色彩装饰画在幼儿美术教育中的应用

□甘肃省张掖市甘州区第三幼儿园

夏 凤

幼儿教育工作是儿童成长过程中比较重要的一部分内容，对其自身启蒙意识及各项基础能力的发展起到一定的影响作用。由于幼儿年龄较小且生活经验并不丰富，加之对周边的环境会有着较为强烈的好奇心理，无法对周围事件形成清晰的认知。美术作为幼儿教育工作中比较重要的一大模块，应承担起学前教育功能，能够巧妙地对教学内容、教学方式加以优化创新。文章将以此为前提，分析在幼儿美术教育中应用色彩装饰画的意义及可行性，着重探讨具体的应用对策。

一、色彩在幼儿美术教育中的应用意义

色彩有助于幼儿智力的发展。处在幼儿阶段的儿童获取信息的途径比较单一，但智力的发展却要求幼儿能够产生较为丰富的知识内容。所以，教师可以通过美术教育传递色彩元素，并对课堂信息进行筛选，以强化幼儿的知识感知力，助力幼儿智力的稳定发展。相比于文字世界，色彩世界更加的丰富多彩。幼儿教师可以通过创建不同色彩环境的方式满足幼儿阶段的发展需要，利用积极阳光的色彩，对幼儿的智力形成正面向上的引导，在不同的色彩搭配下创设健康的色彩空间环境，维持幼儿的智力发展健康状态。

色彩有助于幼儿情绪的调整。某种意义上来说，色彩也是一种语言，可以向外界传递不同的信息。幼儿的敏感度相对较高，很容易被外界的环境信息所影响呈现出不同的心理状态或者情绪状态。并且，色彩也会在一定程度上对幼儿情绪上产生不同的影响，如红色往往会让人产生冲动、热情；蓝色往往会让人感觉到清新、悲伤；黑色往往会让人觉得比较压抑，比较沉闷等。在幼儿美术教学中，教师要为幼儿提供多元的色彩元素，借由不同的色彩传递不同的声音与语言，助力幼儿情绪的积极发展，促使幼儿养成良好的情绪心态。

色彩有助于幼儿心理的健康发展。相比于成年人来说，幼儿的心理发展水平相对偏低。而作为幼儿的引导者，教师自然要为幼儿提供有效的帮助，利用多元的色彩，让幼儿的心理能够达到宁静温暖的状态。此外，在幼儿教育工作中，教师也要根据课程设计合理地选择教学内容，对色彩信息进行适当的筛选重组以及搭配，选择一些温暖的色调以传递积极的色彩信息，让幼儿能够在接触丰富色彩的同时拥有健康的心理。

二、色彩装饰画在幼儿美术教育中的应用可行性

色彩装饰画具有较为强烈的艺术特色，其是在自然色彩基础上发展而来的，所呈现出的表现形式更加的多样，色彩组合更加协调，整体结构也更加的完整。将其引入到美术教育工作中，有助于幼儿能力及思维的提高，具备较强的应用可行性。除此之外，色彩装饰画的独特性也相对较小，其中不限色彩、不限风格，有效突破了自然形态所形成的局限性。在创作色彩装饰画时，幼儿既可以创作抽象类的作品，也可以创作写实类的作品，使之在丰富的作品形态中，丰富自身的感知与体验，不断强化自身的内心世界，助力欣赏能力的稳步增强。因此，将色彩装饰画引入到美术课堂有较高的现实意义。

三、色彩装饰画在幼儿美术教育中的应用对策

（一）基于画作元素，奠定幼儿艺术感知

相比于其他形式的艺术作品，色彩装饰画的特点相对较为明显，其所呈现出的艺术性会更加强烈，无论是在色彩还是在形态方面都存在一定的夸张性，能够以非自然形态的方式，体现多变的主观造型，带给幼儿强烈的视觉冲击。并且，在色彩装饰画中，幼儿的自由性可得到最大程度的展现，其会接触到多种类型的材料。为了有效发挥色彩装饰画的美术教育价值，教师需要在正式开展教学活动之前，引导幼儿了解其中的基础信息，使之能够把握色彩装饰画的基本特点，能够了解一些常见的色彩装饰画材料以及材料自身所具备的主要特性，让幼儿能够在了解色彩装饰画载体的基础上产生较为强烈的美术创作热情。

色彩装饰画材料并不拘泥于片面的环境之中。教师的主要作用在于要让幼儿在接触不同材料时，感受色彩装饰化的美感，更加直观地体会色彩装饰画的特点。同时，在教学中，教师也要贯彻以人为本的理念，能够强化幼儿的自主意识，使之能够主动利用不同的材料去制作色彩装饰画，并把握其中的艺术元素，不断强化自身的认知水平。除此之外，教师还可以以幼儿的生活为基础，选择幼儿生活中比较常见的一些色彩装饰画材料，鼓励幼儿将这些自己十分熟悉的东西与艺术相互融合，如玻璃、石头、不同颜色的金属、布料等。通过这一方式，培养幼儿的创造热情，激发幼儿的想象思维，也有助于幼儿更好地体会大自然万物所孕育的美感。当幼儿积累了一定的学习经验，教师还可鼓励幼儿自发观察生活，观察自己身边一切可以用作于色彩装饰画创作的材料，并大胆地将其应用进来，最大化展现色彩装饰画的教学魅力，提高幼儿的艺术感知力。

（二）基于艺术特色，培养幼儿创新能力

色彩装饰画的艺术特色相对较为多元，如具备较高的生动性、多样性以及创新性等。对于感知能力、认知能力相对偏低的幼儿来说，将这些素材引入到美术课堂上，更高程度贴合于其自身的发展需要，有助于幼儿主观能动意识及创新思维的稳定增强。在与幼儿接触交流的过程中，教师会发现，虽然幼儿的美术基础大体相等，但是其对于色彩会形成不同的理解与认识。所以在美术课堂上，教师不能对幼儿加以过多的干扰或管理，要求幼儿按照统一的思路进行色彩分析，限制幼儿的思维拓展，而是要贯彻差异性教学原则，能够在不影响幼儿思维发展的前提下为其提供潜在的帮助，引导幼儿对不同的色彩进行搭配，生成不同的艺术作品。

例如，在以“水果”为主题的色彩装饰画创作时，如果按照常规教学手段，教师往往会要求幼儿选择一些自己在生活中比较常见的水果，而对于水果的轮廓或者是颜色，也通常会被局限在常规思路中，如提及苹果，往往会下意识地想到红色。但随着时代的发展，大众的生活质量与认知范围出现了明显的提高，会接触到黄色、绿色的苹果，并且这些苹果的种类大小各不相同。在引导幼儿进行艺术创造时，教师便可根据这一理念，引导幼儿大胆创造，展开创新，强化幼儿观察能力的同时培养幼儿的创新能力。

（三）基于能力培养，强化幼儿想象思维

写实是色彩装饰画的发展基础。色彩装饰画会对真实存在的事物进行抽象性的创造。所以相比于写实训练来说，将色彩装饰画引入美术课堂，可以为其提供更加宽阔的想象空间，有助于幼儿想象能力的发展。在美术课堂上，教师应尽量为幼儿提供更多的色彩装饰画创作工具，如油画棒、水粉、水彩、马克笔等。同时，教师也要引导幼儿了解不同主题应该选择什么样的绘画工具，如何才能更好地以色彩装饰画的形式展现出自己脑海中的画面，提高整体创作的效果。

例如，在以“小黄鸭”为主题的色彩装饰画创作中，幼儿需要表达出小鸭子的形体轮廓，也要对小鸭子的形体内部进行色彩填充。而不同工具会呈现出不同的应用效果，会带给人不同的视觉体验，相比于油画棒，水粉所呈现出的效果会更加的细腻。但是对于幼儿阶段的儿童来说，操作水粉并不是一件简单的事情。所以，在色彩装饰画教学中，教师还要考虑幼儿的认知能力，选择满足其接受程度的教学手段，基于幼儿的能力培养强化幼儿的想象思维。基于想象思维的培养来说，可划分为两大部分，分别为对物态形象变化的概括能力、感知能力以及对预期效果的敏感程度。在幼儿阶段教育工作中，儿童的线条刻画能力相对偏低，并且很难把握住形象的生动性要素。所以，幼儿美术教师需要对幼儿提供针对性的辅助，逐步地帮助幼儿缩小想象与结果之间的差距，不断扩大其想象空间，强化想象思维。

（四）基于临摹训练，丰富幼儿美术经验

处于幼儿阶段的儿童自身并不具备较强的色彩装饰画创作能力，经验也相对较为匮乏。教师需要秉承“不能一口吃成胖子”的理念，适当地延伸教育时间线，能够先引导幼儿进行临摹训练，以此丰富幼儿的认识以及经验，并基于此不断地延长教育范围以及教育进度，强化幼儿的感知能力以及创造能力。

在引导幼儿进行色彩装饰画临摹时，教师也要意识到，临摹并不是单纯的模仿，照猫画虎，而是要让幼儿能够全面了解画作，在观察的过程中把握其中的一些方式方法，丰富自身的经验，在提高画作整体临摹效果的同时强化幼儿的审美能力以及绘画技能。在幼儿阶段，幼儿美术教师可以选择一些富有童趣或者内容比较简单的装饰画，激发幼儿的学习动力。完成装饰画的选择后，教师可以引导幼儿尝试性观察装饰画的内容、所使用的材料，并鼓励幼儿表达自己在看完这幅装饰画后所产生的一些想法，以此有的放矢地推进装饰画的临摹活动。在幼儿临摹过程中，为缓解幼儿的压力，教师可以引入小组合作模式，鼓励幼儿以小组为单位，共同临摹，相互合作，使之加深对装饰画认识的全面性。

例如，在以“海洋”为主题的色彩装饰画临摹创作中，教师可以选择与这一主题有关的儿童色彩装饰画，引导幼儿进行临摹。在临摹过程中，幼儿能够看到多种种类的鱼，发现不同种类鱼的形态以及动态之美，使之能够了解创作者是如何利用线条进行勾画、如何组合色彩、如何展现鱼的纹理与形态的，在全面观察的状态下把握临摹的重点，并体会其所展现出的独特美感。

（五）基于日常写生，促使幼儿掌握技巧

写生是美术教学过程中比较重要的一部分内容。开展写生活动可以更好地丰富幼儿的体验，也可以使幼儿掌握更多的美术创作技巧。在以往的幼儿美术教育工作中，写生通常是会将其限定在教室里，要求幼儿临摹一些现成的画作。这种方式在很大程度上局限了幼儿的想象思维，也影响了其自身的创作兴趣。素质教育环境中，美术教学的定位出现了变化，教师不能只一味地引导幼儿了解理论知识或基础知识，不能将其局限在教室里，而是要开辟教学空间，要引导幼儿在丰富多彩的学生活动中强化自身的实践能力与绘画水平。日常教学中，教师可以在保障幼儿安全的前提下，带领其观察幼儿园内的环境，在幼儿园内进行写生。而在后续的教学活动中，可逐步开拓更多的写生场景，让幼儿能够把自己的所见、所听、所想体现在自己的色彩装饰画中，提高作品的真实性与艺术性。

写生作为美术创作中比较重要的一个环节，可以带给幼儿更加多元的创作感受，可以使之在强烈的视觉冲击与情感冲击下加深对色彩装饰画的认识，也能够潜移默化地对其形成情感熏陶与情感教育。如在引导幼儿了解色彩装饰画的绘画技巧时，教师可鼓励幼儿自行选择比较喜欢的色彩装饰画，并展开相应的写生活动。在幼儿写生时，教师也要为幼儿提供一些技巧指导，帮助幼儿解决其中存在的各种问题，不断提高幼儿的综合能力。

（六）基于美术实践，提升幼儿审美意识

由于各种客观或主观因素的影响，幼儿在成长过程中会产生一定的认知差异，并且在艺术审美方面也会存在较为明显的独特性。幼儿美术教育工作中，教师需要考虑到幼儿的发展情况，也要结合自身的教育基础，对教育方法进行调整，优化拓展教学思路，以更进一步满足幼儿的学习需要。幼儿园阶段的儿童年龄大多在3～6 岁，而这一年龄段也是幼儿身心成长的重要阶段。处于这一年龄段的幼儿大多具有较强的感知能力，对于外界也会有着较强的了解欲望，会形成独特的审美取向。幼儿教师作为幼儿接受教育的引导者，需要尊重幼儿的这一特点，能够在维护幼儿自主意识、独立意识的基础上，为其提供多元的美术创作引导，使之能够把握自身的选择偏好，不断强化自己对周围世界的理解与认识。利用色彩装饰画开展美术教学活动时，教师要指导幼儿开展多元实践活动，在不同的主题实践中丰富幼儿的体验，使之能够主动地对周围世界形成感知，能够更好地把握物象之间的联系，不断强化自身的情感体验，深化自己的审美认识，进而演化成审美情趣。由于幼儿的审美能力具备明显的个人特征与年龄特征，所以在选择色彩装饰画时，教师要把握色彩的夸张、轮廓的简化等重要因素，确保所设定的美术实践任务可贴合于幼儿的身心发展规律，使之能够在实践中创造出符合自身审美喜好的艺术作品，不断地强化幼儿的艺术创造能力与鉴赏能力。

四、结语

在幼儿美术教育工作中引入色彩装饰画，能够对传统的教学模式形成有效突破，进一步丰富幼儿的学习体验。在色彩装饰画教学中，教师可以打造主题式的教学框架，将画作元素、艺术特色引入到美术课堂，借此培养幼儿的艺术感知力及创新能力。教师要基于能力培养引导幼儿展开临摹训练、写生训练以及丰富多彩的实践活动，借此进一步展现色彩装饰画的教学价值，更进一步满足幼儿心理特征的发展需要，不断强化幼儿的审美意识，奠定其美术素养发展基础。