论乡村小规模学校联片教研体系的建设

曾慧

摘  要：乡村小规模学校作为乡村教育的重要组成部分，在促进乡村义务教育均衡发展，保障教育公平和弱势群体的受教育权，缩小城乡差距方面发挥着不容小觑的作用。由于乡村小规模学校地理位置偏远，教师数量少，教研积极性不高，很多教研活动无法有效开展，为此，乡村小规模学校可以积极探索实施联片教研。目前的联片教研存在组织机构涣散、教研力度不够、缺乏专业引领，教研经费难以保障等诸多问题。要保证乡村小规模学校教育教学质量，必须全面加强联片教研体系建设，重点建立和完善组织体系、制度体系、协作体系，为乡村小规模学校的高质量发展提供思路。

关键词：乡村小规模学校；联片教研；体系建设

乡村小规模学校是指不到100人的村校和教学点。目前，我国还存在大量这样的学校。《关于全面加强乡村小规模学校和乡镇寄宿制学校建设的指导意见》指出，要统一中心学校和小规模学校教研活动，加强教研队伍建设，着力帮助提升乡村小规模学校教育质量。联片教研成为解决乡村小规模校本教研困境的有效模式。联片教研指主要以校本为主，以实现课程改革为主要目标，以校际合作和优势互补行为为主要策略来开展的一种教研工作机制。

联片教研有利于提高教师教学的专业水平，促进学校教研质量的均衡发展，使各校协作互动，互利互补，发挥各自的优势。当前，我国很多乡村小学开展了联片教研，虽然取得了一定成效，但也存在着部分问题。因此，如何完善乡村小规模学校教研体系，促使乡村小规模学校在教研实践中获得发展，提高教研的质量，成为当前面临的新课题。

一、组织体系——构建区域性领导组织

1. 领导小组

校长是联片教研的主要责任人，必须重视此项工作。联片教研领导小组要发挥中心小学的辐射作用，由中心小学校长牵头，各学校校长集体参与，成立校长联席会，定期召开校长联席会议。中心校校长要明确联片教研的工作方向：每学期初召开校长大会，根据各校实际情况制订本学期联片教研工作计划；学期中，按计划开展活动，并对实际工作提出指导性意见；学期末，各校要总结本学期联片教研开展情况，制订下学期工作计划。除此之外，中心校校长还要加强与外部专家、教研部门的联系，接受专家指导，落实工作任务。

2. 协调组织

教导主任是学校联片教研工作的具体组织者和执行者，是学校联片教研工作的重要组成部分。由中心校的教导主任担任片区教研组长，各个小规模学校的教导主任任小組成员，参与协作组，负责联片教研的组织协调工作，制订详细学期教研活动方案，对教师开展联片教研的情况、意见进行收集、了解、掌握和整理，并将工作情况汇报给各校校长。

3. 实施组织

教师是联片教研的主体，要改变教师在教研中各自为政的状态，设立乡村小规模学校学科中心教研组，由学科骨干教师担任教研组长，确定本学科教研主题和形式，指导教师做好教研前的准备和教研后的落实工作。在教学研究中，教研组要接受专家和领导的指导，深入课堂听课、评课，定期进行集体备课，交流教育教学经验，针对教师教育教学工作中遇到的困难和问题，共同研讨解决。

二、制度体系——健全区域性教研制度

1. 激励制度

教师是联片教研中的主体，能否激发小规模学校教师参与教研的内在动力，发挥教师的积极性、主动性，关键在于能否建立有效的激励制度。激励是对教师主体意识的唤醒，具体来说有以下几点。

一是搭建平台，督促鞭策。学校要为教师开展教研提供平台，鼓励教师阅读教育教学名著或通过网络媒介的力量提升教师的教育理论水平。学校要加大教研活动指导和实施，发挥教研骨干教师的榜样示范作用，展示教学点教师的优秀教案、数字资源运用方法、教学反思、教研活动总结等，为其他教师鼓劲。

二是考核奖励，激发潜能。将联片教研工作纳入学校年度绩效考核，并设计合理的考核权重。每年进行一次教研成果评审，发现教研活动中的问题，共同探讨改进措施，对开展成功的教研活动予以肯定，并在全校进行经验分享，妥善使用奖惩手段，激发教师的潜能，推动教研教改。

三是引入竞争，共促发展。在积极的竞争环境中，会有一种隐形的推动力使得教师全力以赴，潜心钻研。为了避免恶性竞争带来的不良后果，教师需要不断提升认知层次，要有坚定的教育信念和行动的教育智慧。学校要为教师营造一种和谐的专业成长氛围，让教师在校际间、教师间、学科间形成良性竞争。

2. 运行制度

联片教研打破了校际间的壁垒，使得教师资源、教研资源共享。畅通高效的运行制度可以确保乡村小规模学校教研活动的有效开展。因此，必须建立健全运行制度。

一是运行模式。一方面，构建内部运行模式，即“1 + X”模式。各教学点要结合中心校联片教研的实施方案，建立校本教研制度，使得教研工作落地生效，教研活动有章可循，逐渐走上制度化和规范化。学校要成立教研领导小组，校长为总负责人，教务处、教研组分管教研活动，收集教师教研问题，形成分层去管、分级去抓、全体参与的运行模式。积极探索校本教研环境下的校内公开课制度，防止联片教研形式化。片区内各校教师每学期要开展校内公开课，学科带头人要开展示范课，新入职的教师要开展过关课，学校相关领导、教研组长、同备课组教师应当参与听课、评课。另一方面，建立外部运行模式，即“X + X”模式。在教育行政管理部门的统一指挥下，结合各学校实际，建立联片教研工作制度，成立以教研员、片区校领导、教研组长为主的联片教研工作领导小组，负责联片教研的具体实施和过程指导。教研员要深入片区学校，了解片区教师教研中亟待解决的问题，与学科教师和共同研讨后，由片区教研组长确定区域教研计划。片区校领导要根据各教学点的实际情况，建立片区研讨制度，每月必须举行至少一次区域研讨活动。区域教育行政部门要进一步加强对联片教研活动过程的督导和支持，合理划分教研片区，协调片区的教育资源。

二是保障机制。首先，乡村小规模学校在教学硬件设施上还有很大改善空间，学校要筹集资金保障固定教研室的建设，配备教师必需的多媒体教学设备。其次，完善小规模学校经费管理制度，保障资金规范使用，保障教育经费支持教师队伍建设。最后，加强教研队伍建设，充分发挥县级教研机构作用，着力帮助乡村小规模学校提升教研质量。

3. 评价制度

科学合理的评价制度是促进片区教师联片教研积极性的有力保障。片区要建立完善的评价制度，明确考评周期、主体、内容及对象，达到以评促教的效果。

一是注重形成性评价。在进行教研评价时，片区教研负责人应注重评价的过程性和多样性，对教学日志、教案、教学反思和教学过程等通过分析表、听评课记录教研档案袋、教学观摩总结等形式进行评估。

二是注重定性评价。对教师教研工作的评估，不仅要有参与教研次数、听评课次数、教学反思等的定量评价，还要基于教研室意见对教师的工作方法、态度和成效等方面作出定性评价。两者相互渗透可以形成较为科学合理的评价体系。

三是注重增值性评价。联片教研立足课堂教学，最终要回归课堂本位，在考核教师教研成效时，评估者不仅要关注教师教学水平是否达到要求，更要关注在多次联片教研活动后，教师在课堂管理、教育理念、教学方法等方面的进步程度与努力程度。

四是注重评价主体的共同作用。构建多主体、内外部相结合的评价体系。例如，可以通过召开座谈会、发放调查问卷等方式，使得家长、学生参与教学评价。教育行政部门要把联片教研作为一个重要的任务列入考核方案，定期对各校进行督导检查；学校要重视校本教研活动的有效开展，细化教研管理评价指标，强化教学常规管理和教研过程评价，不断规范教师的教育教学行为。

三、协作体系——搭建区域性交流平台

1. 组建片区专家指导团队

专家指导团具有指向性，能够指引教师开展教研课题，创新教研内容。借助外部力量，将本地师范类高校教授、教研部门研究员，以及各市、县、片区内的名师、骨干教师、教坛新秀等按学科组织起来，成立专家指导团队。

一方面，协调各方力量精准施策。在联片教研中，本地师范院校教授可不定期为教师开展线上专题讲座，传授教育教学理论知识，并针对教师在课程标准解读中遇到的困惑及在教学中遇到的难题进行答疑解惑；教研员下到一线了解实情，针对片区教研问题给出指导性建议；各市、县、片区内名师、骨干教师依托学科工作室做示范课， 通过学校会课、主题研究、问题讨论、同课异构等形式提供资源让年轻教师观摩学习。另一方面，开展“师徒结对”新秀培养活动。片区内学科带头人，每学期要对新教师的课堂教学进行跟踪指导，深入课堂听课、磨课、评课，指导新教师研读课程标准、教材，编写教学设计，开发课程资源，解決教学中的突出问题，提高课堂教学效能，提高新教师的教育教学能力。

2. 构建乡村小规模学校教学研共同体

要想使乡村小规模学校实现由外部借力到内生发展的转变，小规模学校就应该抱团取暖，根据不同的需求导向，建立不同类型的教学研共同体。为此，联片教研要以校本教研为基础，校际间研讨为主导，着力构建片区的教学研共同体，开展形式多样的联片教研活动。

一是在同课异构中集思广益。片区各学校的优秀教师按学科组成教研组，由本学科的骨干教师担任学科带头人，采取“同课异构”的方式进行联片教研活动。

二是在名课研讨中共同提升。通过“互联网 + 教育”模式，科技助力教研，片区教师可以足不出户观摩名师的网上公开课，再针对名师优课按学科进行校际间集体研讨。各教学点教师可以从不同角度探讨名师优课在教材处理、师生互动、作业设计、教学设计与手段运用上的精彩之处，结合自身教学经历分享各自的收获，为日后教学提供思路。

三是在校际互访中共同促进。联片教研打破了单一教学体孤立无援的局面，通过校际互访模式达到校际同行间协同互助。通过“走出去与引进来”的形式加大联片区教师的交流分享，教师可以相互进行教学观摩，共同分享教学经验。校际互访必须坚持目的性、针对性、实效性原则，充分发挥集体智慧、团队协作精神，以提高教师的实践能力和理论水平。

四是在日常交流中共同分享。教师可以通过微信群、QQ群、钉钉、腾讯会议等网络媒介加强校际间、城际间的交流共享。各教学点可以结合本校校情，加强与城市学校的交流合作，掌握优质资源，改善教学质量，进一步缩小义务教育城乡差距。

3. 共促乡村小规模学校教研成果涌现

联片教研基于课程，立足课堂，教研成果最终要落实到教育教学工作中，促进学生发展与学校教学质量提升。在小规模学校的联片教研实践中涌现了形式多样的教研成果，取得了一系列成效。通过举办片区联片教研成果展示汇报，促进联片教研成果共享。

一是组织各教学点开展教师赛课活动。通过以赛促研，以研促教，为教师提供学习交流的契机，展示片区教研的丰硕成果。教师赛课活动重点是进行教学基本功比拼，目的是促进教师教育理念转变、创新教育教学方法、提升教学技能。

二是发挥骨干教师的传帮带作用。骨干教师在教学观念和教学方式上要比教学点教师更具优势，所以骨干教师可通过教学点的实践模式，因地制宜地打造本土名师、名家。骨干教师向教学点教师传授适合本校的教学活动组织形式。在教学点初期，仿照名师的教学方法，将其应用于自己的课堂教学中，并在实际教学中不断修正，形成自己的教学风格。教师可在新技术和资源的支撑下，将其作为一种参考，这种“身教”要比“言传”的效果好得多。

三是形成教学研究理论成果。针对联片教研活动的优势、突出问题以及在实践中取得的成效，教学点可以整理成册，通过教育网站、微信公众号、报纸期刊等媒体平台，在不同片区推广先进教学经验和优秀教研成果。教研活动中发现的教育教学问题是鲜活的课题研究素材，教师可以从教研实践中针对课改问题提炼个人课题，进行学术论文撰写，将教研与科研联系，发展科研素养。

综上所述，为了提高当前我国农村义务教育质量，乡村小规模学校联片教研体系的建设是行之有效的办法。建立乡村小规模学校的联片教研机制，能有效提高乡村小规模学校教师的教研意识，着力改善乡村小规模学校教师的教学水平，这对发展乡村小规模学校教育而言十分必要。因此，各乡村学校及有关部门应重视乡村小规模学校联片教研，不断完善教研体系，以促进乡村小规模学校教育生态的良性发展。

参考文献：

［1］李煜春. 试论农村小规模学校联片教研存在的问题及对策［J］. 学周刊，2019（21）.

［2］肖卫学. 区域联片教研活动推进学校教育质量提升的行动研究［J］. 当代家庭教育，2021（29）.