基于“岗课证赛创”融合的高职虚拟现实技术课程教学改革研究

范茜

关键词：岗课证赛创；课程内容构建；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1009-3044（2023）14-0116-0c

虚拟现实是20世纪中期发展起来的一项全新的实用技术，囊括计算机、电子信息、仿真技术于一体，通过计算机模拟逼真的三维视觉、触觉、听觉等多种感官体验的虚拟环境，从而使处于虚拟环境中的用户产生一种身临其境的感觉。随着社会生产力和科学技术的不断发展，虚拟现实也取得了巨大进步，并逐步成为一个新的科学技术领域，逐渐融入人们生活中的各个方面，形成了完善的虚拟现实产业链。面对庞大的市场需要，虚拟现实人才需求总体上呈现出供不应求的现状。为使培养的人才能满足企业发展的需要，就需要在虚拟现实技术课程教学过程中基于岗位工作能力需求为基础，结合职业资格等级证书、技能比赛能力要求，以工作过程为向导，企业项目为载体，任务为驱动开展教学，并在整个教学过程中融入创新创业教育理念，实现“岗课证赛创”的融会贯通，培养以岗位能力需求为导向的虚拟现实高技能人才。

1 虚拟现实技术课程教学的现状

虚拟现实是一项全新技术，利用计算机生成一种模拟环境，使用户沉浸到该环境中。虚拟现实在游戏方面得到了大量的应用，同时在电影、医疗、工程建筑、军事、教育等方面都有了较多的应用。随着虚拟现实技术的发展，虚拟现实必将融入各行各业，岗位人才缺口巨大，行业的发展需要更多的虚拟现实人才给予支撑。目前国内外市场常用的虚拟现实开发引擎为Unity、Unreal Engine，项目开发者根据自己的喜好选择开发引擎。为满足市场虚拟现实人才需求，各高校在虚拟现实人才培养方面，不断改革、探索，以保证培养高精尖虚拟现实高技能型人才能满足社会、行业发展的需要。现阶段高职院校培养的虚拟现实人才质量参差不齐，在实际教学过程中，也存在一些问题：

1.1 学生缺乏足够的学习热情

虚拟现实是鉴于媒体艺术与编程相结合的一门技术，所需的知识、技能广泛，对于大部分学生来说是比较陌生的领域。在对于动画以及场景的制作中，不仅需要相关的专业技能，而且对审美有一定的需求。进行人机交互设计中，需要使用计算机C# 编程、艺术设计与表达的专业知识。对于高职计算机应用技术专业的学生来说，在C#编程与艺术上都存在短板。学生很容易在首次接触并感觉吃力的情况下形成对自身能力的一次定论性衡量产生固定心态，表现为一种内排斥的被动性学习并日益转化为学习热情的减退[1]。

1.2 教学内容更新滞后，教学资源不够丰富

在教学过程中，多数教师的教学内容来源于教材，且教材在修订过程中的时间较长，教材内容不能及时将企业生产中的新知识、新工艺、新技术、新标准进行更新，从而导致没有将新知识，新技术及时传输给学生，使教学内容与企业发展需求不匹配，难以满足相关企业对虚拟现实技能人才在技术技能与综合素质的新要求。

教学资源主要包括硬件资源和软件资源两部分，由于虚拟现实技术更新较快，硬件设备以及开发软件的换代升级较快。有的学校由于受到办学条件的限制，教学实训硬件设备及软件版本得不到及时更新，使教学硬件、软件资源跟不上产业发展。此外，软件资源受到VR教育应用资源短缺的影响，许多内容无法呈现，自行拍摄、制作则受到人力物力制约，数量和质量均有限[2]。影响教学过程中教学效果的呈现以及学生知识技能的扩展，从而影响教学质量的提高。

1.3 教学中师生实践锻炼经验不足

教学过程中，由于有的学校与相关企业合作不够深入，一部分教师没有深入企业工作岗位实践，对岗位的用人标准、完成岗位职责所需知识、技能与综合素质缺乏足够了解，对虚拟现实岗位工作流程不是很熟悉，不能很好地将岗位能力需求与专业知识、专业技能实践复杂点进行整合，使教学内容与岗位实际需求相脱节，使培养的人不能满足企业需求。

学生的实践内容包括学校实训实践、企业实践两部分，学校的实践受学校办学条件的影响，有些学校的实训设备更新跟不上企业使用的新设备，使学校实践与企业技术能力需求存在差距。学生参与企业实践过程中，由于缺乏校企的深度合作，有的企业提供的岗位多为辅助岗位，专业性不是很强，学生在参与实践过程中不能切实提高岗位工作能力。

1.4 教学方法和教學评价方式单一

在教学过程中主要是由教师演示项目的开发过程，学生跟随教师进行操作。由于学生基础参差不齐，导致一部分基础薄弱的学生跟不上教师操作进度，课后又缺乏独立自主的学习能力，不能很好地完成项目内容。教学评价形式单一，教学评价局限于教师对学生的评价，以及学生间的相互评价，而企业、社会对教学评价的参与度很低，造成教学评价主体单一，不能有效、及时地反映教学内容是否与岗位任职能力要求对接，以及教学内容是否与企业新技术、新标准、新工艺对接。教学评价多以结果性为主，而忽略了对学生的学习态度、操作技能水平、团队合作能力、创新创业等各个方面能力进行全面的动态评价。

2 基于“岗课证赛创”融合的虚拟现实技术课程内容构建

2.1 虚拟现实技术课程内容构建的路径与方法

虚拟现实技术是计算机应用技术专业的拓展课程，课程教师团队需要与多家企业的虚拟现实岗位工作人员进行沟通，了解该岗位的职责、任务、流程、技术能力需求，且教师深入企业虚拟现实技术岗位进行跟岗实践，掌握岗位工作过程中的新设备、新方法、新技能，描述出岗位的能力需求，依托虚拟现实工程技术人员国家职业技术技能等级标准以及全国虚拟现实设计与制作职业技能大赛竞赛能力要求，结合创新创业人才培养标准，对课程内容进行重组，引入企业项目，分任务进行教学，构建“岗课证赛创”融合的课程内容。

2.2 构建虚拟现实技术课程内容

通过对虚拟现实产业链中的各行业协会、用人企业、教育机构等进行调研分析，归纳出虚拟现实产业中主要的岗位类别，结合用人的企业类型、具体工作岗位、岗位工作内容的能力需求，推出初、中、高三个等级人才培养目标。同时，拆分实际工作中各岗位的工作流程及对应的考核指标，解构出具体的工作任务及对应的虚拟技术工程技术人员等级证书的相关标准。将技能大赛能力要求融入课程内容设计，通过课赛互促调动学生的积极性并支持课程教学，能促进课程学习效果，提高人才培养成效[3]。在整个教学过程中通过企业真实项目的实践，并引导学生在学习中进行创新，提升创新思维，向学生灌输自主创业的意识，积累创新经验，解析大学生自主创业的优惠政策。指导、带领学生参加各类创新创业的比赛，开阔学生的视野，提升学生的创新创业意识，鼓励学生踏上自主创业的道路。与企业进行深度融合，共同建设创新创业实践基地，使学生能够在基地完成实际操作，解决实际问题，并增强学生的创新能力和创业能力[4]。

3 虚拟现实技术课程教学改革实施

3.1 制定可行的教学策略

教学过程中，以工作过程为导向，企业项目为载体，任务为驱动，学生为主体，教师为主导组织教学。线上线下一体化混合式教学，线上注重理论知识点的讲授，引导学生自主学习；线下注重操作能力的提升，扩展学生的技能。通过课前准备（识任务—学知识—会思考）、课堂教学（输入—实施—输出）、课后扩展（反思—提技—升华）“三段”开展教学。重视线上学习资源的建设，课前准备，课前安排学习任务，下发学习资料，引导学生做好课前预习，按时完成课前任务；侧重课堂教学：课中侧重学生思考分析、沟通交流、实操能力的培养，教师全程参与及时指导，一边做一边学，保障学生所学即所得；引导课后总结：课后安排适当学习任务进行知识点的巩固，定期发布测验，回访学生学习情况，及时沟通，引导学生自主学习。教学策略如图1所示：

3.2 建设虚拟现实技术课程线上资源

通过智慧职教平台，根据企业工作岗位能力需求、职业等级证书标准、技能比赛能力要求，结合课程内容，建设课前准备，课堂学习，课后扩展三个部分的线上学习资源，通过文本、视频、音频、图形图像、资源包、场景模型、3D模型、课件、案例、题库、文献等线上资源，帮助学生完成课前、课堂、课后三个阶段的学习任务。并通过平台发布签到、抢答、测试、讨论、作业等相关活动，实时记录学生课前预习情况，课堂学习产出情况，课后扩展学习情况。通过线上资源的建设，既能调动学生参与线上、线下教学活动的积极性，又能对学生整个学习过程进行监督与管理，从而实现对学生进行动态的过程性评价。课程资源的建设是一个边做边完善的过程，在使用中根据学生的特点、学习状况及每年更新的考纲进行补充建设，在建设完成后根据使用情况进行资源迭代更新[5]。通过在线资源的建设，弥补了学生在学习时间与空间上的不足，形成了线上、线下、课内、课外“四维”一体化教学，让学生学知识、悟思想、知流程、懂技术、明制度、会沟通、能操作、创成果。

3.3 基于“岗课证赛创”融合的虚拟现实技术课程教学改革实施过程

虚拟现实技术课程基于企业项目，以任务为驱动，基于Unity引擎开发，将任务分解为几个子任务，结合工作岗位所需技能和工作流程，以及学生的认知规律和学习特点，进行任务驱动教学。教师通过课前准备、课堂教学、课后扩展三个阶段实施教学。整个教学过程，学生由不会到会，由会到精，由精到创。

1）课前准备：智慧职教—发布预习资源—测试

教师对学生进行随机分组，通过智慧职教平台，结合任务能力要求发布实训任务、课前学习资源与课前测试题。小组成员检索相关资料，进行小组讨论，制定项目整体设计方案，根据实训任务分配任务，完成基础知识的学习，并完成测试。教师实时查看学生的预习情况，并在线解决学生遇到的问题。针对个别学生辅导，保证每个学生完成预习任务，通过课前任务完成情况及课前测试，了解学生对知识点与技能的掌握情况，及时调整教学策略与教学方法，准备课堂教学所需素材。通过课前准备，让学生提前了解课堂内容和相关知识点，培养学生自主学习、自主探究的良好学习习惯的养成，并通过智慧职教平台，记录学生课前预习的完成情况。

2）课堂教学：输入—实施—输出

课堂教学以教师为主导，学生为主体，教师以企业岗位工作技能为出发点，以实际工作场景项目为载体，结合虚拟现实工程技术人员国家职业技术技能等级标准，以任务驱动，切入虚拟现实设计与制作国赛、省赛技能比赛能力要求，教师以思政为引领，灌输创新创业意识。开展以温故知新、任务分析、探究原理、协作实现、展示互评、总结反思六个环节实施课堂教学。学生通过完成固知识、学新知、识规范、强技能、会总结、能创新六个任务进行学习，六个任务由简到难，层层递进。如图2所示。

输入阶段，教师引入项目任务，并对完成任务需要的知识进行讲解，对关键技术进行操作演示，根据课前预习的情况，针对学生在课前学习中出现的问题的设置有效提问。学生小组讨论，寻求解决问题的办法，按项目整体设计方案与任务要求，再次修改项目设计方案。

实施阶段，教师根据不同的项目任务要求，设计任务，根据不同的任务采用适宜的参与式教学方法（比如头脑风暴、案例教学、角色扮演、成对交流分享、讨论），学生在参与过程中，进一步加深对知识的掌握。通过对项目任务的完成，懂得了项目开发过程中的流程，规范，并加强了自身的操作技能。

输出阶段，小组演示项目運行结果，或者汇报自己的项目，并且小组在演示、汇报过程中，展示遇到的问题，以及解决问题的办法。其他小组对任务完成情况进行点评，并通过任务完成评分表对小组进行评价。教师则根据企业工作流程、技能标准规定的达标要求、达标事项制定观察清单。教师在小组进行任务实施过程中，对照观察清单，对小组任务完成过程进行记录，对小组任务完成情况做出判断和实时评价。并对照任务清单，指出各小组在任务完成过程中的优点，尤其是项目中的创新之处，同时对项目存在的问题提出改进措施，引导学生反思任务完成的体会、得失，提出进一步改进措施。

3）课后扩展

教师根据用人类型及岗位能力需求、虚拟现实工程技术人员国家职业技术技能等级证书标准、技能比赛能力要求设计不同难度的项目扩展任务。通过智慧职教发布不同等级能力的项目拓展任务。学生根据自身的学习情况及爱好，选择不同的项目，以小组为单位完成课后扩展项目，并通过智慧职教、腾讯会议、QQ群与学生交流，帮助学生解决在任务完成过程中遇到的问题。小组完成任务后，将小组作品上传到智慧职教进行展示，同时也关注他组作品，取长补短，并不断完善修改作品。

基于“岗课证赛创”融合的虚拟现实技术课程教学改革实施，学生在教师的引导下对工作任务进行分析、讨论，找到解决问题的关键办法，在工作任务的驱动下一步步地完成实训内容，其中针对问题的分解、讨论要贯穿整个课程教学中，通过“探究性”的学习，培养学生分析问题和解决问题的能力[6]。通过企业真实项目及岗位工作流程的实践，从不同角度解决了教学与岗位能力需求不匹配的教学痛点问题，同时将技能等级标准融入教学，使人才培养标准化，层次化。虚拟现实设计与制作技能比赛深入教学，全员参与，让学生在竞赛中提升专业技能，提高学生的学习积极性，营造良好的学习、竞赛氛围。

4 结束语

“岗课证赛创”融合的计算机应用技术专业虚拟现实技术课程教学改革思路，是基于虚拟现实产业背景，以岗位能力需求、虚拟现实工程技术人员国家职业技术技能等级标准，虚拟现实设计与制作国赛、省赛技能比赛能力要求为导向，以企业项目为载体，工作任务为驱动，对教材内容进行重组，使用多种参与式教学法，将创新创业思想融入整个教学过程，企业项目教学+线上线下混合式教学+做学教一体化的教学方法，按照“三段—六环节”实施教学，大大提高了学生学习兴趣、专业综合能力以及技能竞赛成绩。寻找可实施、可测量的课程教学模式，为高职学校计算机应用技术专业培养虚拟现实技能型人才开辟新的路径和方向，培养满足企业需求的虚拟现实高技能型人才。