智慧教育背景下混合式教学模式改革与实践

尚唯

［摘 要］ 结合开放教育的特点，以“高级财务会计”课程为例，基于该课程的教学现状，总结出课程教学存在的“四个矛盾”。在发现问题的基础之上，对智慧教育背景下的混合式教学模式进行探索，对现有模式进行改革，针对“四个矛盾”提出了“四个原则”，并从教师主体和学生主体两个方面，分别提出了混合式教学下的教师能力发展层级模型以及混合式教学下的学生学习反馈框架，进而完善混合式教学模式在“高级财务会计”课程教学方面的研究，以期促进智慧教育背景下的混合式教学模式的改进和创新。

［关键词］ 高级财务会计；混合式教学模式；开放教育

［基金项目］ 2020年度西安开放大学青年课题项目“智慧教育环境下混合式教学模式研究与实践——以西安开放大学会计类课程为例”（2020xakdktyj-28）

［作者简介］ 尚 唯（1995—），女，陕西西安人，硕士，西安开放大学教学处（财经）助教，主要从事财务会计研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）21-0120-04［收稿日期］ 2022-08-26

引言

教育部印发的《国家开放大学综合改革方案》指出，国家开放大学综合改革的目标之一是积极主动适应数字化、智能化、终身化、融合化教育发展趋势，使国家开放大学成为我国终身教育的主要平台、在线教育的主要平台和灵活教育的平台。同时，提出要以“互联网+”为特征、面向全国开展开放教育的新型高等学校［1］。要想实现上述改革目标，除了智慧教育的大环境，更需要教师在教学模式方面进行改革创新与研究。

通过研究相关文献，笔者发现目前结合开放教育特点，对智慧教育环境下混合式教学模式的研究较少，尤其是基于特定专业课程的混合式教学模式的研究成果更少；同时，这些研究主要是针对混合理论研究，包括混合式教学的发展历程、概念界定、教学设计模式，至于到底该如何设计一个成功的混合式教学、如何在智慧教育环境下结合开放教育的特定专业课程进行混合式教学模式研究，还有待进一步探索。鉴于此方面的实践应用研究还比较少，本文试图以“高级财务会计”课程为例，研究在智慧教育环境下适合该课程的混合式教学模式，同时提出相关建设思路及方案。

一、“高级财务会计”课程教学现状

“高级财务会计”是开放大学会计学专业必修的专业基础课程，是在专科中级财务会计课程基础之上，为进一步提高学生会计理论水平和应用能力而设置的一门课程。“高级财务会计”主要涉及企业特定条件下的特殊事项的会计处理，相比于会计专业的其他课程，“高级财务会计”具有超前性、理论性和技术性的特点［2］。虽然该课程采用了线上线下相结合的教学方式，但是就目前实践的效果来看，还存在一些亟待解决的问题。

（一）课程的复杂性与学生学习时间有限的矛盾

“高级财务会计”涉及企业的特殊业务，是基于会计专业基础课程后的拔高课程，不仅理论性和前沿性更强，会计处理的技术性也更强［3］。然而，开放教育成人学生的学习时间有限，其除了日常学习外，还有本职工作需要做。由于该课程难度较大，需花费更多时间，学生信心不足，在平衡学习和工作的过程中，选择放弃该门课程的学习，导致该门课程的期末及格率偏低。

（二）教学内容较多与课时安排不足的矛盾

如前所述，“高级财务会计”课程内容较为复杂，涉及的理论知识点较多，除了要求责任教师准备丰富的线上教学资源，支持学生的日常学习活动，也要求课程责任教師能够总结归纳重点及难点。此外，学校还会聘请兼职教师进行面授讲解，但是由于成人学生的工作时间在周内，面授课程往往安排在周末，这就导致课程的学时受限，兼职教师的课堂面授效果会大打折扣。

（三）师资力量与教学需求不匹配的矛盾

要想设计出符合成人学生学习特点的课程及相关活动，不仅要求责任教师进行教学改革和创新，也需要借助优秀的师资力量，通过建立课程教学团队，丰富课程的教学内容设计。目前，该课程的教学团队虽已组建，但实践成效不够，师资力量仍旧比较薄弱，不能完全满足日常教学需求。

（四）教学模式陈旧与学生多样化需求的矛盾

当前，开放大学“高级财务会计”的教学主要是网上教学活动、线上直播课和线下面授课。学生通过网上教学活动参与课程，进行线上交流，并按要求完成形考作业。教师根据学生完成形考作业的情况，答疑解惑并进行归纳总结。随着智慧教育改革浪潮的兴起，教师也应该抓住机遇，探索混合式教学的新模式，成人学生的工学矛盾，使其对智慧化、便捷化、多元化和创新型的教学模式的需求更加强烈。

二、智慧教育背景下的“高级财务会计”课程混合式教学模式构建

本文认为，智慧教育背景下的混合式教学模式改革要把握技术与知识的融合，要将现代信息技术融入课程设计，创新线上和线下教学模式，同时要注重“过程监控成效—结果监控成效”。

（一）把握“四个原则”

依据前文所归纳的“四个矛盾”，本文认为应结合“高级财务会计”课程建设的“四个原则”（见图1），结合智慧教育，探索混合式教学新模式。

针对“课程的复杂性与学生学习时间有限的矛盾”和“教学内容较多与课时安排不足的矛盾”，教师应该精炼知识点、精简教材，把握重点及难点，并进行提炼讲解。

针对“师资力量与教学需求不匹配的矛盾”，课程责任教师要主动进行线上教学和线下教学的深度融合，借助“名师+行业专家”的力量，进行线上教学辅导和线下面授教学，通过教学团队开展课程的辅助化教学。

针对“教学模式陈旧与学生多样化需求的矛盾”，教师要融合新技术，培养学生的学习思维，提升学生的学习兴趣。主要表现在以下几个方面：一是事前监控，课程责任教师在学习平台发布与课程学习相关的信息，利用图片、视频、音频等传媒手段增强学生对该门课程的学习兴趣；二是事中监控，课程责任教师利用大数据平台监测学生的学习数据情况、利用“一网一平台”网上教学活动辅导数据等，对学生的学习情况进行实时监测，进而对自己课程的教学进行正向调整；三是事后监控，课程责任教师通过课程问卷，如问卷星等，了解学生对该门课程的评价，进而对自己教学活动中的不足进行改进。

（二）混合式教学模式的构建与创新

混合式教学是一种新的教学法，要求教师具备专门的知识与能力［4］。然而，对于教师开展混合式教学到底需要哪些能力，目前尚未有共识。

依托胡卫平等［5］提出的“教师专业能力的层级结构模型”，以及冯晓英等［6］构建的“教师混合式教学准备度的分析框架”，本文对其进一步细化，结合开放教育，提出“混合式教学下的教师能力发展层级模型”。该模型包括五个能力，分别是基本能力、教学能力、教育能力、自我发展能力和教学创新能力，具体含义如下。

1.基本能力。基本能力是对教师从事混合式教学的基本要求，主要包括混合式教学的态度、理念及能力。

2.教学能力。教学能力是教师专业能力的核心。这里指的主要是混合式教学能力，包括混合式教学实施能力，具体包括探究、设计、应用、反思、评价总结能力。

3.教育能力。指育人能力，体现在思想品德教育、心理健康教育和学生职业发展规划方面，适时引入课程思政，利用混合式教学，采取线上和线下结合的方式，对课程思政进行融入设计，进而达到育人目标。

4.自我发展能力。胡卫平等［5］提出“自我发展能力”是指教师在自我发展的过程中，不断增加专业知识、强化专业信念、提升专业素养和凝聚专业认同的能力。本文认为自我发展能力，是教师在智慧教育背景下，不断更新技术知识，提升相应技术能力，改进混合式教学模式。其主要包括开展混合式教学研究能力、终身学习能力及心理调节能力等。

5.教学创新能力。教学创新能力是教师能够创造性地解决混合式教学中出现的问题和推动混合式教学实践的能力。而教师的创新思维能力，是教学创新能力的核心构成要素。它具体包括混合式教学理念创新、模式创新、内容创新、方法创新、技术创造性应用等能力。具体如图2所示。

混合式教学下的教师能力发展层级模型是构建混合式教学新模式的一部分，是基于教师如何更好地运用混合式教学而建立的一个层级模型。学生是混合式教学的主体，基于此，本文提出教师在进行混合式教学模式改革与创新的同时，应关注学生的学习与反馈情况。因此，本文提出混合式教学下的学生学习反馈框架，主要结合课前、课中和课后三个阶段进行设计。具体如表1所示。

通过课前、课中和课后的多元化教学评价方式，教师可以及时通过学生反馈情况，调整自己的教学内容及进度。

本文在构建混合式教学模式模型时，除了站在教师角度，创新性提出混合式教学下的教师能力发展层级模型外，也站在学生角度，构建混合式教学下的学生学习反馈框架。混合式教学下的教师能力发展层级模型和混合式教学下的学生学习反馈框架相辅相成，共同构成混合式教学新模式，如图3所示。通过构建混合式教学新模式，能够有效解决目前“高级财务会计”课程中存在的相关问题。

结语

“高级财务会计”课程当前教学模式还存在诸多问题，比如课程的复杂性与学生学习时间有限的矛盾、教学模式陈旧与学生多样化需求的矛盾等。因此，需要對其进行改革。结合智慧教育的背景，把握“四个原则”，构建混合式教学新模式，尤其是要建立混合式教学下的教师能力发展层级模型以及混合式教学下的学生学习反馈框架，进而更好地将技术与知识融合，将现代信息技术融入课程设计，创新线上和线下教学模式，同时通过学生学习反馈框架关注“过程监控成效—结果监控成效”，以此改进现有的混合式教学模式。

参考文献

［1］教育部.关于印发《国家开放大学综合改革方案》的通知：教职成〔2020〕6号［A/OL］.（2020-09-02）［2022-07-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.

［2］许艳.高级财务会计混合教学模式应用研究［J］.教育观察，2021，10（46）：104-106+121.

［3］张先敏.高级财务会计教学方法创新研究［J］.商业会计，2018（4）：115-116.

［4］POWELL A， RABBITT B， KENNEDY K. iNACOL blended learning teacher competency framework［EB/OL］.International Association for K-12 Online Learning，

2014：6-20［2022-07-15］.https：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED561318.pdf.

［5］胡卫平，张睆.教师专业能力发展的理论与实践［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2018，47（2）：139-145.

［6］冯晓英，吴怡君，庞晓阳，等.混合式教学改革：教师准备好了吗：教师混合式教学改革发展框架及准备度研究［J］.中国电化教育，2021（1）：110-117.

The Reform and Practice of  Mixed Teaching Mode under the Background of Smart Education：

Taking the Course of Advanced Financial Accounting as an Example

SHANG Wei

（Department of  Education（Finance and Economics）， The Open University of Xian， Xian，

Shaanxi 710043， China）

Abstract： In this paper， the characteristics of open education， taking “Advanced financial accounting” as an example of this course， based on the teaching status of this course， it is found that there are still “Four contradictions” in the teaching of advanced financial accounting. On the basis of the problems， this paper explores the mixed teaching mode under the background of smart education， improves the existing mode， and puts forward the “Four principles” according to the “Four contradictions”. From the two aspects of teachers and students， the paper puts forward the hierarchical model of teachers ability development and the students learning feedback framework under mixed teaching. Furthermore， the study of hybrid teaching mode in advanced financial accounting teaching is perfected， and the hybrid teaching mode under the background of smart education is innovated and improved.

Key words： advanced financial accounting; mixed teaching mode; open education