基于立德树人推进高中信息技术课程改革创新的实践

周小海

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中首次提出了立德树人根本教育任务，在《普通高中信息技术课程标准（2022年版）》中再次强调这一任务的落实。在这一教学改革形势下，本文立足立德树人根本教育理念，对高中信息技术课程的教学创新优化策略展开探讨，提出了融合时代特征、凸显课程社会价值、增强社会责任感；关注学生生活、创设真实问题情境、推动创新力发展；重视内在情感、优化项目教学设计、突出学科人文性的教学思考，旨在充分盘活高中信息技术的学科育人价值，助力学生信息技术素养的稳定发展。

一、融合时代特征，凸显课程社会价值，增强社会责任感

高中是学生成长发展的重要阶段，是学生踏入人生下一征程的“十字路口”。在现代高中学校教育中开设信息技术课程，最为根本的教学意图就是提升学生的信息素养，为学生的未来铺路、为学生前途创造可能。而在立德树人根本教育任务持续深化的今天，信息技术学科的育人价值也被充分地开发出来，这也让高中信息技术课程的教学重心发生一定的转移。

因此，为保障高中信息技术教育在新时期下有所创新、有所进步，身为教学组织者与研究者的高中信息技术教师就要紧密结合课程的内容特色，去挖掘与开发与课程密切相关的育人要素，通过融合社会现实问题的方式正确引导学生主流价值观的形成。以此来带领学生更好地走出课堂、走出校园这所“象牙塔”、走进社会，让学生在认识国情、把握时代特征的过程中，得到问题分析能力与价值判断能力的锻炼。从而在有效增强高中信息技术课程的育人价值的同时，促使学生通过学习信息技术学科知识成长为具有较高信息素养、关注社会现实、热爱国家与民族的时代新人。

以人教版《高中信息技术教材》必修一“数据与计算”内容为例，在教学《认识人工智能》一课时，首先，教师可利用多媒体设备为学生展示2018年上海科技博览会中声音甜美、行动自如的机器人“小i”的相关资料，并以“小i”与人对话的影像视频激发学生对“小i”这一机器人的好奇，让学生在课堂中结合已知知识与同学展开合作探讨与交流，并在教师的引导下对“小i”形成更为深刻全面的掌握与认识。由此引出本课的教学主题“认识人工智能”。在这一基础上，教师还可向学生提问“在我们现实生活中，人工智能技术有哪些体现与应用？人工智能技术对现代人的生活有怎样的影响？我国人工智能技术的发展相较于其他国家与地区还有哪些差距？”让学生在问题的驱动下展开对知识内容的探索与探究。

其次，引领学生展开“人工智能的产生与发展”的学习活动，让学生通过掌握认识人工智能技术的多种表现形式，如智能网络、设备与软件等，认识到人工智能对现代人生产生活的重要性。在理解探究人工智能的发展与各国在人工智能领域的进展中，认识到我国在促使人工智能技术产生、推动人工智能技术发展上所起到的突出作用与重要影响。并通过“吴文俊与‘吴氏方法”認识到学习信息技术、树立信息意识的重要性。从而在有效促进学生信息素养发展的同时，让学生认识到自身在信息社会、信息时代中所应肩负起的社会责任。

最后，组织学生展开“感受人工智能的魅力”项目活动，让学生以小组合作的形式从人机交互、图像识别、生物特征识别、自然语言处理、机器学习以及深度学习多个方面实现对人工智能魅力的深度感知与全面领会。在探究探索过程中，客观认识到我国在人工智能领域中与欧美等发达国家存在的差距。由此，让学生的家国意识、民族自豪感得到有效增强与提升，在了解到中国科学家在人工智能领域中做出努力与贡献的基础上，形成主动学习新技术、新方法的自主意识，在客观认识与理解我国在人工智能领域与发达国家存在的差距的过程中，产生为国家富强而雄起、为中华崛起而读书、为民族振兴而努力的社会责任感。

二、关注学生生活，创设真实问题情境，推动创新力发展

陶行知先生提出的生活教育思想对现代高中教育的影响极为深远，其中“教学做合一”“生活即教育”“社会即学校”的观点更是与立德树人根本教育理念有着异曲同工之妙，均指向学生的全面发展、长远发展、终身发展。因此，高中信息技术教师在基于立德树人背景展开信息技术课程教学的优化完善时，就可从陶行知的生活教育思想出发，为学生创设真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中得到问题分析与解决能力的提升、得到创新思维与实践能力的发展、实现信息素养与科学素养的稳步提升。但真实问题情境的创设与构建却并不似提出问题那般简单轻松，这就需要高中信息技术教师在实际的教学工作中着重把握以下几个要点。

第一，与学生真实生活中构建问题情境。在立德树人教育背景下，应用情境教学法展开高中信息技术教学活动最为关键的教学目的就是培养学生的创新能力与问题解决能力，让学生在利用信息技术知识，如算法、程序设计等解决实际问题的过程中得到必备品格的塑造与关键能力的发展。因此，为保障情境教学的稳定有效，高中信息技术就必须设置一个与学生真实生活密切相关，且能够助推学生算法思维与问题解决能力发展提升的真实问题情境。

如，在教学人教版《高中信息技术教材》必修二“信息系统与社会”中的《开发网络聊天系统》一课时，教师可从学生的实际生活出发，利用多媒体设备为学生展示各种实时的、学生生活中常用的信息收发系统，例如微信、QQ、飞信、Messenger、米聊、line或者抖音、快手、微博等软件中的私信功能等。并向学生提问“这些常用的网络聊天软件在收发信息上与电子邮件存在怎样的不同？你们在生活中最常用的网络聊天软件是什么？在真实的使用过程中你认为这些软件还有哪些不足之处可以进行优化？”让学生在问题的驱动下展开探讨与交流，并主动结合生活经验与信息技术知识基础对当前市面上广泛应用的网络聊天系统中所存在的不足提出建议。

有的学生说，微信、QQ都是网络聊天软件。从交流实效上来看，电子邮件是非实时的，而网络聊天却是实时的。但这一特点在微信、QQ上体现的并不明显。发送信息的人并不能实时的看到收信息的人是否已读。在QQ与微信中的群聊功能中，当多个人同时发送信息时，聊天系统常会发生信息推送延迟等问题；有的学生说抖音、快手、微博等软件的私聊功能，发送时间的显示不够清晰了然等，在学生通过利用自身的生活经验对现今各种网络交流软件提出优化意见的过程中，学生的创新思维与发散思维便会被激活。在此基础上，教师抓住教学时机，向学生提问“如果你是程序员你会开发一个怎样的文字型网络聊天系统？”为学生构建真实的问题情境，促使学生在真实问题情境的驱使下主动尝试用浏览器开发简易的文字网络聊天系统，并合理运用信息技术知识将自己所提出的优化意见进行一一的完善。

第二，提升学生的自主探究与积极创造能力。以人为本是现代高中教育中被广泛认同的教学思想，同样也是立德树人提出的根本教育理念。因此，在应用情境教学法创新与优化高中信息技术教学的过程中，教师也要坚实生本化的教学思想去鼓励学生进行自主探究与积极创造，从而在有效增强学生行动力的同时，使学生的创新思维在实践应用的驱动下得到进一步发展。

如，在教学人教版《高中信息技术》必修一“数据与数据结构”中的《线性表的应用》一课时，教师可在学生基本理解线性表与集合的相似性、线性表的特点、线性表的基本操作等较为基础的知识与技能后，根据学生的水平与能力对学生进行分组，让学生利用线性表管理自己的通信录、备忘录、微信联系人或制作一份旅游攻略。以此来促使学生展开小组合作探究式的项目学习。

以“利用线性表制作旅游攻略”任务为例。首先，为学生创设教学情境。利用多媒体为学生展示北京天安门、长城、九寨沟、长白山、西湖等我国知名景点，进而调动学生的视听感官，激活学生的学习热情。并设置具有启发性的问题：“旅游是现代人日常生活中极为重要的休闲方式，这同样也促进了我国旅游业的发展进步。在这个暑假你们想去哪里旅游？你们能否利用线性表制作一份周密的旅游攻略？”以此来为学生构建真实、形象的问题情境，让学生以小组合作的形式对“利用线性表制作旅游攻略的主要过程”展开探究与分析，促使学生的创新思维、创造能力以及问题解决能力在推进项目学习任务的过程中得到锻炼与提升。在此基础上，教师还可鼓励学生基于自己的实际需求去应用线性表、设计与制作线性表。从而在有效深化学生对线性表的认知与理解的同时，让学生树立起更好的信息技术应用意识，在感知信息技术无处不在的价值与魅力的过程中，得到信息素养与科学素养的进一步提升。

第三，问题情境需结合具有挑战性、多元化的项目活动。高中信息技术的难度、复杂度相较于中小学信息技术课程有了极大的提升，对高中生的技能技术、应用实践能力以及思维能力的要求更加严格。因此，为使学生更好地理解与掌握信息技术、在真实问题情境的作用下得到信息素养的稳定发展，高中信息技术教师就要以教材为主要依据，为学生设计多样、多元且极具挑战性的项目活动，让学生通过独立探索或合作协作的形式完成项目任务。以此来实现将信息技术知识的化难为易，建构起更为完善、系统的信息技术知识体系。

如，在教学人教版《高中信息技术》教材选择性必修二“网络基础”中《網络安全与网络资源》一课时，教师就可从教材中给出的项目主题“安全分享细细说”出发，向学生提问“在信息时代中，我们常通过网络分享各种信息，如在微信中分享学习资料、日常琐事；在QQ中分享照片；在抖音上上传自己拍摄的视频；在微博中表达自己的观点等。但在分享过程中，导致我们的个人信息无意识地泄露出去。电信诈骗、网络传销、网络赌博、网络贷款、信用卡盗刷等不法分子便利用这些私人信息坑蒙拐骗，使现代人无时无刻面临着严重的安全问题。那么我们在实际应用网络分享图文资源时，该如何规避个人信息泄露所引发的安全隐患呢？”并结合多媒体设备为学生展示现实社会中各种与网络安全有关的新闻，为学生构建真实情境，引起学生的警觉与重视。在此之后，再引导学生以“网络安全分享”为主题展开项目化学习活动。让学生通过探究式的项目活动，掌握多种加密技术，掌握在智能手机、平板电脑、计算机等设备上安全分享资源的方法，并形成良好的网络安全意识，促使学生得到创新思维与实践能力的锻炼提升。

三、重视内在情感，优化项目教学设计，突出学科人文性

在当前的高中信息技术课程教学过程中，大多数的师生对信息技术这一学科都存在刻板印象，普遍认为这是一门理科性质较为突出的课程。其实不然，信息技术是一门与现代人生产生活息息相关的学科，小到微信支付扫码付款、大到航天航空技术发展都需要信息技术的加持与支撑。因此，为有效转变学生对信息技术学科所持有的刻板印象，助力立德树人根本教育任务的有效落实。高中信息技术教师就可从情感教育入手，以人文环境与知识为载体去优化信息技术课程的项目教学设计，从而在有效突出信息技术学科的人文性质的同时，让学生的人文素养逐步得到发展与提升。

以人教版《高中信息技术》教材选择性必修一“数据与数据结构”中的《数据结合基本类型》一课教学为例，教材给出了明确的项目主题“数解传统戏曲”。对此，高中信息技术教师在引导学生展开项目化学习活动探究与进行时，就可将线性表与我国传统戏曲有机融合起来，让学生在项目学习中大量且广泛地收集并整合与中国传统戏曲有关的内容，如京剧脸谱、变脸技术、龙套助阵、京剧、黄梅戏、越剧、豫剧、评剧、昆曲、曲剧等，以此来促使学生将传统文化与信息技术有机结合起来，从而在有效提升学生信息化学习水平与创新实践能力的同时，让学生由衷地认识到我国传统文化的博大精深。并在项目学习中投入自己的真情实感，展开深度学习，形成良好的文化传承意识与民族自豪感。如此一来，学生不仅能够实现对信息技术学科人文志趣与技术志趣的全面领会与透彻感知，而且其学习水平与信息素养也会在实践应用的过程中得到显著的提升。

四、结语

总之，立德树人根本教育任务的落实以及对高中信息技术课程教学进行优化与创新，需要教师从更高的视角进行统筹与谋划。既要综合考虑教学情境创设的真实性、任务活动设计的指向性、启发问题设置的精准性、教学资源引入的合理性，同时也要密切关注学生高阶思维的发展、知识体系的建构、学习过程的完善。并要找准育人因素的切入点，保障学生的知行统一、情意合一，促使学生成长为具有时代特征、符合社会发展需求的高素质人才。