基于单元整体教学的综合性学习

彭静　陈瑜　施立

2022年版课标调整了学段要求的划分框架，撤销了“综合性学习”板块，但增设了“梳理与探究”这一语言实践活动，大大拓展了綜合性学习的空间和价值。

为了加强语文课程与其他课程以及生活的联系，教材创新综合性学习的编排，让其成为实施“跨学科学习”这一学习任务群的重要途径，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外，拓宽语文学习和运用领域，在综合运用知识中发现问题、分析问题、解决问题，最终提高学生的语文素养。笔者现以六年级下册“难忘小学生活”教学为例，谈谈对综合性学习的思考与实践。

一、明晰意图，确定目标

教材一共安排了五次综合性学习，都有明确的功能导向。三年级下册、四年级下册、六年级下册（“奋斗的历程”）三次综合性学习嵌入到普通单元内，循序渐进地培养学生开展综合性学习的能力。五年级下册和六年级下册（“难忘小学生活”），各有一次独立设置的单元整组综合性学习内容，以活动贯穿、任务驱动的方式带动整个单元的学习。

六年级下册 “难忘小学生活”是单元整组的综合性学习内容，通过串联活动任务，创设学习空间，为学生开展语文实践活动提供了机会。明晰了编排意图，我们便可以从育人价值、关键能力培养等方面确定学习目标。

1.观照单元主题，坚守育人价值

本单元旨在引导学生珍惜小学生活，勇敢迈向明天，也是帮助学生不断发展独立自主意识，不断提高自身能力，学习与他人、与自己，与过去、与未来的对话和沟通。

通过小学六年的语文学习，学生已初步具有一定的学习经验、语言能力和审美发展。临近毕业的特殊时刻，给学生提供了真实情境，从而策划这次综合性学习，学生回忆、分享小学生活，制作成长纪念册，举办毕业联欢会，用书信表达对师友、母校的依依惜别之情。随着活动的开展，情感自然流露，学生学会表达感恩、珍惜之情；懂得爱生活、爱他人等。这样的体验，将为学生良好个性和健全人格的形成打下基础，充分体现了学科育人的功能与价值。

2.关联单元要素，提高关键能力

根据本单元综合性学习的语文要素，我们可以提高开展综合性学习的关键能力，进一步增强学生处理信息的能力及计划、组织、协调、实施活动的能力。

（1）处理各种信息、整理资料的能力。

在“填写时间轴”“分享难忘回忆”“制作成长纪念册”等实践活动中，根据主题，综合运用查阅文字、图片、视频，整理采访笔记等方法收集、筛选反映小学生活、成长的资料，使收集的资料种类丰富、内容详实；以“人、事、物”等为线索分类整理资料，使资料条理清楚、便于运用。

（2）计划、组织、协调、实施活动的能力。

“依依惜别”板块“举办毕业联欢会”活动，为学生提供了“策划简单的校园活动、学写策划书”的平台，让学生通过策划校园活动、写策划书、举办联欢会等系列任务，在实践体验中初步学会计划、组织、协调、开展活动。

3.关注活动内容，确定单元目标

本次综合性学习，包括“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块。两个板块联系紧密，第一部分“回忆往事”的三个活动层层推进，目的是引导学生以多种方式回忆往事，珍藏成长记忆。第二部分“依依惜别”是策划毕业联欢会和给学校、老师、同学或未来的自己写一封信。因此本次综合性学习活动的主要目标是学习整理资料的方法，策划简单的校园活动，学写策划书。

二、整体设计，优化活动

综合性学习侧重学习方式的转变，能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生核心素养的全面提高，因此实践是最为重要的，需要整体设计，优化活动，以活动贯穿始终，建立语文与生活的链接，引导学生在活动中学语文、用语文，帮助学生从书本学习走向真实生活。

1.优化活动内容，设计“四个一”活动

教材中的“活动建议”不仅提示了具体的任务，还对活动内容和方式做出了阶段性的安排。“阅读材料”为学生活动开展提供了资源支持；每一个学生六年的小学生活更是本次综合性学习的独特资源。如何整合这些资源，开展这个单元的综合性学习？可以设计 “四个一”活动（见图1），让学习过程活起来。

“四个一”活动，串联起学生六年校园生活的美好回忆，激发学生的真情流露和表达，推动学生运用多种方法收集整理资料的实践，锻炼学生策划组织简单的校园活动的能力。单元为整体的学习活动，让告别小学生活与开启崭新未来衔接相融，徐徐展开。

2.优化活动空间，实行课内外联动

“四个一”活动，历时1～2周，既有课堂上的学习，又涉及课堂外的分工合作。要合理安排好课内外的活动时间。课堂上以讨论、交流、成果展示为主；课外则要根据活动计划，一步步去开展活动，以自主学习、分工合作、准备筹备为主，充分挖掘不同空间学习过程的活力，相互补充、相得益彰。（见表1）

本次综合性学习，为学生提供了丰富的活动内容。教师带领学生开展活动，不是指向一个活动结果，而是提供一些信息、介绍一些方法、组织一些讨论，以此开阔学生的视野、启发学生的思考，吸引学生更加主动地参与到活动中，让学生自主选择学习伙伴、策划活动方案、安排活动过程等。课堂上教师的必要指导与课外大量的自主活动相结合，充分发挥学生的活动主体地位。

3.优化活动形式，实现深度互动

“四个一”活动，是开放且多样的，学生可以运用多种形式分享自己的经验与感受。

例如“填写时间轴”活动，让学生“亲身经历”知识发现、形成、发展的过程，鼓励学生大胆创造，时间轴可以设计成树状图、表格式、时间线……“制作成长纪念册”时，让学生通过与同学的交流、沟通，课堂讨论中的相互启发，自己做主制作绘本式、插画式的形式新颖、内容丰富的成长纪念册。活动形式的开放，促使学生个体、团队在经历方案的设计、成果的分享等过程中思考、解决真问题，实现与学习任务的深度互动。

毕业联欢会是学生非常期待的，更应该让学生主动参与，可以把“毕业联欢会”设计成“综合性文艺汇演”，也可以是“毕业朗诵会”“毕业情景剧展演”这样的主题性毕业联欢会活动。学生个体之间、小组之间在发表意见、讨论修正、争论辨析、实践探索的过程中，形成了深度互动。学生之间深度互动时，分析、比较、批判性思考等高级思维活动的参与，促进了深度学习的发生。

三、多样评价，促进成长

2022年版课标关于“跨学科学习”任务群的教学提示中指出，“教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力”。因此对综合性学习活动的评价，可以设计多种评价方式。

1.展示、交流性评价

在“回忆往事”的展示评价时，教师可以把教室真实设置为展示空间，分为时间轴、成长纪念册两个展示区。在时间轴展示区，可以在便利贴上留言，如果是你写给同学的悄悄话，可以直接交给他。学生在成长纪念册展示区可以通过“留言瓶”的方式，评选“最佳封面奖”“最佳目录奖”等，也可以将参观同学作品时的感受写下来放进留言瓶里。留言式、访谈式、报道式等评价，极大地促进了学生与学生之间、学生与学习成果之间的对话，促使被评价者在动态交互中得到发展。

“依依惜别”板块的展示评价可以设置为：观看节目后设计了个性的笑脸评价，给节目投票，评选“我最喜欢的节目”；做一次“毕业联欢会主创人员访谈”，谈谈这个过程中遇到的困难及解决办法；举办沙龙，聊收获，提建议；评比 “最佳人气奖”“最有创意奖”等，举行颁奖典礼。学生通过参与多种形式的评价活动，来展示自己在活动中自主学习的能力、与同伴沟通协作的能力，展示自己或与同学共同完成的任务、成果，从而获得丰富的学习体验，或反思自己的参与情况、过程表现，从而促进学生的自我成长。

2.量表、問卷类评价

“回忆往事”中的“分享难忘回忆”，学生可以用量表评价学习成果，也可以请同学、老师、家长评价（见表2）。

活动结束后，还可以设计问卷表，展开自评、互评。依据活动目标、活动成果的不同层级形成的量表、问卷等评价工具，促使学生自我评估在综合性学习活动中的达标情况，形成客观的自我认知，不断提升自己。这样的评价仍旧以鼓励为主，引导学生自我反思提升，从而提高“跨学科学习”任务群的学习质量。

综合性学习的教学充分尊重其整体性、实践性、活动性等特点，坚持围绕单元语文要素开展整体设计，以活动为载体，联通课内外，拓展学习资源，增强“跨学科学习”任务群的综合性和开放性，让语文学习与生活深度链接，让学生在真实体验中获得成长。

（作者单位：彭静  重庆市九龙坡区教师进修学院/陈瑜、施立  重庆谢家湾学校）

责任编辑 张 茹