大概念统整的单元逆向教学设计

王洁

摘   要：大概念是具有迁移价值的原理、思想和方法。用大概念统整的小学语文大单元教学，有利于理顺单元主题下的各篇课文之间的逻辑关系，促进学习的迁移，达成对知识的本质理解，提升学科素养。在此理念下，文章结合教学案例，谈大概念统整的单元逆向教学设计的三个步骤：一是从孤立到系统，精准定位大概念统整的教学目标，让设计以终为始；二是从测验到表现，精准设计大概念统整的教学评价，有效地评估学生概念性理解的成效；三是从散点到结构化，精准布局大概念统整的教学过程，确保教学有规划和有方向。

关键词：大概念；逆向设计

大概念是隐秘在知识深处的底层逻辑和核心思想，是事物间内在关系及规律的高度概括。大概念是具有迁移价值的原理、思想和方法，是将核心素养落实到学科教学中的“锚点”。用大概念统整的大单元教学，有利于理顺单元主题下的各篇课文之间的逻辑关系，促进学生学习的迁移，达成本质理解，提升学科素养。

大概念统整的逆向教学设计要突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，将传统的教学设计进行“翻转”。逆向设计分三个阶段，即确定预期结果，确定合适的评估证据，设计学习体验和教学。在教学设计和组织活动的过程中紧紧围绕预期的效果进行，以及学习的迁移，有助于学生深层次学习，理解知识的本质。与常见做法不同的是，设计者制订目标之后要思考以下问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么的？教与学所指向、构成评估的表现性行为是什么样的？只有想清楚这些问题后，才能在逻辑上导出合适的教学设计，从而使学生成功地完成学习任务，达到要求。

以五年级下册第八单元教学为例，“幽默、智慧”为核心概念，整合本单元的课文及习作、口语交际来进行逆向教学设计。以“说话的智慧”为主题，以掌握核心概念、学会迁移为预期教学目标，以表现性评价、情境性行为作为评估依据，以学习课文新知，获得新知识、新能力，以及探究应用实践作为活动主轴，形成从大到小、从整体到局部的逆向教学设计。如此，立足整体概念和教学目标，保证教学过程的一致性。

一、从孤立到系统：精准定位大概念统整的教学目标

确立教学目标是教学设计的基础环节。传统的教学目标是在文本基础上加以拓展，确立“三维目标”。而在大概念下，重新确立整合单元教学，先提炼单元大概念，从整体入手，使提炼的大概念与立德树人的育人目标、课程标准、人文主题、语文要素等有机联系。大概念有助于教师在单元教学中明确教学最终目的，把众多知识能力串在一条线上，使教材内容“为我所用”。

如本单元以“风趣和幽默是智慧的闪现”为人文主题，编排的课文都反映了这一人文主题。所以把本单元的主题确定为“说话的智慧”。从双线出发，提取出两组概念。从人文主题角度出发，提炼出“风趣和幽默是智慧的表现”；从语文要素出发，提炼出“以其人之道还治其人之身”“拟人化、以小见大”“自我解嘲”“笑话”等幽默的表达方式。接着，梳理出本单元的三维目标。

大概念：

1.风趣和幽默是智慧的闪现。

2.说话的智慧是由很多形式

来表现的。“以其人之道还治其人之身”“拟人化、以小见大”“自我解嘲”“笑话”等都是幽默的表达方式。

新知识：

1.每篇课文中生字新词的音、形、义。

2.每篇课文的主要内容。

3.文言文的大意。

4.几位作者和文中主要人物的信息。

新能力：

1.正确认读、默写本单元生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.背诵《杨氏之子》。

4.能看图画，用上幽默的语言写出自己的想法。

精准定位大概念下的教学目标后，可以明确整个单元教学设计时的方向和重点，除了平时需要学生掌握的学科知识外，更重要的是让学生在语言实践活动中获得概念性的理解，从而迁移学习方法。

二、从测验到表现：精准设计大概念统整的教学评价

我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计告诉我们要根据搜集的评估证据来思考单元或课程。逆向设计的第二步就是要确定合适的评估证据。当学生将大概念、知识与技能应用于真实情境下的任务时，就证明了他们理解的达成度。我认为设计好的表现性任务需要做到以下两方面：

1.创设真实情境，形成体验型场域。

好的表现性任务情境应该是真实而富有意义的。创设学习任务情境应以素养为导向，符合学习逻辑，应“体现运用语文解决典型问题的过程和方法”，通过系列任务的结构化设计呈现语文学习路径，通过任务驱动识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动。

围绕单元主题“说话的智慧”，设计真实的表现性任务：“‘六一儿童节来临之际，一年级学生要入队啦，我们要和他们结队交朋友，面对这些小可爱，怎么让他们尽快地认识自己呢？”制作一本图文并茂的小书，用幽默、风趣的语言把自己介绍给一年级的学生，让他们更快、更全面地认识你，让大家成为好朋友。

2.确定评价证据以评估学习效果。

2022年版课标课堂教学评价建议指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。”逆向教学设计中较为重要的一个步骤就是在表现性任务确定后要确定评价证据，预设充分的表现证据，以评估是否达到三维目标。这种评估方式紧扣三维目标，在教学活动开始之前就要思考学生的哪些行为可以反映学习的达成度。如在学完整个单元后的活动“展览小书交朋友”就是通过真实情境的交往来判断学生运用学到的幽默表达方式的掌握和运用程度。具体见下页评价量规表1。

真实的表现性任务和评价，能激发学生的学习兴趣，让学生心中有目标。做一本图文并茂的小书介绍自己，内容完整清晰，语言表达很生动，能从多个方面写出自己的特点；能有三处及三处以上幽默的表达。此评价标准能有效地评估学生概念性理解的成效。如果学生的小书获得五星评价，那么他就收获了大概念“风趣和幽默是智慧的闪现”。

三、从散点到结构化：精准布局大概念统整的教学过程

在逆向设计的第三阶段，我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些內容，指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学？一个清晰的目标能够帮助我们在设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝预期结果发展。

在这一主题下设置四个活动流程（见图1）开展大单元的学习：活动一“启动任务订计划”，幽默的表达有哪些方法？如何从多个方面写出自己的特点，让一年级学生更快更好地和自己交朋友？带着这些核心探究问题进入活动二“走进课文悟智慧”，在课文学习中找到幽默的表达方式。在学完课文后就进入活动三“图文并茂做小书”，教师针对学生写的自我介绍，运用多种评价方式进行评价和指导，让他们再修改完善，来不断强化学生对幽默表达的理解和运用。再请美术老师教学生进行图画的设计指导，小书就做完了。最后进入活动四“展览小书交朋友”。教师要关注学生在发言和倾听发言时的规则意识和交际素养，借助评价引导学生反思学习过程。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行再评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准，把握评价尺度，在评价中学会评价。

大概念统整的单元逆向教学设计通过精准定位大概念的教学目标，让原本孤立的单篇课文教学走向单元整合的系统学习；通过精准设计大概念的教学评价，有效地评估学生概念性理解的成效；通过精准布局大概念的教学过程，统筹整合的多篇课文教学弥补单篇课文教学的单一性。在任务驱动下，通过一个单元的学习力求学生在真实的情境中习得幽默的表达方式，在交流中闪现智慧之光，让语文教学从知识能力向核心素养转移。

（作者单位：江苏无锡市港下实验小学）

责任编辑 郝 帅