聚焦核心素养，构建主题任务群，有效驱动自主复习

郑玉茹

2022年版课标提出的语文学科核心素养是教师施教的方向标。聚焦核心素养，落实到六年级下学期复习阶段的教学中，要求教师要仔细研读核心素养内涵、各学段教学要求和学业质量要求，提炼“学生语文学业成就的关键表现”和“学生核心素养应达到的水平”，作为复习阶段教学的准绳。

笔者所帶领的区域教研团队，历时7个月，研制编写毕业班语文复习导学案，并于区域内供教师教学参考，收到很好的反响。我们认为，其成功之处在于能聚焦核心素养，依标扣本，以主题学习任务群有效驱动学生的自主复习。

一、依标扣本，以五大主题引领，重构知识体系

遵照2022年版课标提出的“构建语文学习任务群”的理念，我们梳理了12册教科书各单元人文主题和语文要素，将相关的主题单元进行融合，提取五大主题，分别为“自然之道”“立德之本”“读书之法”“生活之味”“艺术之美”。以主题一“自然之道”为例，其涵盖教材内容如表1所列。

同样，我们把关于革命传统文化、爱国情怀等中华传统美德的主题单元融合在“立德之本”主题下；把童话故事、寓言故事、民间故事、历史人物故事、小说、经典名著和阅读策略单元等，整合为“读书之法”主题；把“儿童生活”“民俗风貌”“家庭亲情”等相关主题单元合并为“生活之味”主题；把六上“艺术之美”单元单列，将前面主题未尽的语文知识和课外拓展的汉语文化之美融合在该主题下，作为补充和提升。

在主题引领下，按照一周推进一个主题任务群安排复习进度，既能“减负”，亦能“增效”；既能体现“立德树人，以文化人”的语文课程素养目标追求，又能系统安排相应的字、词、句、段、篇的知识网络，将知识的掌握和方法的习得合二为一，引导学生学练结合，自主探索，帮助学生构建属于自己的语文知识与方法体系，实现核心素养进阶发展。

二、衔接学段，以三层阶梯推进，促使自主发展

对已有知识的系统梳理，只有充分地引导学生主动参与，才能促成深度学习；为初中阶段的学习奠基，复习的提升性和拓展性需要有足够的体现；复习不仅要巩固已有的语文知识，更需要关注言语规则和方法的探究与总结，以及生活情境下的迁移运用……基于毕业班复习的教学需求，我们将学生的复习按照课前“自主梳理”、课中“助学提升”、课后“延学巩固”三层设计，阶梯式推进，促进学生自主发展。

“自主梳理”——对应各主题，分别安排了“玩转汉语拼音”“探秘汉字王国”“提炼读书策略”“秀出生活精彩”“欣赏母语之美”相关小课题，分课时推进。主要导学内容为小学阶段涉及的汉语拼音、汉字构字特点和书写方法、不同文体读书方法、交流表达的方法和注意事项、母语文化的审美鉴赏。以“艺术之美”主题下的“欣赏母语之美”为例，分别在四课时中安排了四次课前自主梳理内容（见图1）。

在这一板块，为学生提供自主复习素材、辅以简单的练习反馈，引导学生对教材知识进行回顾，并以二维码提供相应的“巧学妙记”知识锦囊，帮助学生发现规律，提炼方法。这样的教学安排，在主题引领下，结构化推进，将梳理旧知的主动权归还学生，引导学生自主回顾，探究语言文字的规律，领略其魅力。

“助学提升”—— 对应各主题，我们把12册课本、课后习题与语文园地的内容进行了汇编整合，按照“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”和“梳理与探究”四项语文实践活动，重组内容，进行螺旋梯度编排设计，按课时推进。这部分的教学基于课本，又不限于课本，在学生“跳一跳才够得到”的地方设置进阶性学习活动，由教师指导学生在课堂上完成，重在引导学生总结方法，迁移运用，力求活化知识和方法，提升能力。

“延学巩固”——课堂内在教师的指导下完成“助学提升”复习环节后，布置相应的课后练习，巩固课堂所学，进一步拓宽学习视野。

三、内外关联，以六维创新训练，实现素养进阶

依据2022年版课标提出的三大类型学习任务群——基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，结合教材单元板块内容，我们从“基础园地”“积累运用”“阅读鉴赏”“创意表达”“跨学科活动”“整本书阅读”六个维度进行创新训练的设计，并结合学业质量描述，梳理出各维度的训练要点。

针对训练要点对学生应有语文素养的描述，按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字，运用情境进行练习的创新设计，改变繁多、机械、重复、老旧的练习设置，力求体现综合性、实践性、情境性、指导性，促使语文知识和能力的灵活运用，实现语文素养的进阶发展。

一方面，以课内触发课外，帮助学生编织更广的知识网络。我们以学生已掌握的课内知识做引，催生出更多捕捉语文知识和素养的触角。如：

练习题

1.认真读题，再按要求填空。

十二生肖，又叫属相，与十二地支相配以人出生年份的十二种动物，分别是：子鼠、______、寅虎、卯兔、______、巳蛇、 ______、未羊、______、酉鸡、______、亥猪。

例如：老鼠是夜间活动的动物，因此以子时

（午夜11时至1时）配合鼠；兔在日出之时出来觅食，因此以卯（5时至7时）配合兔。这些都和当时的社会生活息息相关。

小学六年，你积累了哪些和动物属相有关的

成语呢？

鼠：____________牛：____________虎：____________

兔：____________龙：____________蛇：____________

马：____________羊：____________猴：____________

鸡：____________狗：____________猪：____________

2.我们在日常生活中往往以动物喻人，表现人物的性格特点。请按要求完成练习。

你们知道这些词语比喻什么样的人吗？请和你的学习伙伴互相说一说，并选择合适的词语填写到句子中。

井底蛙   地头蛇   替罪羊   千里马

变色龙   孺子牛   老黄牛   落汤鸡

铁公鸡   领头羊   中山狼

（1）他为人小气，是个一毛不拔的（    ）。

（2）小张是单位里的（    ），埋头做好本职

工作。

（3）班长忍下委屈，成了可怜的（    ），但他担起了责任，更加受到同学们的信任。

3.还有一些和动物有关的词语，如“狐疑”“蚕食”，这类词语也十分有趣。请读一读这些词的释义，你有什么发现？

狐疑：意思是像狐狸一样多疑。比喻怀疑、不信，犹豫不决。

蚕食：意思是像蚕吃桑叶一点一点地吃。常用来比喻逐步侵占。

你能照样子猜一猜下面这些词语的意思吗？

虎视   鲸吞   蜂拥   鸟瞰   雀跃   龟缩

请选用其中一个写一句话。__________________________________________

这道练习，安排在“自然之道”主题第三课时“动植物篇”后，以学生了解“十二生肖”知识为触发点，引导学生积累关于动物的成语，巩固由动物比喻义构成词语的理解及其运用，并由“资料供给站”为学生提供关于“天干地支”“为什么说我们是龙的传人”传统文化阅读资料。

又如“山水风光篇”，在“助学提升”板块中，我们将课内所学王维诗作《山居秋暝》和课外积累的《竹里馆》联接，进行对比阅读，引导学生感受王维山水诗的特点，近而引导学生积累诗人的其他诗作，并结合语境检测学生的理解与运用能力。“延学巩固”板块中，创设“跟着李白游安徽”语文实践活动，以课内《望天门山》一诗为引，为学生展示李白在家乡安徽的游览路线图，触发学生按照路线图的景点搜集积累李白诗作的兴趣，以点串线，再以线结网，将山水风光诗作较为系统的串联式复习。

另一方面，以课外深化课内，促进学生挖掘更深的文化内核。将课外的知识融入课内，深化理解和感悟，引导学生触摸我们祖国文化的内核。我们为学生设计了跨学科领域的综合性学习，形成五个主题下对应的探究活动（见图2）。

如其中的“五彩节气，诗书作画”，導入“自然之道”主题学习之初，即相机引导学生围绕探究主题分组合作，拟定探究计划，开展探究活动。引导合作小组走进缤纷多彩的二十四节气，结合诗文作品、绘画书法、农谚美食等探究活动，了解这一中国东方文化的瑰宝，理解中国优秀传统文化中的自然观，感悟华夏民族的智慧，寻求中华文化之根。

（作者单位：安徽合肥市瑶海区教育体育局）

责任编辑 郝 帅