新课程初中英语探究学习的思考

张绒

探究学习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求：“能在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，主动探究，发现并尝试使用多种策略解决语言学习中的问题，积极进行拓展性运用。”在此，笔者对新课程初中英语探究学习作了一定的思考。

一、科学设计探究任务

在初中英语探究学习模式下，为了保证学生探究学习的方向，提高探究学习的效果，教师可以充分利用探究任务的指导，使学生围绕探究任务积极参与探究学习。要做到这一点，科学设计探究任务是关键。首先，教师应充分结合初中英语新课程标准下的教学目标，围绕具体教学内容科学设置教学任务，确保设计的探究任务能提高学生的听、说、读、写能力，在探究任务中提高学生的英语学习兴趣。其次，确保探究任务符合学生的实际情况。一旦探究任务的难度超过了学生的知识水平，就会导致学生因无法完成而放弃的现象，很难达到探究学习的目的。因此，教师必须对学生进行全面的分析，并在此基础上设计一些略高于学生认知水平的任务，使学生通过一定的努力来完成。最后，所设计的任务必须具有层次结构。在进行任务探究教学时，教师往往需要设计一个问题链，引导学生在渐进式任务的指导下参与知识探究学习，这就要求教师遵循“循序渐进，由易到难”的原则，设计各级递进式探究任务。

二、营造探究学习氛围

在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、hear等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“sth is／are prep the n”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。

三、创设良好探究情境

初中英语教师在开展课堂教学活动时，为了保证探究式教学方法的良好应用，在实践中教师需要结合教学目标及学生的学习状况，构建相对应的英语探究情境，引导学生能在情境中开展趣味性的知识探究，促进学生学习效果提升。初中英语教师在课堂上可以借助信息化教育手段，将相应的英语视频、音乐、动画等播放出来，同时教师还可以借助讲故事、趣味问答等方式来实现情境构建，促使学生能更加积极地参与到英语课堂上。初中英语教师要注意，在课堂上构建情境时，应该从学生的实际生活入手，要让学生能充分体会到英语学习与自己实际生活之间的关联，强化学生学习英语知识的自觉性。在实践教学中，为了加深学生对时态知识的理解，教师可以结合教学内容，为学生构建一个旅游情境。教师在课前对学生进行调查，了解学生去过的旅游地，掌握学生最想去的地方，接着教师在网络上找出相应的图片视频。在进入课堂后，教师用多媒体将学生去过的旅游地及想要去的旅游地视频图片播放出来，带给学生强烈的视觉体验，接着教师引导学生用一般过去时、一般将来时来完成对话交流活动，同时在学生活动结束后，教师还可以让学生写一篇“游后感”，让学生可以实现说、写结合，促进学生综合能力的提升。

四、开展小组合作探究

学生基于探究性问题和任务大胆质疑基础上，更需要团队的协作，合作探究学习。以小组为单位进行探究学习，不同的学生发表不同的看法，提出自己的建议，思维碰撞，观点交流中，丰富学生的思维情感，也强化学生的交流学习体验。以小组为单位，群策群力，激发学生语言思维和认知情感，教师鼓励学生在小组内畅所欲言，集思广益，达到“知无不言，言无不尽”的互动合作探究目标。学生在合作探究过程中的理解感悟更具有深刻性和记忆力。通过小组合作探究，能够更好地增强学习体验，满足英语阅读及表达的需求。“What's the matter？”教学中组织Group Work：Role play a conversation between the school doctor and the patient and talk about how to see a doctor.。情景表演屬于展示提升环节，学生通过扮演医生和病人的角色，更加熟练了本课的目标语言，同时真实的情境让学生处在轻松的氛围中更能让他们自由的发挥综合语言应用的能力。

五、重视探究学习评价

教学评价并不是可有可无的环节，它是对教学效果的重要考量，是对学生学习效果的重要考查。在初中英语开展综合探究活动的过程中，教师应当采用多元化评价方式，通过评价促进英语综合探究活动效率和质量的进一步提升。例如，在开展以记忆各类名称为主的初中英语探究活动结束之后，教师不应当仅仅对学生的单词记忆量进行评价，还应当对学生在活动中的参与度、情感态度的表达、与他人合作的能力等方面开展综合性的评价。此外，还应当对学生在综合探究活动中所表现出的探索精神进行评价，确保对学生的评价能够全面化、多元化。除了教师对学生进行评价之外，还应当组织学生之间进行评价，因为在开展英语探究活动的过程中，学生与学生之间的接触是最多的，学生之间也是最了解的，学生之间的评价相对来说也是更准确的。

总之，在初中英语探究学习中，作为组织者、引导者、设计者的教师一定要坚持以生为本，不断结合学生的具体情况，潜心钻研，精心设计，就一定能构建出有效的英语探究学习模式，不断提升学生的英语探究能力和听、说、读、写、译的能力，从而全方位增强学生的英语素养。