指向语用的分角色朗读策略初探

王美华

翻看统编教材，第一学段的童话文章很多，而且这些文章大多提出了“分角色朗读”。如何实施“分角色阅读”？如何引导学生分工，以合适的方式阅读？使“分角色阅读”可见、可操作。

很多时候，教师非常注重形式。课堂上，大家带好头饰，一人分读一种角色；就变成了所谓的分角色朗读。然而我们的教学要上升到教学意义上的“分角色朗读”。接下来笔者以统编版二上《小蝌蚪找妈妈》为例，谈谈笔者在童话阅读教学中分角色朗读教学策略的实践。

一、分角色，让朗读兴趣得到激发

部编版第一学段教材课后常常提出“分角色”朗读的要求，童话阅读类文章尤为明显。课文需要按角色朗读，角色和对象的数量不同，教师首先要让学生有一个整体的印象。笔者教学《小蝌蚪找妈妈》时，为了帮助学生理清角色，我这样提问指导：“小蝌蚪找妈妈过程中遇到了谁？他们是——”几乎全体学生都能答出：“他们是鲤鱼阿姨、烏龟和青蛙。”顺势在黑板上贴出四只有趣的动物照片，让人物清晰生动地呈现在学生面前。学生对角色有一个整体的印象，能更好的区分角色，找到自己喜欢的角色，然后找到对应的角色语言，才能激发他们朗读的兴趣。

二、做标记，让朗读可视可操作

不同的人物有不同的语言，同样的人物在不同的地方有不同的语言。找到角色后，为了区分角色语言，可以用不同的符号来表示语言。《小蝌蚪找妈妈》一文中，小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙等角色，教学时，重点角色小蝌蚪的语言，让学生用“——”勾出，用“～～”勾一个自己喜欢的角色（鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙）的语言，将为接下来朗读最喜欢的角色的语言铺平道路。

当然，在引导学生用符号表示角色语言时，要注意自然引导，比如问这样的问题：“小蝌蚪找妈妈时心情怎么样？请你写在小蝌蚪边上。从它说的话中哪里可以看出来？并在这些词语下点上小圆点。鲤鱼、乌龟和青蛙时如何回答的？（关键词用小三角表示出来），可见他们是怎样的人？”如此一来，学生们不仅要勾画语言，还要定位阅读的语气。

有了这些标记，学生在练习朗读时，会运用技巧刻意朗读或放慢声音，使声音变长或颤抖。经过多次练习和磨合，学生将声音调整到更合适的状态，以表达角色内心的渴望或幸福。

三、找规律，让读讲练习更深化

在本课课后阅读要求中，要求学生分角色朗读课文；另一种是让学生根据图片讲述小蝌蚪找妈妈的故事。这两个要求可以结合在角色阅读中，结合学生的学习情况，明确阅读方向，让学生通过阅读和口语相结合，提高语文素养。首先，整体感知分角色朗读作用的特点。根据课文，我们选几个学生分角色朗读不同的段落，让其他学生听和搜索。蝌蚪遇见了谁？它如何回答？我们可以展示插图让学生比较三遍找妈妈的内容。接下来，我们选择学生，分别进行三次找妈妈的朗读，并提出三次找妈妈段落上有什么相同点？学生很容易发现，第2、3、4段开头都是写着“小蝌蚪游哇游，过了几天”。小蝌蚪找妈妈都是与不同的动物进行对话，并被告知妈妈的样子，并继续寻找，直至找到妈妈。这让学生从角色化朗读中了解课文故事情节的发展，并围绕在内容中找妈妈进行层层推进。这种反复相似的情节符合第一学段学生阅读认知逻辑的特点，也有利于学生从角色阅读中增强对课文信息完整性的理解，提高逻辑思维，深化他们讲故事的能力。

四、重理解，让朗读化作教学过程

通过前面分角色、做标记、找规律，学生可以理清课文，满足课后练习的要求。但是，这种分角色阅读只是停留在故事的表面，如何让学生分角色朗读顺理成章地生成？

（1） 掌握关键词，读懂角色语言

旁白里的关键词的重点阅读可以起到通过阅读促进思维和启蒙的作用。例如，开头小蝌蚪被描述为“大大的脑袋、长长的尾巴、甩、快活”，如果这样问，“看看课文插图，再想象一下，这样的小蝌蚪给你们什么感觉？”同学们自然会说小蝌蚪可爱、自由自在。那么读得时候就要轻快、开心些。第四自然段描写青蛙“碧绿、雪白、蹲、披、露、鼓”将青蛙美丽的外表和神气十足的神态表现出来了，那读的时候就要快乐、响亮些。

（2）掌握标点符号，读活角色语言

新课标明确要求“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同意义”。比如文中小蝌蚪看到鲤鱼时问“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”教者可指导学生再观察：“这里句末又用的什么符号？谁能来疑惑地问一问？”乌龟和青蛙时的语言“妈妈，妈妈！”教者应指导学生观察：“这里句末用了什么符号？谁能来高兴地读一读？”这样，学生可以通过阅读标点符号轻松地大声朗读，体会小蝌蚪的文明有礼以及找妈妈时的急切。

（3）掌握提示词，贴合角色语言

提示词常表达人物说话时的心情、神态和动作。老师注意这些词的引导，可以使人物的语言读得生动、形象。如小蝌蚪遇到鲤鱼阿姨着急地“迎上去”，看到乌龟时，兴奋地“追上去”。以及看到自己妈妈青蛙时激动地“游过去”。这部分就可以读得明亮、积极。问问学生能不能将这三个词进行交换，可以演一演这几个动作。这样，学生体会了三个动词，自然会读出语气。

（4） 掌握阅读形式，丰富角色语言

为了阅读活的角色语言，教师的指导应该是丰富多样的。对于难点的角色语言，教师应示范朗读。学生可以模仿阅读、竞赛阅读、复习阅读，不要强迫阅读统一的语气，但要读好。“个性化”和“创意”都是一种成功的阅读。

总之，角色阅读采用新颖、有趣、互动的教学方式，将学生自身对课文的理解融入对话和角色体验中，更能激活学生的阅读情感，提升语文的核心素养。