支架式教学理论下的小学语文习作教学解析

刘建琳

新理论下学生的语文发展情况分为两方面的水平，一方面是学生当前的水平，另一方面是学生在未来阶段可能得到的水平，也就是期待中的水平。二者之间存在的距离就是学生的最近发展区。小学语文教师在日常教学过程中可以根据学生当前的水平，为学生设计能够实现期望水平的支架。支架的辅助，能够让学生更好地实现语文成长。

一、将支架式教学理论应用到小学语文习作教学中的必要性

（一）改变传统教学理念

传统教学理念下小学语文习作以应试为目的，因此各项教学活动都是以应试为核心而进行的。在这样的情况下，绝大多数小学语文教师在进行习作教学时都会要求学生通过模版或范文等方式进行写作。从长远发展的角度分析来看，不利于提升学生的习作能力。支架有一定的辅助作用，在支架教学模式中，学生是习作教学的主体。在这样的教学模式下，教师能够转变传统的教学理念，重视学生的学习需求，并根据学生的学习情况进行调整与创新。

（二）有利于促进课堂互动交流

沟通交流能够促进学生习作能力提升，但沟通交流是传统小学习作课堂中鲜少出现的。通常情况下都是由教师向学生布置习作任务，然后让学生自行进行写作。而支架式教学模式促进师生互动交流，在实践教学过程中可以有效激发学生的积极性与课堂参与性，通过频繁的沟通交流促进学生习作能力提升。支架式教学模式下，教师在课堂中发挥出自身的引导作用，有效调动学生参与课堂学习的积极性与主动性，以此促进学生以互动合作的方式展开学习，在营造良好课堂氛围的同时，有效提高课堂互动性。在具体实践过程中，教师要想保证合作学习模式的有效性，要充分了解学生的写作水平与能力，结合学生的实际情况有针对性地展开教学。

（三）促进学生语言智能发展

语言智能是指学生在写作过程中获得的智能的、具有创造性的语言使用能力与文字能力。支架式教学理念下，语文写作教学并非独立的过程，教师要重视学生与实际生活经验之间存在的联系，重视学生能够将生活中的语言应用到习作中，重视培养学生的语文综合能力，促进学生各项能力全面发展。因此，小学语文教师在支架式理论下进行习作教学时，要重视促进学生语言智能的发展。在具体实践过程中，基于学生的能力与学习需求进行习作教学，从而挖掘每个学生的潜能，有效促进学生个人优势的发挥。以这样的目标开展语文习作教学活动，有利于促进学生语言智能发展。

二、支架式教学理论下的小学语文习作教学对策

（一）应用多媒体技术支架小学语文习作教学

小学语文教师对信息技术设备并不陌生，信息技术设备已经成为大部分小学语文教师手中常用的辅助工具。小学语文教师在教学过程中要充分考虑学生的兴趣爱好，为学生呈现具有趣味性的语文课堂，并将支架式学习理论的具体内容通过信息技术展开。如此一来有利于提升学生的学习逻辑思维，促进小学语文习作教学质量与效率提升。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在引导学生学习《我来编童话》这一习作内容时，可以利用本单元学过的课文唤醒学生的回忆，让学生回顾《在牛肚子里旅行》这篇课文的学习内容。教师的问题引导，能够促进学生对所学知识内容的回忆，基于课文的写作逻辑对课文内容进行总结。有的学生会积极主动地回答教师的问题，复述课文的主要内容。教师要引导学生观看多媒体展示的图片，让学生尝试概括图片中的信息内容，并让学生用自己的语言表达出来，鼓励学生开动自己的脑筋，大胆发挥想象力，并与同伴一同分享。通过这样的活动方式，教师引导学生对故事发展的逻辑进行深入思考，锻炼其逻辑思维能力，最终帮助学生完成写作。

（二）习作渗透阅读的支架式小学语文习作教学

小学语文教师在习作教学中要认识到阅读与习作之间存在的关联，在语文阅读课堂中培养学生习作逻辑，引导学生形成从阅读中积累写作素材的意识，并且应用到习作实践中，促进习作教学质量与效率提升。例如，教师在引导学生进行阅读时，可以将支架式教学理念渗透到语文阅读教学中，发挥出这一教学理念的实践性，便于有序进行习作教学活动。在具体实践教学过程中，小学语文教师可以通过提问互动的方式进行支架式教学理论的阅读教学活动。例如，在部编版小学语文教材中，当教师在讲授课文《总也倒不了的老屋》时，可以根据课文内容提出问题：“课文中的老屋是什么样的？”再根据学生的回答进一步提出问题：“老屋第一次要倒下的时候发生了什么？”从而对阅读知识内容进行分解，发挥出支架式教学理念的优势。这样的阅读教学活动，可以强化学生对课文内容的理解，对知识内容进行模块化划分，便于学生更好地掌握知识内容，并在学习过程中积极思考教师提出的问题。最后，根据课文内容让学生进行故事续写——在本课中虽然老屋已经倒塌，但是故事中的小蜘蛛还在……让学生发挥出自己的想象力进行续写这一活动。

（三）情境支架小学语文习作教学

在小学语文课堂中，情境教学法是一种趣味性十足的教学方式，小学语文教师要充分发挥出自己的创造力，结合教学内容为学生设计相应的教学情境，引导学生能够进入到情境中，在双方的配合下完成教学。支架式教学在小学语文习作课堂中能够有效激发学生的学习热情与积极性，引导学生在情境中有所感受与体验，进而促进支架式习作教学的效率与质量，使得学生的习作内容具有逻辑性，整个习作逻辑合理，内容恰当，富有真实情感。例如，在部编版小学语文教材中，当教师引导学生掌握《缩写故事》这一内容时，可以利用多媒体技术为学生营造相应的情境，然后让学生在情境中进行角色表演，通过这样的方式使得写作课堂更具趣味性，強化学生对阅读内容的理解，有效激发学生的学习兴趣。在让学生回忆《猎人海力布》一课时，可以先让学生观看教师为学生准备的多媒体视频资料，让学生通过视频回忆这篇课文。借助视频进行教学可以有效提升语文写作课堂的趣味性，在学生观看视频的时候，教师可以根据课文的结构提出问题，引导学生对课文内容进行回忆，加深学生对课文结构与层次的理解。小学语文教师要引导学生通过角色扮演的方式将课文内容表演出来，可以让学生以小组为单位完成这一任务，帮助学生对角色有更加深入的认知与理解。

综上所述，将支架式教学理念应用在小学语文习作课堂中，要求教师根据学生的实际情况，结合具体的教学内容，为学生构建不同的支架，引导学生在支架的辅助下完成习作学习。在具体实践过程中，教师要将习作教学简化处理，使得学生能够借助阅读、情境、多媒体等途径完成习作学习，促进学生习作能力提升，培养学生形成良好的习作思维与习惯，并且能够将这样的思维习惯应用到学习其他知识中。

作者简介：山西省吕梁市离石区光明小学语文教师。