高中历史核心素养下的情境创设与策略

朱杨平

落实高中历史核心素养是《普通高中历史课程标准》中的明确要求，也是新时代落实“立德树人”根本任务的要求。简单来说历史学科核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学科学习而逐步形成的正确观念、必要品格和素质能力。

一、历史情境创设的重要依据

历史情境，简单来说就是已经发生的过去具体历史场合的情形和景象。在历史教学中要准确的把握学科的本质、主要思想和内容深度，对有效信息进行深度的整合，最后根据不同的教学内容采取有效教学方式来培养学生的历史核心素养。不过由于历史是过去已经发生的事情，并且有的历史已经相对久远了，我们需要更贴近的了解、感受、体会过去历史的真实境况和历史人物所面临的实际问题，才能更加深入了解、认识过去和总结历史发展规律，才能去理解过去的历史和解释这段历史。所以在高中历史教学过程中，创设出特定的历史情境，引导学生在特定的历史情境中展开学习、思考和探究，让学生尽量做到身临其境和感同身受，可以起到事半功倍的效果。

二、历史情境创设的主要方式

创设历史情境，就是经过精心教学设计，引入与历史教学内容相适应的具体历史场景和氛围，通过师生互动、生生互动或学生展示等方式，创设出相关人物情绪色彩和形象历史场景重现，以达到刺激学生感官、触动学生内心、帮助学生理解教材和培养学生核心素养的教学方式。历史情境创设与历史核心素养的达成之间的关系我们可以理解为：

通过创设历史情境，可以复原一个身临其境和感同身受般鲜活的学习环境，这个环境具有更强的积极性、趣味性、启发性、新颖性、针对性和互动性，它可以让学生学起来事半功倍，从而可以更好地培养学生的历史核心素养。

三、历史情境创设的应对策略

（一）活用历史情境，深化学生时空观念

历史上任何事件和事物都是在具体的时间和空间下发生和创造的。利用逻辑反推原理，高中历史教学如果能重构在特定时空框架中的发生和创造，就更有可能使学生对它有更直观更准确的认识。

比如为了突破《全球航路的開辟》四大主线的人物、时间、空间和过程，可以设计课前准备了9张卡片，在上课的过程中让9名志愿学生来抽签，角色扮演和演示新航路开辟四大主线的具体情况。9张卡片分别写上：1迪亚士，2达伽马，3哥伦布，4麦哲伦，5非洲，6亚洲，7美洲，8欧洲，9明孝宗弘治十三年。游戏演示是从配对开始的，首先是让学生打乱顺序，然后按照时间顺序互相配对排列，而麦哲伦环球航行则按照航行顺序依次握手。然后学生就会按照1—5，2—6，3—7，4—5、6、7、8的顺序排列或者握手。最后，提问全班同学，公元1500年是中国的哪一年、……第9个同学出来，手举“明孝宗弘治十三年”。经过这个演示，给原来枯燥的书本知识注入了鲜活的趣味。再配上整合图，学生通过强烈的感官刺激和情境再现，对相关的时间、空间概念有了深刻的认识，这就是创设历史情境深化学生时空观念的意义所在。

（二）巧用历史情境，锻炼学生史料实证

史料实证就是“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”。我们可以把这个过程定义为：史料——辨别——历史真相。

比如关于中国共产党的成立是1921年7月23日，但是现在建党节却是7月1日，学生有疑问。我们怎么办？

第一步：中国共产党是不是7月1日成立的。这个时候，很多学生都将手中的材料展示出来了：

同学1：“所有直接和间接的材料都一致认为一大的第一次会议是与会者全部到齐，无一缺席。”……后来经过邵维正老先生的考证，7月1日，很多人没有到达上海。

同学2：根据谢觉哉老先生的日记和回忆录，可以证实毛泽东、何叔衡是在7月4日后到达上海的。

通过补充材料证实，中国共产党不是7月1日成立的已经被证实了。

第二步：为什么说中国共产党成立是7月23日？

同学3：根据期前苏联移交的《中国共产党第一次代表大会》中记载：“代表大会预定6 月20 日召开， 但是来自北京、汉口、广州、长沙、济南和日本的各地代表直到7月23日才全部到达上海，于是代表大会开幕了。”

同学4：根据记载，大会的第二天发生了有名孔阿琴被杀案，时间是7月31日。同时其他证据显示一大在上海开会加起草文件共用了8天，往前推算，一大召开的时间刚好是7月23日。

学生在积极参与的过程中挖掘史料、提取信息、对比史料、提出疑惑和描述历史，深刻体会到了求真精神，大大提高了学生史料实证思维能力。

（三）灵用历史情境，厚植学生家国情怀

在历史学科核心素养中，家国情怀素养在核心素养中居于核心价值的位置。在讲述五四运动的时候，可以设计一个历史情境剧，让学生来演绎五四运动。整个情境剧包含了五四风雷、五四风源、五四风程、五四风思等四个环节，分别对应五四运动的爆发、原因、进程和影响等。特别是到了学生展示环节，学生铿锵有力的振臂大呼“外争主权，内除国贼”、“废除二十一条”、“宁为玉碎不为瓦全”等口号，引起了学生很大的触动。通过对情境创设，学生热爱祖国、热爱人民、热爱每一寸土地的情感被激发出来，当国家和民族面临危难时，那种将个人利益置后，将国家利益摆在前面无畏精神被激发出来。

在讲到多民族融合和民间文化特色的时候，可以借助本地阳江山歌。特别是结合阳江山歌正好比较集中流行于阳西县范围，可以请当地织篢、溪头、上洋、程村镇的学生利用周末回家跟老一辈收集山歌素材和学习简单说唱。回到学校就可以借助山歌创设演绎情境，让学生来清唱阳江山歌，加深学生对家乡、对家庭、对传统文化的情感培养。

在高中历史教学中，通过创设恰当的、有共鸣的历史情境，帮助学生通过学习培养历史学科的核心素养，切实提高学生的综合能力。创设历史情境和培养高中历史核心素养，它们之间就像是“表”与“里”的关系。作为“里”的历史学科核心素养的真正达成，需要通过创设历史情境这个“表”来实现。对“表”、“里”二者关系和二者有效转化的研究将会进一步的促进高中历史课堂的高效和进一步培养学生的综合能力。