“小小艺术家”玩转名画

陈文聪 邓瑶

一天早餐后，几个幼儿盯着一体机上的桌面壁纸讨论起来：“这幅画好美啊！”“美丽的星空像流动的小河。”“星星像萤火虫……”循着幼儿的讨论声，我望了过去，发现桌面壁纸是梵高的名画《星空》。看到幼儿对名画产生了兴趣，我想到，是不是可以以此为教育契机？曾有人说，人格的塑造来自童年时期的精神生活。带着幼儿走近名画，引导他们品鉴名画，可以培养他们“锐敏的感觉、滋润的情感、清明的思致、生动的创造和斑斓的底色”，最终促进审美能力的全面发展。

走近名画，打卡美术馆。在生成主题活动之前，学校请爸爸妈妈们在周末带着幼儿走进美术馆，实地感受艺术氛围。在美术馆里，幼儿兴奋极了，欣赏了不同历史年代、不同题材的作品，既可以从艺术的角度进行审美欣赏，又可以从美术文化的角度了解社会生活、东西方文化差异和人类的情感。周一入园后，幼儿围在老师身边叽叽喳喳地讲述着自己去美术馆的经历，有的说最喜欢水墨画，有的说最喜欢颜色鲜艳的画……通过与大师作品的对话，幼儿在不知不觉中吸收了大师作品中关于色彩的运用、构图的方法和表现的手段等方面的精华，为以名画开展主题活动奠定了浓厚的兴趣基础。

玩转名画，进行“创意Cosplay”。当前，名画资源在幼儿园的运用仅仅是作为美术欣赏活动的素材，且教师的讲解往往是对书本和他人评价的照本宣读，忽略了艺术作品的色彩、构图、细节、情感性、直觀性等特点。为了帮助幼儿感知美术作品自身的“艺术语言”，园所开展了“创意Cosplay”的活动，让幼儿运用生活中常见的道具和服饰，充分发挥自己的想象力和创造力再现名画场景。如澜澜就巧妙地用蓝色和黄色的裤子包在头上，模仿名画《戴珍珠耳环的少女》；杨杨和宇宇戴起了小礼帽，扮演了“弹吉他的男人”和“吃苹果的玛格丽特”……

通过“创意Cosplay”活动，美术欣赏不再仅仅是课堂上枯燥的讲授，幼儿也不再是被动地接受知识，而是拥有了欣赏、体验美术作品并获得审美愉悦的机会。幼儿在游戏和扮演中进一步感受名画独特的魅力和趣味，同时丰富了自己的想象力。

表现名画，成为“小小艺术家”。5～6岁儿童的审美感知发展正处于符号认识阶段。园所选择了毕加索、梵高、蒙德里安等艺术大师，挑选了他们色彩鲜艳、充满联想的绘画题材和具有细节特色的代表性名画，生成了“玩转名画，我们都是艺术家”的主题课程。

教师结合几位大师的艺术特色由点及面地向多领域延伸课程。比如梵高的《向日葵》，可以先引导幼儿欣赏、观察作品的绘画特点，然后再创作出有自己特色的向日葵，同时将幼儿的作品融入班级环境创设中，开辟一片“向日葵花园”。而对于蒙德里安和草间弥生的画作，教师分别抓住他们作品中的经典元素——三原色格子和波点，让幼儿在白色帆布小包上自由地绘制格子画和波点画。通过动手制作可以增强幼儿手、眼、脑的协调能力；通过作品分享，可以增强幼儿的表达及沟通能力；通过了解不同的画风，可以提升幼儿对美育活动的兴趣。通过名画欣赏和艺术再创作，能在不知不觉中把大师们对艺术语言的运用方法迁移到幼儿的美术创作中，发挥幼儿在艺术活动中的主观能动性，提高其综合美术素养。

除了主要的艺术活动之外，园所还生成了“名画失窃案”“颜色对对碰”“光影创想”“小黄和小蓝”等活动，促进幼儿多维能力的发展。

名画作为艺术瑰宝，将其独特的美融入课堂，在名画中与幼儿交流，就是在幼儿心里播下美的种子，让我们在美的浸润下静待花开。

责任编辑/李慕绚