初中道法课“三主四环”教学法中“学生自学 教师点评”模式的浅析

蒋文涛

摘 要：我校“三主四环”教学法中“学生自学 教师点评”模式是以学生为本，以教师为引导的教学理念的践行。此模式在初中道德与法治教学中的应用，可以实现对传统教学模式的优化，促进学生学习质量的提升。本文立足该模式的特点，从“先学”这个环节入手，就如何引导学生有效学习进行详细说明。

关键词：初中道德与法治;“三主四环”教学法；“学生自学 教师点评”

生本教育注重学生的自主学习。先学就是学生进行自主学习。同时，“学生自学”也是“学生自学 教师点评”该教学模式得以有效实施的保障。该教学模式中的“学生自学”一般包括展示学习目标、给予自学指导和学生自主学习三项活动。

一、展示学习目标

学习目标是学生学习的指引。在当前的道德与法治教学过程中，部分学生之所以难以自主学习，是因为学习目标不明确，或缺乏学习目标。对此，为了有效地实施“学生自学 教师点评”模式，在组织教学活动之前，会研究课程标准、教材内容以及学生的学习实际情况，设计学习目标，利用PPT或微课形式，将学习目标展示出来。学生在观看的过程中，自然可以明确新知学习方向，从而按照学习目标进行自主学习。

以“国家权力机关”为例，在组织教学活动之前，教师利用导学案，为学生展现了本节课的学习目标：人民行使国家权力的机关是什么？全国人民代表大会的性质和地位是什么？地方各级人民代表大会的性质和地位是什么？人民代表大会职权？如此展示学习目标，便于他们把握新知学习方向，为投身新知探究活动做好准备。

二、給予自学指导

自主学习对于初中生而言是较为困难的。在小学阶段，学生受到教师灌输知识的影响，依赖教师，自主学习能力不足。在道德与法治教学之前，尽管教师可以为学生展现自学目标，但是缺乏教师的自学指导，学生的自学效果将差强人意。所以，在设计了自学目标之后，教师还要采取适宜的方式对学生进行指导，使学生发挥主观能动性，明确学什么，怎样学。为了实现这一点，教师一般利用导学案展现新知重难点内容，同时要求学生采用批注式阅读合作内容，边阅读边勾画与教学目标和教学任务相关的内容，并对这些内容进行思考，将不理解的或有问题的地方标注出来。如此指导，不仅可以使学生真正地进行自主学习，还可以使学生在感知新知的同时，获取自学方法，获得自主学习能力的提升。

三、学生自主学习

课堂是组织道德与法治教学活动的主要场所，学生的学习也是在课堂上进行的。所以，在应用“先学后教，当堂训练”模式的时候，教师要以课堂为平台，引导学生自主学习。简单地说，教师在课堂上，将设计好的自学目标、自学任务等展现给学生，留出自学时间，引导自主学习。在学生自主学习的时候，巡视课堂，发现问题，及时解决，同时总结他们的自学问题，调整教学，满足他们的学习需求。

以“国家权力机关”为例，在实施新知教学之前，教师结合这节课的内容，为学生展现了自学任务：我国各级国家权力机关是由（）的代表组成的，代表人民统一行使国家权力，决定全国和地方的重大事务;全国人民代表大会是最高国家权力机关，代表全国人民统一行使国家权力，在整个国家机关体系中居于（）;人民代表大会的职权包括（）。

总之，在实施初中道德与法治教学活动的时候，教师在课程改革要求的指导下，可以灵活地应用“先学后教，当堂训练”模式，优化传统教学，将探究道德与法治的权力还給学生，使学生经历自主学习、合作学习等活动，获取有价值的知识，同时完成不同练习，增强认知，加深对所学的理解，发展自主、合作探究学习能力，促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

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