爱，让“顽石”焕发光彩

伍顺燕

摘要：一名患有多动症的学生常因无法控制情绪而导致“不尽祸事滚滚来”，陷入同学怨、老师怒、家长气的局面。在与该生多次接触并与班上学生、其家长沟通了解后，教师采取换位思考、情感支持、行为纠正等方式，爱心与耐心并用，使其暴躁易怒、随意打人的行为得以收敛。

关键词：情绪障碍；多动症；情绪控制；行为矫正

中图分类号：G44 文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）19-0070-02

在我26年的教育教学生涯中，曾遇到各种各样的问题学生，这些孩子就如需要精心打磨雕琢的“顽石”。怎样让这些“顽石”焕发光彩，是我们每一位教育者要思考和面对的问题。小智是最特别的、与众不同的一块“顽石”。

第一次认识小智，是因为他头上的一小撮白头发格外引人注目。班主任向我诉苦：“小智纪律意识薄弱，违反学校、班级的各种规章制度是家常事。他喜欢随心所欲，不受约束，课堂上经常不听课，要么躺地上打滚，要么爬到其他同学座位讲话，将好端端的课堂搞砸。他生性好动，喜怒无常，一旦同学无意碰到他，他就会对同学大打出手。对于老师的批评和教育，小智根本不放在心上。看校长您能不能出招治治他。”班主任的话引起了我对小智的关注，我决定亲自来“管教”一下他。

一天放学，我到各班巡查学生是否离开教室。刚走到他班，该班的一个学生立马告了小智一状：“校长，小智刚才值日时又在‘耍大刀，总是用扫帚甩来甩去！”“小智，你跟《水浒传》中的鲁智深有个共同点，武功不错！”小智一下子愣住了，他没想到校长开口没当着同学们的面狠狠数落他，反而给他一个台阶下，他一下子对我有了好感，这也为我接下来对他的转化工作奠定了良好的基础。

一次午读时间，我巡检各班纪律，经过他班教室，没有听到琅琅的读书声，映入眼帘的却是小智满脸通红，一只拳头用力地捶着同桌的桌子，一只手指还指着对方，激动地说：“谁让你们讨论我，总是说我的坏话？”原来小智额头上那撮白毛从小就常招来别人异样的目光，只要别人多瞧了他几眼，他就以为别人瞧不起他，把他当作异类。这次看到同桌和旁边的人在窃窃私语，有时眼神飘到他头上，以为又是在说他的坏话，所以握紧拳头，怒目圆睁，把同桌狠狠揍了一顿。经此一事，同学们对他更是避而远之。

改造“顽石”需要对症下药。我决定先联系其父母。我把小智妈妈请到校长室，跟她坦诚聊天。从小智妈妈的口中得知他是家里的“小祖宗”，奶奶是含在嘴里怕化了，捧在手上怕摔了。对于文化水平不高的妈妈，他从心里瞧不起，也不服妈妈的管教。常因工作出差的爸爸回到家，一言不合，就对他采取简单粗暴的“棍棒教育”，害怕受棍棒之苦的他也只是乖几天而已。久而久之，没有良好的家庭教育，小智形成了叛逆、粗暴的性格。

了解了小智的家庭情况后，接下来，我又找班上的学生了解小智跟同学的相处情况。学生们告诉我：小智与同学的关系不融洽，大家都不想和他玩。他害怕被孤立，想和同学交往并相处好。有一次小智悄悄偷了家长几百元钱，拿到班上豪气地跟大家说，谁跟他交朋友，就给谁100元。

根据以上情况，我猜测小智情绪有障碍。但不知该采取怎样有效的教育手段和措施。为此，我专门请教了江门市第三人民医院心理科的朱主任。朱主任告知我关于情绪障碍的特点：有情绪障碍的孩子并不是大人眼中的不听话、懒和笨，而是大脑中负责控制“注意力”和“冲动”的区域功能发育要落后一些。这种功能的失衡造成了他比其他学生更容易上课走神、做小动作，也很难控制自己的行为和情绪。朱主任一番具体形象的描述，让我对多动症有了全新的理解。

找到原因后，我决定对症下药，帮助小智这块蒙了尘的“顽石”清理尘埃，重焕光彩。

我特意上网详细了解了关于多动症的症状表现：注意力不集中、小动作多、冲动任性、打架骂人、学习困难等，这些在小智身上表现得淋漓尽致。看来小智精力实在太旺盛，得让他旺盛的精力在操场上挥洒，避免在教室里发泄情绪。学校每天下午大课间都进行跑操和跳绳，何不抓住这个机会好好让他通过运动来调节情绪？于是我抓住学校每天跑操、跳绳的契机，监督他进行体育锻炼。运动场上，小智完全没有了“鲁智深”的模样，才跑一圈就气喘吁吁，死活都不肯跑第二圈。到第二天他直接说昨天跑步把脚扭伤了，来个“罢跑”。第三天，又说吃错了东西，肚子不舒服。总之，为了逃避跑操，小智可是动脑筋想了诸多借口。

第一周，小智以各种理由不跑操，我私下跟他父母沟通，了解他是否真的不舒服。得知他回家后身体好得很时，我心里就有底了。第二周，我跟他来一次开诚布公的谈话，告诉他：我平常也不爱运动，所以身体比较差，以后每天让他陪我跑并负责监督提醒我。这招还挺灵，让他跟在我后面跑，美其名曰负责督促校长，他觉得特别神气，跑步也更起劲了。第一天我只跑一圈就跟他说我跑不动了。第二天我跑了一圈半，脚步开始慢下来了，“小智，我跑不动了！”“校长你身轻如燕，没问题的！”小智给我打气。第三天、第四天，我从一圈增加到两圈，但速度很慢；到第六天，小智实在受不了我的速度，自告奮勇在前面领着我跑。看到他自信地当起“领头羊”，迈出的脚步比以前轻快、有力，说明我这激将法奏效了。

每个孩子都有积极向上的一面，只要我们用心引导，就能使他们向上向善。领跑增强了小智的自信心，也让他在班级中树立了一定的威信。我建议班主任让他融入班级，成为班级的小主人。班主任接纳了这个建议，专门给小智设立了“班主任小助理”这个职位，让他每天往教师办公室跑，汇报同学回校情况、上交作业本情况等。

有时我也特意让小智到我办公室帮忙整理杂志。我买了几本课外书送给他，鼓励他多看课外书，开阔视野，从书中寻找乐趣。除此之外，班主任细心观察他的言行举止，只要他有了点滴的进步，就给他发一张表扬信，并在班上大力表扬他。班主任还和他一起定下目标：先把坏习惯一个一个地改掉；改掉一个小毛病就可获得一张表扬信。一张张表扬信，让小智得到了鼓舞，师生的关系也变得融洽起来。

良好的班集体是学生幸福成长的摇篮。因为之前种种不太好的言行，小智在班上没有伙伴。我特意设立了“阳光小组”，组织住在小智家附近的同学主动和他一起写作业或者参加有意义的活动。在学校开展“开心闹元宵”活动中，小智和同学们一起搓粉、学包汤圆，共同分享这份甜蜜。元宵节那天早上，小智拿着一碗汤圆来办公室请我吃。看着他一脸的真诚，亮晶晶的大眼睛扑闪着，我欣慰不已。他在成长中学会了分享，收获了友情。

在整个教育过程中，我不时与小智爸妈交流孩子在学校的点滴进步，跟他们分享教育方法。他们切实地感受到小智的变化，在家里不再是“棍棒伺候”，而是更多地用心陪伴，使小智在成长的路上走得更加坚实有力。

经过一年多持之以恒的引导和教育，小智的改变非常明显。课堂上，“摸爬打滚”的现象消失了；逐渐能与同学和谐相处，偶尔因为自己的行为惹得同学不高兴，他会主动道歉，再也不会像以前那样挥起拳头。

寻找恰当的教育契机，运用智慧，付出真情，相信每一块“顽石”终会重焕光彩！

参考文献

[1]姜永志. 我国注意缺陷多动障碍儿童心理干预现状[J]. 心理技术与应用，2014（5）：9-13.

编辑/ 卫 虹 终校/ 张 旗