移动信息化教学及其工具比较*

孙鲁云

（皖西学院金融与数学学院，安徽 六安 237012）

0 引言

作为教学发展和创新的关键要素，信息技术日益融入到教学活动中，不断重构课堂教学生态[1]。近年来，移动信息化技术的发展与应用尤为迅速，为课堂教学活动创新提供了重要支撑。移动信息化教学是移动信息化技术支持的教学活动和教学方式，是移动信息技术与传统教学的有机融合[2]。移动信息化教学不仅是移动信息技术的应用，同时也涉及到教学观、技术应用观、评价观等诸多方面的转变。在教育现代化背景下，分析移动信息化教学兴起的动因，梳理信息化教学实现的基础支撑，总结不同移动信息化教学工具的优势和不足，对推动教学改革创新和提升信息化教学效果具有重要意义。

1 移动信息化教学的兴起

1.1 传统教学模式的现实困境

传统教学模式下，教师运用黑板以及教学媒体的辅助，通过自身讲解将课堂教学内容传递给学生[3]。该模式具有教学形式便利、教学容量饱满、课堂实时互动方便等优点，但也存在信息呈现方式单调、互动渠道单一、学生主体作用发挥有限、过程性评价难以开展等不足[4-5]。近年来，课堂教学内外部环境发生深刻变化，对高校课堂教学效果带来挑战。第一，随着高校的不断扩招，我国高考录取率已由2000年的59%，增长到2021年的93%。在这一过程中，越来越多自主学习能力和水平较低的学生接受高等教育，这使得高等教育生源质量总体下降。第二，信息技术迅猛发展，移动互联网和智能手机迅速普及，丰富了学生的课余生活，但也分散了部分学生的课堂注意力。第三，互联网时代下，网红经济持续走红，短视频和网红直播已嵌入大学生的生活。“读书不如当网红”的错误观点影响了一些大学生的学习态度[6]。

面对以上因素的冲击，传统教学模式下，课堂教学面临着“三率”低下的现实困境，即学生在课堂的“出勤率”低、“抬头率”低、“点头率”低。与此同时，随着本科教育教学改革的持续深化，专业认证与审核评估标准对课程评价提出迫切要求——建立以形成性评价为重点的综合学习评价机制。而传统教学模式下，课程评价多以结果性考核为主。教学过程信息难以实时记录，教学过程中学生的动态变化难以有效监测，学生学习效果反映不充分，不能满足形成性评价的需要。

1.2 信息化教学政策的持续推进

国家政策持续推进教育教学信息化发展。随着信息技术对传统的教学带来革命性变化，国家相关部门陆续出台政策文件推进教育教学信息化发展。2016年6月，《教育信息化“十三五”规划》明确指出“推动信息技术与教育教学的全面深度融合”，“使信息化教学真正称为教师教学活动的常态”。同月，《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》中也明确将“着力推进信息技术与教育教学深度融合”作为高校教学改革的七大主要任务之一。2019年2月，《中国教育现代化2035》将“加快信息化时代教育变革”列为面向教育现代化的十大战略任务之一，强调推动信息技术与教学深度融合，推动探索新型教学方式。同月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，将“大力推进教育信息化”作为推进教育现代化的十项重点任务之一，提出着力构建基于信息技术的新型教育教学模式。2019年10月，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》将“改革方法，课堂活起来”作为七大建设内容之一，强调了现代信息技术与教育教学深度融合。2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价。

2021年12月，《“十四五”国家信息化规划》明确提出“推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革”。2022年1月，《“十四五”数字经济发展规划》提出要“深入推进智慧教育”。2022年11月，教育部发布教育行业标准《教师数字素养》，其中数字化教学实施和数字化学业评价是教师数字应用素养的重要维度。以上规划政策势必需要教师利用信息技术为教学赋能，实现教学过程的数字化，全面推进教学模式创新和评价方式改革。

1.3 移动互联网和信息化教学工具的迅猛发展

移动互联网和信息化教学工具的迅猛发展，为移动信息化教学提供了现实基础。我国移动网络基础设施建设蓬勃发展，目前已建成全球最大的5G网络。自2015年实施提速降费以来，移动网络流量资费大幅下降。《中国互联网发展报告（2022）》显示，截至2021年底，我国手机网民规模达10.29亿人，全年移动互联网每月户均流量达13.36 GB。

在“互联网+”时代背景下，互联网不断赋能教育教学，诸如学习通、雨课堂、云班课等移动信息化教学工具如雨后春笋般涌现，为信息化教学模式的应用提供了更为便利的平台基础。移动信息化教学工具的出现，使得教师不必纠结于信息化教学平台的技术细节，而可以将精力专注于课程教学本身。与此同时，移动化教学工具的出现使得课程教学数据实时采集，教学过程评价变得轻松。同样重要的是，目前流行的移动信息化教学工具大都拥有免费版本，这为教师开启智慧教学降低了使用门槛。为快速抢占市场和流量，移动信息化教学工具供应商不遗余力地在各大高校进行产品推广；为加强一流本科课程建设，推进现代信息技术融入教学，各大高校也在大力推广信息化教学工具的应用。这都为移动信息化教学工具全面走入课堂带来契机。

2 信息化教学实现的基础支撑

信息化教学的有效实施离不开与之相适应的信息化教学环境、硬件、平台和资源的结合。四者的逻辑关系如图1所示。它们之间不是简单的并列关系，而是具有依次递进、相互协同的关系。信息化教学环境为硬件提供支撑，硬件为信息化平台提供支撑，信息化平台为资源提供支撑，四者又共同构成了信息化教学实施的物质基础。

图1 信息化教学实现的基本支撑

信息化教学环境可分为常规环境和新型环境两类。常规环境包含通畅的校园网络和多媒体教室。多媒体教室一般配备计算机、多媒体控制台、投影仪、音响、话筒等设备，在传统讲授式教学中应用广泛。新型环境主要为智慧教室，智慧教室一般具备环境智能调控、教学录播、远程交互直播等功能，同时配备可灵活移动组合型的课桌椅，方便课堂讨论与互动。

信息化教学所需的硬件包括多媒体教室配备的计算机、投影仪、交互式黑板等设备，也包括移动设备（手机、平板电脑）、直播录播设备、虚拟现实设备等新型硬件，可以更好地满足信息化教学的需求。其中，手机、平板电脑等移动设备在移动信息化教学活动中已成为重要的课堂工具。学生可以用来完成信息查询、互动交流、反馈测评等内容。这一课堂工具功能的有效实现需建立在信息化平台的基础上。教师根据教学内容，借助信息化平台引导学生合理使用手机等终端设备，以提升教学效果和效率。

信息化平台是信息化教学得以实现的最为关键因素。信息化平台可分为PC端平台和移动端平台。PC端平台为学校自建或外购的网络学习平台、信息化教学平台，一般为网站形式；移动端平台主要是以学习通、雨课堂为代表的移动信息化教学工具，一般具有资源共享、课程互动、课程管理等功能，也包括以QQ、微信、钉钉为代表的社交平台软件。

信息化教学还需配合相应的数字化教学资源。常规的教学资源包括PPT课件、习题库、案例库、教学素材（视频、动画等），其中PPT课件无论在传统讲授式教学还是信息化教学中都发挥着最为基础的作用。新型教学资源包括微课、慕课视频、云教材等，用以辅助翻转课堂、混合式教学的实施，主要用于课前自学或预习、课后复习和拓展，少数用于课中教学互动。

3 移动信息化教学工具的比较与选择

3.1 移动信息化教学工具概况

移动信息化教学工具在信息化教学活动中发挥着不可替代的作用，正在被广泛接受和使用。目前流行的移动信息化教学工具包括学习通、雨课堂、课堂派、云班课、知到、慕课堂等。各教学工具的基本情况梳理如表1、表2所示。

表1 主要移动信息化教学工具介绍

表2 主要移动信息化教学工具热度情况

从产品定位来看，学习通、雨课堂、课堂派、云班课等4款工具专注于服务智慧教学和课堂管理，知到、慕课堂2款工具除具备智慧教学工具的属性外，更多的是提供了大量的在线课程，具有慕课属性。从产品形态上看，移动信息化教学工具分为网页版、App应用程序、PPT插件、微信公众号、微信小程序等形态。PPT插件主要服务于课前和课中环节，网页版、App应用程序、微信公众号、微信小程序可服务于教学的全过程。从面向用户来看，学习通、雨课堂、课堂派对用户注册和使用没有限制，云班课、知到、慕课堂对特定用户开通使用权限。从产品定价来看，学习通针对用户免费，未设置VIP解锁权限；雨课堂、课堂派等均有免费（试用）版本和付费版本，其中，课堂派针对学生用户设置了付费项目，云班课、慕课堂主要针对学校和机构用户收费。

从APP累计安装次数来看，学习通在安卓市场（华为）的累计安装次数达6亿次，在移动信息化教学工具类中稳居首位；知到、慕课堂（中国大学MOOC）的累计安装次数过亿；雨课堂和课堂派2款工具主打轻量化，手机无需下载安装App。百度搜索指数体现了网民的主动搜索需求，反映了用户关注度。从百度搜索指数来看，学习通遥遥领先，其次是雨课堂、云班课，其中雨课堂的百度搜索指数较上一年增长41%，发展迅猛。微信指数反映了关键词在微信生态内的热度。从微信指数来看，学习通、雨课堂的指数最高，其次是知到、课堂派，云班课和慕课堂的微信指数相对较低。以上数据表明，移动信息化教学工具的主流是学习通，其次是雨课堂。除产品的功能特性外，无限制用户注册使用、免费定价（低价）策略，以及强有力的宣传推广都促使了学习通和雨课堂的广泛使用。

3.2 移动信息化教学工具的功能比较

移动信息化教学工具作用的发挥体现在课前、课中、课后教学全过程。借助工具，教师在课前能够轻松开展教学设计，引导学生做好预习；在课中能够通过多种形式的教学活动实现课堂互动，提升教学效果；课后能够完整记录教学全周期数据，为形成性评价和持续改进提供数据支撑。

从课前、课中、课后三方面对比分析学习通、雨课堂和课堂派3款移动信息化教学工具的主要功能，梳理结果如表3所示。在主要功能方面，学习通、雨课堂、课堂派3款工具均能很好地辅助教学，方便建设智慧课堂。除一些共性功能外，3款工具也兼具特色。学习通整体功能全面，拥有大量优质课程资源，能够支持示范教学包建课，课堂互动活动类别多，可及时收集教学过程数据，教学全过程管理方便。雨课堂借助PPT插件和微信实现自身轻量化，功能相对全面，能够实现PPT师生同屏、学生标记疑问的功能，可设置弹幕和课堂红包，但在课程资料管理、课堂内外互动丰富性方面功能较弱。课堂派同样是一款轻量化工具，网页版界面设计清晰、富有逻辑，可实现PPT师生同屏、学生标记疑问的功能；适用线下奖励场景的“星星卡”设计实用便捷，即将打印的星星卡发给需要奖励的学生，学生微信扫描星星卡上的二维码，即可收到奖励的星星；具备课程达成度分析模块同样是课堂派特色之一，但在优质课程资源方面较薄弱，同时课程数据的下载等必要功能需要开通会员才能使用。

表3 主流移动信息化教学工具主要功能比较

3.3 选择移动信息化教学工具时应注意的要点

基于对移动信息化教学工具的比较分析，以下就教学实践中如何选择适宜的工具提出一些注意要点。第一，考虑平台注册和使用门槛。平台是否开放注册、是否仅限签约院校用户使用、是否需要教师认证等都将影响移动信息化教学工具的选择。部分平台注册除需要手机号码外，还需提供身份证号等个人敏感信息，这对部分用户来说是排斥的。第二，考虑移动信息化工具的使用资费。不同的工具供应商在用户付费方面有着不同的策略，同一种工具也会因功能权限的差异衍生出不同的会员套餐。用户可按需选择一款工具或套餐。第三，考虑自身对移动信息化教学工具使用的特殊需求。不同的工具在整体功能上大同小异，可以说是互为替代品，但也有着各自的特点。例如，看重课程达成度分析功能的用户可能更宜选择课堂派。第四，考虑所在单位与移动信息化教学工具供应商的合作情况。了解本单位是否与供应商签约合作、是否对移动信息化工具的选用有硬性要求、工具普遍使用现状，这些信息将有助于教师做出选择。