可有意识地选择一些以“父母之爱”为主题的绘本读物，通过引导幼儿阅读这些绘本，产生对父母之爱的情感共鸣。例如，《爸爸的围巾》《我的爸爸叫焦尼》《永远永远爱你》等绘本中，富含父母之爱，教师可引导幼儿阅读这些绘本，通过绘本中的故事情节，学会如何感受爱、珍惜爱和表达爱，并在阅读过程中，为幼儿做出适时的情感引导，比如：“与绘本故事中的情节相比，你的爸爸妈妈是怎样向你表达他们的爱呢？而你又是如何回应他们的爱呢？”通过情感引导结合绘本阅读的方式，可帮助幼儿回忆起自身在家庭中的生活细节，从而联系到自己的内在情感，激发出情感共鸣，获得良好的情感启蒙和学习成效。

（2）筛选以“同伴之爱”为主题的绘本

社交是幼儿教育的一大重点，一些幼儿在上幼儿园前很少与同龄人接触，这也使他们普遍较为怕生和腼腆，难以主动地与同龄人展开交友，更不知道如何表达对同伴的情感。因此，在幼儿教育中，教师要善于引导幼儿走出自己的舒适圈，积极地去交流和沟通，有效地表达自己对他人喜爱和善意的情感，以此建立稳定的朋友和玩伴关系，这对幼儿的品格成长有着积极的促进意义。例如，教师可选择《我有友情要出租》《小老鼠与大老虎》《小羊和蝴蝶》《南瓜汤》等属于讲述友情的绘本读物，实施“同伴之爱”的教育。如在阅读《我有友情要出租》中“不知道如何交友的大猩猩，为了交朋友而想出了出租友情的点子……”的时候，教师在绘本阅读的基础上，做出适时的情感引导，让幼儿们说一说大猩猩这样做对吗？金钱可以买来友情吗？在教师的问题引导下，幼儿们可积极展开思考和讨论，最后认识到“金钱是买不了真正的好朋友的，真正的好朋友是要彼此都付出自己的真心和感情”。通过以“同伴之爱”的主题绘本进行教育引导，可帮助幼儿逐渐形成友爱他人、团结互助、和睦相处的价值取向，深化对“同伴、友谊”的认知。

（3）筛选以“环境之爱”为主题的绘本

地球只有一个，保护地球就是保护我们赖以生存的家园。然而，实际上人类在享受着地球带来的美好馈赠的同时，又在不断伤害着它，随着人类社会的飞速发展，自然生态和地球环境遭受到的破坏日益加重，如环境污染、过度捕捞和废气排放等，如人类社会再这般发展下去，势必将迎来自然生态的惨重报复，因此维护生态平衡，保护地球环境已经成为当代社会的重要问题。正所谓“环境保护，人人有责”，环保教育更是要从小抓起。为此，在实施幼儿情感教育时，教师可将“爱护环境”的理念渗透到情感教育中，帮助幼儿树立保护地球环境和爱护自然环境的意识，从小就懂得珍惜现有的环境资源，珍视自然环境之美。例如，教师可为幼儿们提供《美丽的地球》《地球之舞》等关于环境保护主题的绘本。如在阅读到《美丽的地球》中“84只企鹅因为全球变暖不得不搬家，但是走遍东南西北却没有一处可以居住……”这一情节的时候，教师可适时地展开引导：“小朋友们，为什么企鹅在偌大的地球找不到自己的住所呢？”由此引发幼儿围绕绘本展开思考，并了解到影响到企鹅生存的重要因素是“环境”，若环境不好，企鹅则无法生存。在此基础上，教师还可提问幼儿：“这样糟糕的环境，你们愿意居住吗？”“为了让地球变得美丽，我们可以做些什么呢？”等，通过这样的引导，可让幼儿在脑海中建立“环境保护”的概念，并思考如何去保护环境。这样，幼儿会不自觉地去关注身边保护环境的举措，如节约用水用电、不乱丢垃圾、不浪费纸张等，逐渐树立环保意识，并在心中播种下“热爱自然环境、热爱地球家园”的种子。

2.创设教学环境，促进情感熏陶

（1）利用绘本设计园区环境

环境氛围对幼儿的成长影响巨大，现代教育者普遍认为，当幼儿长期处于某一特定环境的熏染下，将会形成与环境氛围有关的性格习惯，如有些幼儿家长喜欢阅读或画画，家庭中充满的书香氛围，其幼儿往往也具备与阅读或画画有关的兴趣爱好。为此，教师需发挥环境教育作用，重视幼儿园园区中情感环境的创设。比如，教师可选择幼儿园内楼道中的一些空白区域，设立绘本读物墙，使幼儿在日常的上下学和课间活动时间里，均能看到丰富多样的绘本读物，在潜移默化中获得丰富多样的情感体验。要知道，幼儿每了解一个新的故事，便会多一份从故事中获取的情感感受。长此以往，幼儿的内心将得到充分的滋润，逐渐具备丰富的情感。

（2）利用绘本设计教室环境

教室是幼儿学习的主要场所，教室环境的布置会对幼儿产生潜移默化的影响。因此，为有效落实幼儿情感教育，教师可依托幼儿园班级环境，设计有利于幼儿情感发展的空间，如开辟幼儿阅读区域，并在其中放置一些适合幼儿阅读的绘本读物，一方面可以丰富幼儿的阅读材料，另一方面可让情感教育在润物无声中渗透到幼儿阅读活动中，让幼儿可以一边读绘本，一边获得丰富的情感滋养。此外，多数幼儿园班级中会有一些空白的墙面，教师可充分利用起来，让情感教育元素渗透到班级环境的各个角落。比如，幼儿绘本活动经常会与绘画活动结合，幼儿在阅读情感类绘本后，往往会有很多想要抒发和表达的情感，教师便可让幼儿以绘画创作的形式，将自己对父母的爱、同伴的爱或环境的爱，描绘成生动的美术作品，而教师可将其中比较优秀的作品筛选出来，在班级空白墙面中设计展示区域，用以张贴这些情感类绘画作品。这样，幼儿不仅可以更好地欣赏到自己创作的美术作品，还能针对作品中的内容，与同伴、教师进行交流，在此过程中回忆作品中表达的内容和创作契机，进一步唤醒幼儿的深层情感。利用以上方式设计教室环境，既能丰富绘本的展现方式，又利于绘本日常教学活动的开展，还有助于营造良好的情感环境氛围，丰富幼儿的情感体验。

3.优化教学方式，强化情感體验

（1）在角色体验中代入情感

幼儿普遍有着旺盛的好奇心和求知欲，他们对未知的事物总是会“打破砂锅问到底”，对外界新鲜事物的接受速度也较快。因此，教师要灵活地利用他们的这一天性特点，以绘本读物为蓝本，为幼儿创设良好的情感体验途径，以此激活情感共鸣，丰富情感体验，升华幼儿内心情感。例如，在阅读绘本《小老鼠和大老虎》时，该绘本画面生动形象、内容诙谐幽默，主要讲述了小老鼠和老虎通过多次交往后，最终成了好朋友的故事。要知道，同伴交往是幼儿时期最主要、也是最重要的社会关系，大部分幼儿都有与他人相互交往的内在需求，他们有的渴望与同伴说话，有的渴望与同伴游戏，有的渴望与同伴分享食物以及生活中的各种琐事，等等。但对语言能力较弱的幼儿来说，他们还不太善于与准确的语言去表达自己的需求，且大多都不具备相互向往的技巧，因而会在日常交往中产生一些纷争。而在《小老鼠和大老虎》这一绘本中，将同伴之间相处的问题，以生动形象的画面和趣味的语言展现了出来，幼儿可以一边阅读绘本，一边体悟小老鼠和大老虎之间的“同伴之情”。在自主阅读环节中，教师可引导幼儿将自己的带入小老鼠或老虎的角色中，去感受每个角色的性格特点，甚至可以去想象，如果自己是小老鼠，在玩“好人坏人”的游戏时、和老虎分享甜面圈时、和老虎一起搭积木时，会对老虎说什么样的话，进而去体会小老鼠的心理和情感。在此基础上，教师还可引导幼儿根据绘本内容进行对话创编，以绘本剧的方式将《小老鼠和大老虎》的故事演绎出来，从而更加深刻地把握绘本中传达的情感内涵。

（2）在经验迁移中深化情感

优秀的绘本读物普遍是对日常生活的直接或间接反映，故事本身便是一种社会现象的展现。因此，在幼儿教育中，教师应积极引导幼儿在阅读和学习绘本的过程中，将自身的生活经验代入角色中，体验绘本情节和故事走向的发展，体会其中传达的思想和情感内涵。由于幼儿本身就有着很强的共情心理，故而教师可以此为依据，鼓励幼儿对绘本进行自主阅读，并将绘本的经验迁移到日常生活和学习中。例如，在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，教师可在幼儿阅读绘本后，向幼儿提出问题，引导幼儿深入故事情境中，去体会小兔子和大兔子之间的爱。如，“通过阅读绘本，你认为小兔子和大兔子之间是什么关系？”“小兔子是如何向大兔子表达爱意的？”“在小兔子表达爱意时，大兔子是如何回应小兔子的？”“小兔子和大兔子之间，你认为谁的爱更多一点？”等，通过设计这样的问题，幼儿会不自觉地将自己代入绘本情境中，然后回想自己与妈妈或爸爸之间相处时的情景，在心底生出暖暖的爱意。在此基础上，教师还可组织幼儿围绕“父母之爱”这一主题，展开自由交流活动，引导幼儿回想自己与父母之间是如何表达爱意的，并鼓励幼儿用语言描述出来，促使幼儿深刻体会到“爱”的情感内涵，进一步深化对“父母之爱”的理解。最后，教师可鼓励幼儿放学回家后，用自己的语言和行动，勇敢表达自己对爸爸或妈妈的爱，让绘本教学得以延续到幼儿的生活中。

4.结语

总而言之，以绘本为载体实施幼儿情感教育是切实有效的，对提升幼儿教育的整体质量大有裨益。幼儿教师首先要重视在幼儿日常教育活动中渗透情感教育，其次要认识到绘本这一资源的教育优势，在开展幼儿情感教育时，要积极发掘绘本中的情感元素，可通过筛选父母之爱、同伴之爱和环境之爱等情感类绘本素材，有针对性地开展阅读活动，同时要利用绘本资源积极创设利于幼儿发展的环境，运用角色体验、情感迁移等教学方法，最大化发挥出绘本在情感教育中的功效，让幼儿绘本的世界中学会如何与人相处、如何表达爱意、如何管理自己的情绪等，逐渐构建正确的情感价值观，获得身心健康全面的发展，最终成为一个懂得爱自己、爱他人、爱自然、爱生活的好孩子。

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