小学数学高年级教学中微课的运用研究

林艺葆

摘 要：数学教学在小学教育体系中占据重要地位，肩负着奠定学生知识基础、提升思维能力的任务。在新课改背景下，数学教学取得了重大成就，但是部分教学课堂受教育条件和教学方式的影响，仍然存在影响教学质量和效率的问题，小学数学具有理论成分比重大、考查难度高和知识信息作用范围广的显著特点，给学生带来了一定的学习压力。科技的发展改变了生活，微课正是科技改变教育的代表之一。通过微课的辅助，将数学知识向直观化、简单化进行转变，并保障学生保持思考的状态，在新颖的教学活动以及良好的情境中锻炼学生的各项能力，提高学生数学核心素养。

关键词：小学数学；微课；教学设计要点；教学设计策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0085-05

随着教育科技的发展，微课逐渐成为应用广泛的教育工具。在新一轮教育课程改革背景下，微课的开发与运用，不仅有助于缩短教学时间，而且有助于提高教学质量。数学教师要成为善于利用先进技术进行课堂优化的创新型教师，深度分析微课的应用模式，并且以学生的实际需求为出发点，结合目前学生出现的一些问题，构建高质量的微课课堂，让学生接受更加真实、生动的教学指导，激发学生的参与热情。微课的教学运用模式繁多，需要教师从实际出发，在“生本位”思想的指导下寻找设计教学方案、构建教学课堂中存在的问题，从层次化、信息化、趣味化等多个维度建立高效、快乐的数学课堂，发挥小学数学教育在学生成长发展过程中的积极作用。

一、 小学数学微课教学的教学设计要点

（一）提升学生的学习兴趣

小学数学课程内容虽然属于基础启蒙，但每节课都划分了不同的知识内容，知识体系由浅入深，层层递进，导致在各个单元的前几节课上，知识内容比较简单，学生们学习难度并不大，但到了后期难度提升以后，一节课的时间里学生需要理解比较复杂的知识。学习难度的提升容易导致小学生的学习热情降低。为了顾及学生们学习过程中的感受，让课堂知识更为均衡，教师可以通过微课技术丰富课堂内容。在简单知识基础上适当延伸一些课外知识，在复杂知识中融入更多有助学生理解的学习方法和思维引导，使数学课堂整体更为协调，知识内容更加全面。以人为本理念一直是教学改革中一再强调的教学出发点。学生在开始学习数学知识的过程中，往往只是停留在表面，学习注意力不够集中，无法完成深度学习，这也是教师强调利用微课构建生本课堂的原因。微课教学创设需要新颖有趣，要符合学生的认知，这样才能彰显小学教育教学寓教于乐的教学理念，给学生提供不同维度的学习策略，拓展教学宽度，使学生对数学知识产生更加深刻的理解，从而有效强化学生的数学知识素养，推动小学数学课堂教学的进步。同时提高自身的专业素养，并用正确的态度面对教育信息化的发展，从教学实际出发完成微课的运用和开发。学生面对大量新颖的学习内容就会产生求知欲，将注意力完全集中在学习的过程中，探索趣味知识的原理与奥妙，并有意愿完成深度学习，以一种灵活的形式完成对专业知识的学习，实现自主探究，获得更大的学习空间。

（二）构建立体化教学体系

在小学数学的学习中引导学生掌握简单的理论知识、提高学习效率和质量并不是唯一的目标，教师还要能够通过教学引导学生建立数学思维。在具体教学的开展中，数学思维的多元化锻炼是教学中的一个常见手段，微课的运用以某些假设的、特定的条件为依据，利用数学语言、情境、活动完成表述的思维形式。将微课作为一种辅助学习手段可以在教学中有效提升学生的知识运用能力，还能够提高他们利用已经学习过的知识解答数学问题的能力，完善学生的数学思维，提高学习能力和数学学科素质。在教学过程中，借助微课可以构建相应的情境，为学生呈现更好的、更直观的现象和内容，资源越多，涉及的范围越广泛，学生的思维就会得到拓展。教师应用微课，通过结合教学重点、拓展教学宽度，并采用适合小学生接受的教学模式，能保障学生在课堂上学到更多知识。这样学生的学习效果会有显著的提高，也能保障学生的专注度，增强学生的思维活力，又可以让学生在课堂学习的基础上，进行自主拓展式的学习，形成多重效果。所以在微课教学的课程开发中，教师应该利用微课的优势，并将优势转化为实际呈现的教学内容，使小学数学知识教学的课堂广泛度与教学丰富度有大幅提高。优化微课教学模式可以通过富有设计新意的教学内容，引入更多符合学生内心需要的元素，能带给学生触动的内容，引导学生主动思考和探析数学知识。有丰富且快捷的网络资源是微课的最大优势，学生能得到更多的学习资源，开阔眼界。此外，微课带来的多种电子软件，同样有利于立体化教学体系的构建。

二、 小学数学微课教学的设计策略

（一）翻转课堂设计，鼓励学生做课堂的主人

微课的重要特征是能突破时间地域的限制，实现课上与课下的结合，为学生创设“翻转课堂”。翻转课堂是现代教育技术与理念的结合，通过预习任务、探究任务和拓展活动的布置，让学生之间进行分享式学习。教师可以结合微课技术制作学习平台或专属预习课件，提高学生的课前预习效率。课前预习是学生自主学习习惯养成的关键。教师要将需要预习的内容以微课视频的方式发布在平台或程序上，学生观看完毕并且完成课前预习的准备工作后需要在平台或程序进行打卡。逐步养成自主学习习惯。针对部分数学课堂忽视学生主体性的问题，教师可以从翻转课堂的优化设计入手，结合所学内容，为学生布置主题学习任务或预习活动，鼓励学生站上讲台与同学进行分享，在相互学习中促进数学素养同步发展。学生根据教学重点展开课前预习，能避免浪费时间，老师要在预习的过程中，借助微课布置驱动任务，让学生们在自学的过程中初步地了解这节课要讲解的内容，将自己不懂的地方进行记录，再让老师开展引导式的教学。比如在教学《长方体和正方体》时，为了让学生对立体图形有更加深刻的了解，并能熟练地运用相关公式去推算一些面积、表面积的问题，提高学生计算能力。教师可以根据教学实际布置翻转课堂的预习任务，高年级小学生已经拥有初步的自主探究能力。结合这一实际，教师在正式授课前可以为学生布置“探究长方体、正方体面积推导公式”的微课预习任务。在微课中融入各种生动的立体图形，比如牙膏盒、立式空调、魔方、积木等。让学生对长方体和立方体有一个初步的认知，并为学生提供有活力的预习环境。接着为进一步提升微课预习的价值，教师在微课中可融入手工指导环节，展示相关的制作步骤。鼓励学生通过动手实践，制作长方体和正方体模型，并结合课本内容和自制数学模型，对长方体、正方体表面积的构成进行探索，形成数学探究报告，对难以理解的问题进行记录和标注。在第二天上课时，教师可选择2～3名同学上台展示预习成果，其他同学参与合作讨论，提出意见想法，对学生出现的问题予以纠正，并在后续教学过程中强化学生的记忆和理解。教师在翻转课堂的构建过程中仅仅扮演引导者的角色，通过这种方式引导学生自主学习、自主探究，有效促进学生学科素养的发展。小学生的理解能力与分析能力还处于形成时期，教师应该使用新的微课预习模式引导学生树立良好的学习习惯。在开展预习任务设计时教师需要考虑到预习的问题点、难点、兴趣点，以此化解预习的问题，使其在兴趣的作用下喜欢上学习、愿意参与预习，并能够配合教师的指导开展自主预习。教师可以融合相关微课素材、资源让预习过程更生动、更活跃，最大限度地吸引学生的学习注意力，然后引导学生根据微课展示的内容及语音指导思考问题，充分激发起学生对数学知识的好奇心，促使学生能够以微课为基础展开思考，高效完成預习任务。

（二）结合微课实现案例导入，构建小组合作课堂

小组合作学习对学生而言具有一定的自由度，旨在利用学生的集体意识，促进学习。学生都是独立的个体，完成一项任务不能单凭一己之力。对小学生来讲，日后进入高阶学习阶段，比如高中、大学，势必要与自己的同学、同伴相配合完成学习活动。所以合作教学的价值不仅体现在课堂上，同样对学生的综合素质、学业发展都具有重要价值。在合作教学中可进一步融入探究因素，以让学生在课程的学习中更好地培养实践能力。当前“多人分组”学习模式也属于一种比较常用的手段。数学教师利用分组合作教学法时，要提升学生参与度。教师要发挥微课的价值，先为学生提供有效的案例，可以布置问题或者任务当作互动的主题，同时教师让学生以探究小组的形式在课堂中听课和研究问题，这样学生在听课环节将带着案例情境展开思考，而在合作讨论当中，学生能依据案例来展开实践探究，学生不仅可以通过案例培养了发散思维能力，还可以在交流中学习从不同角度思考问题，发挥出合作教学法的价值。以《数据处理》的教学为例，本课的知识技能目标是让学生学会运用调查法收集数据，进一步深化对数据收集、统计、整理和分析的认识，对接的核心素养目标是渗透统计的思想方法，体会数学和生活的紧密联系。学生之前学习了简单的分类整理，对这部分知识内容比较熟悉，结合这一实际，教师在授课过程中可以从生活经验出发导入知识点，导入微课案例资源。比如以乡土资源为基础，导入学生所在地域的相关资料视频。然后为学生布置家乡乡土资源调查的实践教学任务，展示几个以特产、风景名胜、产业等元素为调查对象的数据表格，建立起统计知识和生活之间的联系，也可以提升学生对家乡的认知与情感。向学生提出问题：“可以用哪些方法获得有用的数据并分析数据呢？”引导学生分析微课提供的案例。然后让学生自主完成跨学科实践任务，调动学生数学思维，在此基础上进一步渗透教学内容，通过收集数据、填表格、画图等方法，深化对本课内容的认识。在授课结束时，教师要着重点出本课对接的核心素养目标，明确数据收集和统计知识来源于生活，并能够在运用过程中帮助我们解决实际问题，渗透生活化数学学习理念、推动学生核心素养发展。学生通过案例的指引能够展开针对性思考，并通过小组成员之间的对话来掌握思考问题的方法，有助于学生高效地学习数学知识，教师要根据学生的分析过程，以及相互讨论的内容随时做出有效的解释，帮助学生解决问题，完成对数学知识的深度学习。教师结合过往的问题进行合理优化，通过微课导入丰富的案例资源，能给学生带来更加生动、灵活、多样的学习模式，学生也会在课堂上尽情释放自己的想象力与学习热情。因此，微课对小学教学改革的价值需要教师给予更多的重视。

（三）课堂联系生活，结合微课渗透数形结合思想

课堂联系生活是新课程标准对教师的要求之一。数学教学中对数学思想方法的渗透非常重要，华罗庚曾说：“数形结合百般好，割裂分家万事休。”由此可见，数字与图形在数学学科中扮演着重要的角色，二者相辅相成，其也是数学知识的主要组成元素。而其关键内涵，就是实现数字与图形的转换。这是一种数学理念的渗透，能够帮助学生建立正确的数学学习意识，也是将抽象的知识与直观的图形进行联系的方式，这就凸显出数学知识的两面性。我们一直在强调数学素养的培养，其教学主旨就是让学生拥有灵活的解题思维。对数学概念、公式的使用可以通过多种形式，一道习题的已知条件同样具备多种元素。如何发现这些元素，并进行合理的转化，正是考验学生数学思维能力的方式。教师需要将数形结合的理念传授给学生，让学生得到更多的学习启示，发展自身的学科思维能力。真正从数学角度去解析问题，一改以往单纯套公式、背理论的学习模式。数形结合其根本就是把数字变成图形，或者将图形变成数字。从字面上很好理解这一教学概念，但是如何转化，并非单纯地將数字用图形的方式展示出来。教师需要结合学生的思维特点，用多样的教学方式，引导学生的发散思维。因此教师要结合小学数学的总体理念，提纲挈领地指导学生学习，鼓励学生勇于质疑，锻炼学生的思维。而数形结合的运用，就是要帮助学生以深度理解的方式进行概念学习，实现基础知识的累积。第一，联系生活，加强认知。该环节主要是从生活的角度让学生对负数进行认知。教师可以结合微课资源，让学生了解生活当中的负数元素。比如，用微课播放当日的天气预报。让学生尝试读出不同城市的温度，上面的温度显示，都是从正数到负数的演变。如，零下10摄氏度，是“-10℃”，从这些生活元素中加强学生对生活中负数的认知。第二，趣味融入，当堂练习。在结合第一环节的基础上，教师可以与学生进行趣味口令游戏。教师会随即指出微课画面当中的一个温度，然后让学生说出其中的负数。如，教师指出画面中，齐齐哈尔的温度显示白天是+5℃，晚上是-5℃，那么其中的负数是哪一个？学生要快速说出这其中的负数，回答正确积一分，每一名学生要累积到10分才能获取奖励。这个过程中，如果学生出现失误，教师则要立即对其进行纠正。这样学生能够从形的角度去思考负数，启发了新的学习思路。因而，教师可以借助微课的图文展示功能，把图形与数字进行有效结合，并实现无缝转化。因为数形结合对学生的发散思维和数学直观想象能力都有很高的要求。以往的数学课堂教学形式其实主要围绕教师的讲解展开，一字一句都根据教材的限定或者习题的内容进行传授。学生也完全基于教师的讲解思路去理解数学概念、分析数学问题。某种程度上讲，这是对学生思维能力的一种束缚。学生往往也会产生很强的依赖性，不会自己主动去拓展思维宽度，想象力也十分匮乏。一线教师应该采用激发学生思维活力的教学方法，将烦琐的数学题目或者概念以相对直观的形式展示给学生。通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，把相对困难的学习内容变得更加直观，提升学生对小学数学知识体系的整体理解，能从根本上解决学生学习情绪低沉、学习依赖性强的问题。这种方式也向学生展示出不同的学习路径，让学生参与到课堂互动中，并且在自主学习过程中能够克服困难，找到更加高效的学习路径。

（四）通过微课设置分层次的微课作业内容

实施“双减”政策旨在减负增效，提升学生课后学习的有效性。分层作业设计的基础是以人为本，这就要求教师一定要合理分析教学对象，对自己的学生做出准确的判断，熟悉每个学生的学习状态、优势和缺点。根据调查，目前广大学生家长常常把孩子送到辅导班的原因，就是课后辅导班有大小班、快慢班的区分，自己的孩子在课后辅导班能够得到针对性的指导，但是常规作业设计，基本都是全班整体布置，家长们害怕自己的孩子无法得到最为适宜的培养。通过教学分析可以得知，学生的差异性比较明显，而要想提升作业设计的有效性，必须要调动学生的学习积极性。微课作业平台可以提供更多的作业形式与学习资源，可以使学生得到更加有效的教育培养，也能找到高质量的学习路径。小学数学是培养学生综合素养的重要学科，如果不能实现高质量的教育培养，学生的发展会受到影响。数学教师要以学生的实际情况为基础来布置课后作业内容，利用分层设计把学习过程变得更加具体，帮助学生稳步提升学习成绩。所以微课作业布置的另一项内容，就是布置不同层次、不同内容的作业。举例来说，在《多边形面积》的教学设计中，教师首先考量学生的特点以及状态。微课的网络技术能够提供大数据分析功能。根据大数据的定位，有些学生的学习基础不够牢固，教师就要从三角形面积、多边形拼接的基础定理角度来进行指导，让学生通过微课构建的智慧作业来深度思考相关的公式、定理、概念等。而从大数据显示可以得知，有很多学生学习能力非常强，他们需要一定的教学拓展来丰富自己的学习视野。因此教师可以通过微课的拓展功能，给学生展示生活化的教学情境，为学生提供更多可以研究、分析的多边形素材，学生可以在基于生活的教学素材分析中锻炼自己的实践能力，有效促进学习质量的提高。学生的思维被彻底激活，能够在脱离课堂的情况下，自主分析与探索身边的数学应用，对锻炼学生的灵活解题思维和数学素养都有助推效果。在这一过程中，教师应该做到以人为本，从一种全面的思考角度出发来对班级中的学生进行分层。在对学生分层后，利用微课作业平台完成分层次作业布置。在这期间，教师还需要保证学生微课作业的形式具有多样化特征。在作业设计中，教师可以将题目根据学生的学习层次来进行分类，大致可以分为基础巩固板块、高阶练习板块和拓展板块，教师可以让能力相对弱的学生完成基础巩固，让处于中间段的学生完成基础巩固和高阶练习，让成绩比较优异的学生在完成基础学习和高阶练习后，尝试进行自主拓展学习。而对基础巩固作业内容，教师可以为学生设置微课作业，在微课作业中融入线上课堂的课件，针对课堂上所讲解的每一个知识点来进行微课课件的制作，微课课件的时间一般在8～10分钟，教师可以将一至两个知识点放在一个微课课件内，让学生根据自己的听课情况来进行复习和巩固，提升课后学习效果。同时这种方式还能使学生的作業内容更加合理，让学生拥有轻松的学习体验。

三、 结语

科技发展带给课堂教学的影响是显而易见的，小学数学教学微课的运用对学生个体、数学学科、教育事业的发展都具有突出的意义，是新的时代背景下数学学科的崭新发展路径，因此，教师需要充分地掌握微课技术的运用方式，需要秉承知识性、趣味性和探索性的设计原则，同时也需要结合小学生的日常生活，由浅入深，由易到难，由教材内向生活拓展，使数学课程承载更多知识内容，同时丰富学生的内心感受，并且与传统课堂教学相结合，取其精华，这样才能使数学课堂更高效，学生在微课学习中的学习兴趣会非常浓厚，其学习质量也能得到提高。

参考文献：

［1］刘建亮.预习型微课在小学数学教学中的应用研究［J］.课堂内外（小学教研），2022（11）：90-92.

［2］周小兰.浅析小学数学教学中微课资源的具体应用［J］.学周刊，2022，26（26）：94-96.

［3］刘彩香.在小学数学教学中应用微课教学法的对策探究［J］.考试周刊，2022（17）：103-106.

［4］黄华.基于核心素养视域下的小学数学微课教学分析［J］.情感读本，2022（17）：69-71.

［5］侯慧灵.新课改下小学数学教学中微课的有效运用分析［J］.科普童话·原创，2022（7）：92-93.

［6］美多卓嘎.微课在农村小学数学教学中的应用策略［J］.读与写，2022（23）：147-149.