立德树人视域下数控技术专业思政建设的探索与实践

郑如玉

摘 要：高职院校“课程思政”到“专业思政”的协调发展，是实现“三全育人”的关键环节和重要途径，“专业思政”的提出将课程思政的着力点从“课程”延伸至“专业”，是课程思政优化、深化和拓展的必然之路，将立德树人的根本任务从单一思政课程到专业课程的思政融入，再到人才培养和专业建设的思政建设。数控技术专业担负着专业培养高素质技术技能型人才的任务，“专业思政”的建设关系着人才培养的质量，文章以数控技术专业思政建设为例，探讨教学改革实质，提炼数控专业所要求的核心价值，将之融通到专业人才培养全过程的专业建设中，提出了思政元素库的挖掘方向与内容大纲，并积极探索融入路径，实现育人目标。

关键词：专业思政 思政元素 挖掘 融入 数控技术

Exploration and practice of ideological and political construction of CNC technology specialty from the perspective of Lide Shuren

Zheng Ruyu

Abstract：The coordinated development of "course ideology and politics" to "professional ideology and politics" in higher vocational colleges is a key link and an important way to realize "three comprehensive education". The proposal of "professional ideology and politics" will focus on curriculum ideology and politics Extending the point from "curriculum" to "professional" is the inevitable way to optimize， deepen and expand the ideological and political courses. The fundamental task of morality and talent cultivation is from a single ideological and political course to the ideological and political integration of professional courses， and then to talent training. and ideological and political construction of professional construction. The CNC technology major is responsible for the task of cultivating high-quality technical and skilled talents. The construction of "professional ideology and politics" is related to the quality of personnel training. The article takes the ideological and political construction of CNC technology majors as an example to discuss the essence of teaching reform， and to refine the principles of CNC technology. The core value required is integrated into the professional construction of the whole process of professional talent training， the mining direction and content outline of the ideological and political element library are proposed， and the integration path is actively explored to achieve the goal of educating people.

Key words：professional ideological and political; ideological and political elements; mining; integration; numerical control technology

1 引言

高職院校思想政治工作是一项极端重要的工作，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出思想政治教育与学科专业教育相贯通的目标指向。2018年9月，在全国教育大会上，明确论述了立德树人的具体要求已从课程迈向教育各个环节。文章通过分析数控技术专业的特征与优势，设计出融入思政元素的专业人才培养方案、专业课程标准、思政案例以及思政实践活动。围绕专业人才培养方案中的毕业生要求和价值教育目标，提炼政治素养、爱岗敬业、工匠精神、家国情怀、专业使命、生命安全、职业操守等专业所要求的核心价值，探讨将该内容融入到专业培养全过程的建设中，借助教育资源和环境，搭建专业思政教学资源平台，构建第二课堂，让学生在专业人才培养全过程中接受主流价值观念的熏陶，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生职业理想和职业道德，全面提高学生的综合素质，增强职业责任感和社会使命感。

2 当前职业院校专业思政课程改革现状

习近平总书记指出：“育人的根本在于立德。”培养什么人是教育的首要问题，怎样培养人是立德树人的实践途径，为谁培养人是教育的最终目标。2018年6月新时代全国高等学校本科教育工作会议上，时任教育部部长陈宝生提出，“加强课程思政、专业思政十分重要，要把它提升到中国特色高等教育制度层面来认识”。这是中国教育历史上，教育部长在正式场合提出“专业思政”的概念，是我国思想政治教育工作的最新成果和重大突破。同年10月，教育部印发的“新时代高教40条”指出，要“强化课程思政和专业思政”，第一次明确提出“专业思政”这一概念。标志着课程思政进一步深化，对各专业的思政体系设计提出了更加科学性、系统性和整体性的要求。

国内高校对“专业思政”的教学改革研究和实践探索仍处于起步阶段，大多是对“专业思政”的内涵、体系研究，对于实践研究较少。面对众多高职院校及众多不同专业，需要加强专业思政的顶层设计，形成专业思政整体构建，专业思政课堂教学改革进一步探索更好地实现五年制高职全方面育人目标。文章通过对数控技术专业思政的建设研究，从而把握数控技术专业思政的内涵意蕴，形成专业思政与思政课程教学的合力，提高人才培养质量。

3 数控技术专业思政建设的积极作用

数控技术“专业思政”的建设重在梳理专业课程，尤其是技能类课程，挖掘其专业思政元素，弥补了课程思政在实践中存在不全面和不充分、课程思政全覆盖的理念尚未深入人心、思政目标和成效不够明显、同一专业内课程思政建设重复和碎片化等问题，对促进五年制高职教学工作、提高教学质量意义重大。第一，通过研究，凝练和提取专业学科特征，有助于探索专业思政育人功能的发挥；第二，通过研究，紧紧围绕专业人才培养方案，构建专业核心价值体系。第三，发掘专业思政元素，将思想政治教育与专业相结合，丰富课堂教学内容，提升教师育人能力。第四，拓展思政教学新场景，摒弃专业课单一授课的形式，在课堂讲授、课外学习、科研创新、实践检验、社会服务等各场景中循序渐进地融入思政教育元素，形成润物细无声的教学效果；第五，注重打通学校与企业连接的专业思政教学场景，产教融合和科教融合贯穿，深入开展形式多样的专业实践活动、学生团体活动等，构筑高职学生认识社会、服务社会的成长新空间；第六，数控技术专业思政挖掘并搭建思政教育资源平台，线上线下、校内校外融通，既能丰富课程思政元素，拓宽思政宽度和深度，也能为其他专业思政教学提供较好的借鉴，促进教学质量的提升。

4 数控技术专业思政建设的路径探索

4.1 对数控技术专业特征的凝练与提取，建立专业核心素养体系

本文采用“知识传授与价值引领相结合”、“显性教育与隐性教育相结合”的思路设计数控技术专业思政的具体建设路径。数控技术属于机械设计制造类专业，专业培养掌握扎实的专业基础知识，具备熟练的专业技术与技能，具有良好的职业素质和创新能力，能胜任数控加工工艺员、数控程序员、数控机床操作工、数控机床维护工与质检员等数控加工技术岗位要求的高素质技术技能型人才。推进专业思政建设，必须以立德树人为根本，纳入“三全育人”这一重要保障机制。对数控技术专业的特征进行凝练与提取，结合学校办学定位和特色，基于人才培养方案，做好顶层设计，将专业核心素养中的必备品格和关键能力与人才培养方案有机融入，注重知识、能力、素质协调发展，落实细化到人才培养方案的各个角落。要认真审视本专业的人才培养方案所关涉的各环节和各方面，包括人才培养目标、课程设置及要求（公共基础课程、专业技能课程）、师资队伍、教学条件、教材建设等。同时将专业思政与产教融合、校企合作有机融合，将专业思政与地方文化特色有机融合，围绕专业人才培养方案中的毕业要求和价值教育目标，提炼政治素养、工匠精神、家国情怀、专业使命、生命安全、职业操守等专业所要求的核心价值，建立数控技术专业思政元素库。制定专业思政实施方案，探讨将专业思政内容融通到专业培养全过程的课程建设中，借助教育资源和环境，搭建专业思政教学资源平台，让学生在专业培养全过程中接受主流价值观念的熏陶，树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生职业理想和职业道德，全面提高學生的综合素质，增强职业责任感。按步骤和进度有计划推进，强化专业育人功能，化有形为无形，真正实现思政育人与专业育人的无缝衔接和无痕渗透。

4.2 将专业核心素养嵌入思政建设全过程

大思政教育应该深入到每一位教师、每一位学生、每一个专业、每一门课、每一节课的教学改革中，就要求必须对当前的思政课程、课程思政进行统筹考虑。数控技术专业核心素养嵌入思政建设的过程中，重点是寻找交汇点。第一，寻找思政教育与专业教育的交汇点，将高职院校的教育目标与数控技术专业的培养目标相结合，根据人才培养方案，罗列出专业核心素养，将它嵌入到专业建设的各个环节中，专业思政元素的挖掘既要考虑专业课程内在知识与理论的属性，又要考虑时代与现实的需要，尤其是国家教育政策的要求以及地方经济发展所需要的高素质技术技能人才的要求，以高质量课程思政建设有效支撑专业课程、专业水平建设，将育人功能和价值实现最大化。第二，寻找思政课程与课程思政的交汇点，结合数控技术专业特质进行教学，制定具有专业思政指导性的课程标准，体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，将加工岗位技能与职业精神高度融合，兼顾理论与实践课程的衔接，突出对学生核心素养、必备品格和关键能力的培养。以工作过程为导向，有目的有计划地设计课程教学内容，对专业理论课程、专业（技能）专业思政教学方法进行分类研究，提高学生专业思政学习能力，精心设计教学过程（课前、课中、课后），将专业内各门课程的思政教育目标嵌入课堂教学设计，采用多样化、混合式、交叉式的教学方法。

4.3 拓展专业思政教学新场景

专业思政的成效在于学生，应将课堂教学作为主要渠道，摒弃传统专业课单一授课形式，应用信息化技术、教育资源平台、实验实训、校企合作实训基地等提高教学效果，采用项目化教学贴合企业文化、培养职业素养，采用案例教学发激发学习热情，采用讨论教学法促进学生思考，采用专创融合的第二课堂培养学生创新创业意识，引导教师转换教学思维和教学方法，从“教什么”向“学什么”转变，拓展教学新场景，通过线上线下混合教学、课外学习、实习活动、社会服务、学生团体等各场景中融入专业思政教育，开展项目化教学，引导学生进行深度学习。打通学校与企业连接的思政教学场景，深入挖掘课程实践、校企实践活动的专业思政教学研究，校企协同实践，培养工程创新意识，通过校企实践教学，可使学生直观感受到我国智造业的发展成绩，了解前沿技术以及与国际技术的差距，从而激发学生的创新意识，培养学生家国情怀，提升学生实践能力和创新意识、全面提高人才培养质量。

4.4 着力提升专业教师的专业思政能力

在专业思政的教育教学改革中，关键在于建设一支职业素养高、专业能力强的创新型教师队伍，不断强化专业课教师专业思政的教学理念，增强教师系统化设计专业思政的能力，找准专业思政的育人角度，创新“专业思政”方式方法的能力。专业思政的难点在于如何巧妙地将思政教育融入专业课程，将思政的“盐”适量、恰当地“调味”进专业教学中。解决这个难点关键在于专业教师，专业教师不仅局限于专业性知识和技能，更重要的是要具有在专业课中嵌入思想政治教育内容的相关理论和技巧。为了把思政教育落到实处，以专业课教师为核心，与思政课教师、班主任、企业工程师组建教学团队，专业课教师+思政课教师共同致力于专业人才培养方案修订、思政元素挖掘、课堂融入设计等，专业课教师+班主任共同致力于五年制高职专业人才德育模式培养，专业课教师+企业工程师共同致力于校企合作模式下，职业素养与企业文化的融合教育。通过全方位、多维度、深层次的思想碰撞，从而有效解决专业课教师缺乏足够政治理论学习、专业课教师习惯置身于思想政治教育之外和专业课教师难以找到思政教育适切的科学方法等问题，促进专业教师育人能力的培育和提升。

4.5 專业思政建设的保障机制

在高职院校推进教育教学改革的过程中教学质量的评估往往被人忽视，而专业思政的实施主观因素占了主导，将它作为考核评价观测点的学校少之又少。目前大部分高职院校对课程思政的考核评价尚未到位，缺少对实施课程思政的教师进行认可激励的方式和标准，课程思政在部分教师的心目中还是“良心活”“额外工”。如何评估课程思政成效在教学质量中的地位和分量，如何评估学生对教育教学的获得感幸福感，等等，这些问题还处在摸索和研究中，亟须加快推进这一进程。构建“全课程——全课堂——全教员——全方位”的落实标准，从入职培训、助教提升、青年教师发展、中青年骨干教师再到教学名师，要遵循教师成长规律，构建环环相扣、激励相容的专业教师思政教学能力提升机制，构建教师成长发展轨迹的攀升链，以老带新、组建团队、阶梯式培养，形成专业思政教育人才的储备机制。通过研讨、团队建设、课程建设、课堂观摩、听评课、教学能力大赛等形式，考察专业教师的思政能力，梳理教学过程中的风险点，有效化解。制定专业思政教学过程评价标准，多措并举，健全教学运行制定，推动教师回归教学本位，在思政教学评价制定的制定上，可以多方构建，实施自我评价、学生评价、企业评价、同行评教、院系评教、专家督导、总结反思的思政教学评价制度。对于评价综合得分较高的教师将给予不同形式的适当奖励。

5 结论

无论是思政课程还是课程思政，单枪匹马势必独力难支，协同作战才能够战无不胜。“专业思政”建设注重精准实施，推进专业思政融入培养过程，对实现中华民族伟大复兴起推动作用，对学生全方面发展具有促进作用。本课题研究以数控技术“专业思政”为核心，以专业课程思政为辐射，把握专业思政教育教学工作规律，深化产教融合，构建特色鲜明的专业核心价值体系，整体设计各教学环节育人功能，提高第一、二、三课堂的育人联动成效，推进专业思政目标与课程支撑体系深度融合，激发学生开拓创新精神，勇攀技术高峰，积极了解国家发展战略和行业需求，学生在收获专业理论知识的同时，增强职业责任感，提高民族自豪感，在润物细无声中加快培养担当民族复兴大任的时代新人，践行社会主义事业的伟大使命。

【基金项目】：1.2022年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目（编号：2022SJSZ0277）；2.第五期江苏省职业教育教学改革研究项目（编号：ZYB516）。

参考文献：

[1]殷俊明，张兴亮.会计学“专业思政”建设的思考与探索[J].财会通讯，2020（15）：163-166+176.

[2]陈宝生：《在新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话》 ，《中国高等教育》2018 年第Z3期.

[3]《数控技术专业人才培养方案》，《江苏联合职业技术学院》2021级.

[4]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）：91-93.

[5]梁惠梅.课程思政和专业思政一体化建设的实践诉求[J].广西民族师范学院学报，2020，37（03）：91-95.

[6]楚国清，王勇.“课程思政”到“专业思政”的四重逻辑[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2022，20（01）：18-23+40.

[7]周颖，臧强，丁洁.由“课程思政”到“专业思政”——新工科思政教育的探索与实践[J].才智，2021（34）：20-23.