立足大单元教学提升教学有效性

卢笙华

新课标明确指出，数学的核心素养表现为：用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达设计界。发展核心素养方法途径有很多，根据现行的教材，结合自身的教学实践，我认为新课程倡导的大单元教学是培育核心素养的有效途径。

下面我以《小数的意义》这个单元为例，说说如何在大单元教学中培育核心素养。

一、大概念统领，整合单元聚关键

教学中，首先对教材进行深度分析，关注学生学情，根据知识内在的结构和联系，重新调整教学内容和目标，建构知识纵向与横向的联系，打通数学知识到核心素养的通道。

小数的意义和性质这个单元，统领整个单元的核心概念就是计数单位。小数的意义，是在整数无法表示，把计数单位1，继续细分，产生小数计数单位，小数的大小比较、小数的加减法是指相同计数单位的累加与分解，准确抓住这个单元的核心概念，使每课的教学都围绕计数单位展开。1、把小数的意义和顺序表整合成单元种子课，2、小数的大小和小数的性质可以整合。3、小数的加法和减法合并。4、单元的最后一课，进行前后知识的关联和复习。联系前面学的整数，扩展到后续要学的分数，。让学生明白整数、小数、分数的核心概念都是计数单位，运算的本质也就是计数单位的累加与分解。这样的学习能让学生理解数学概念的整体性和一致性，促进学生主动构建知识，实现数学思想和方法的迁移。

二、大问题驱动，深化情境聚实践

学生的学习活动要以大问题来驱动，提出引发学生深度思考的问题，激发学生自主探究、合作交流，促进思维深度发展，提升团队合作能力。

小数的意义这一课，核心大问题是：为什么要学习小数？怎样用小数表示数。学生借助面积模型理解了把1个正方形平均分成10条，1条就是0.1，几条就是0.几后，出示图片6条还多1小格，现在的阴影部分还能0.6表示吗？如果不能，用什么来表示？通过这样的大问题激发学生深度思考，学生借助导学单，自主探究、合作交流。得出要表示出6条多一格，只能把条继续细分，产生新的计数单位，在细化单位中感悟小数的产生，理解小数的意义。

三、多维度评价，发展核心聚评价

大单元教学不仅关注学习成果，更加关注学习过程的评价，通过自评，互评，教师评的方式，评价学生在解决问题的过程中，思考、交流以及创意的表现。

例如：小数的意义单元作业设计，可以用“编制家庭菜单”的主题性实践作业，学生通过去超市、菜场实地考察，利用网络在线搜索，向他人询问，获取食材单价等信息， 编制菜单，教师从数学的知识、数学的文化、数形結合的思想，解决实际问题的能力，多维度来评价学生的学习。学生综合运用数学、语文、信息技术等学科的有关知识去解决能力，发展核心素养。

大单元教学是一个探究创新的过程，是一个情境体验的过程，更是一个合作交流的过程。在情境中引导学生进行深度学习，发展学生核心素养，培养创新能力。真正实现“做中学”“用中学”“创中学”。