“适性”预习单

蒋益琴

“双减”政策不仅要求“减量”不“减质”，还要追求高质量的发展。作为乡村一线教师，我们深知责任重大：落实“双减”，就得向课堂要质量。

一、“适性”预习单的提出

纵观平时的语文课堂教学现状，我们发现存在以下问题。

1.课堂教学效率低

在乡村学校，让语文老师头疼的是：大部分学生过不了字词关，课文读不通顺，影响整个教学进度，导致课堂教学效率低。究其原因是学生头脑中没有预习的概念，对老师布置的口头预习作业不当一回事。

2.学生不会预习

虽然在教学新课前老师们都会布置预习任务，但孩子要么不会预习，要么根本就不预习。要向课堂要质量，学生的课前预习不容忽视。因此，教学新课前，设计“适性”预习单来有效引领学生自主预习，成为提升课堂效率的妙方。所谓“适性”预习单，就是在学习一篇课文之前，老师将预习任务简化成一张“4+1”模式预习清单，学生根据自身的学习能力，有选择地完成预习任务并获得相应的“★”奖励。

二、“适性”预习单引领学生自觉先学

结合学生的学情和每篇课文的教学目标，笔者设计了“4+1”模式的预习单，引领学生开启自学先学之旅。具体设计如下。

1.我会读

在“我会读”板块，对字音、字形、字义提出具体的读写要求，对朗读课文提出三次计时的要求。在“我会读”的要求上循序渐进，关注差异。旨在教会学生预习的方法与步骤，从而更好地掌握基础知识。

2.我搜集

在教材单元语文要素中，明确要求训练学生搜集、提取相关信息的能力。因此，在“我搜集”板块，设计的内容主要是搜集作者的相关资料或与本课有关的写作背景。

3.我知道

在“我知道”的板块，主要从课文的整体感知入手，有对课文主要内容的填空，有对课文主人公的印象感悟，有对课后内容的初步理解。结合学生的认知特点，一般采用填空、连线和思维导图的方式来呈现。

4.我探究

俗话说“学贵有疑”。在“我探究”的板块，让学生将预习课文时遇到的问题记录下来。也可以将课后习题布置在这个板块让学生探究感知，记录下自己的想法。

5.星级评价

在每一板块的旁边设计了自评、互评，最后由老师综合评价学生获得的“★”，进行摘星评选。

需要提醒的是：一开始学生借助“适性”预习单预习时，建议放在课内，在老师的指导下明确每一项目所要完成的任务。其中，“我会读”“我知道”是必选项目，学生根据要求完成；其他两项内容是选择性项目。在学生真正知道如何预习后，可逐步放手让学生按“适性”预习单预习的要求在课后自主预习。

三、“适性”预习单提升课堂效率

1.“适性”预习单辅助课堂预习检测

预则立，不预则废，预必测，不测则废。课堂伊始的预习检测主要从音、形、义入手。老师事先设计选择题型的检测内容，让学生辨析、选择，再一次认读，夯实基础。如教学《军神》第一课时，课前学生按照预习单的要求，认真完成“我会读”的板块。课中，老师在学习单上设计两道字音、字形、字义的选择题，学生交流时不仅要说出选项，还要说出每一个选项的错误之处并加以改正。

教无定法，课堂的预习检测形式可灵活多变，旨在达到预习检测的效果。正因为学生课前做了认真的预习，生字词的教学轻松了，更快进入下一环节的教学，教学环节更紧凑。

2.“适性”预习单融合课堂教学内容

“适性”预习单上的内容根据教学内容灵活设定，与课堂教学有机融合。如《猴王出世》一课，为了让学生理清课文的脉络，了解石猴的出世和成为猴王的过程。课前，在预习单上将两部分内容简化成思维导图让学生填写。课中，老师引领学生交流思维导图上的内容，理清课文脉络。紧接着，学生再次借助这张思维导图质疑问难：为什么说花果山上的这块石头是一块仙石呢？为什么石猴敢跳进瀑布中去？学生的一个个问题就将本课的重难点拎出来了。最后，引领学生合作探究、讨论交流，提升课堂教学效率。

3.“适性”预习单增强学生学习信心

学习动机是学生自身具有的潜在学习动力。老师遵循学生的认知规律，挖掘学生潜在学习动力设计“适性”预习单自主预习，由扶到放，凸显学生个性，得“★”奖励，找到学习的成就感。课堂中，平时不发声的学生敢于举手发言了，基础薄弱的孩子识字能力有所提高，中等水平的孩子愿意挑战更难的内容，优等生有更多自我调控的时间自我拓展。可以这样说，“适性”预习单的设计和运用让各个层次的孩子都有所提高，找到自身的价值。

总之，“适性”预习单的设计与运用能让学生学会自主预习，促使学生核心素养的发展。老师也能根据学生完成“适性”预习单的情况，更好地做好课前预设，让课堂教学逐步向高質量发展。

作者简介：江苏省丹阳市里庄中心小学语文教师。