读有法，写有径，读写合璧

戴秀干

统编本教材新增了阅读策略单元、名著阅读和快乐读书吧等内容，结合习作单元、词句段运用和课后习题板块，加强了对学生读写能力的教学，丰富了语文教材中的读写教学资源，也为读写融合提供了充足的锻炼空间。教师要对教材中的读写融合教学资源进行深入的研究和价值挖掘，创新读写融合教学理念，优化调整读写融合教学目标和内容，丰富读写融合训练方法，从生活实践角度出发，为学生提供全面科学的读写融合教学，从而提高高年级语文教学质量，全面促进学生的语文素养提升。

一、读写融合的意义

新课标对小学高年级学生的文本理解能力和写作组织能力提出了更高的要求。阅读和写作是语文素养中的重要内容，两者存在相互融合、相互促进的教学功能。将阅读训练和写作训练融合起来，形成读写融合教学模式，有利于学生读写能力和语文素养的全面提升。语文素养的提升需要大量的阅读和写作，读写融合教学就是通过对阅读和写作融合点的合理提炼和设计，让学生在综合训练中提高语文知识和技能的实践经验。教师应综合阅读和写作的相互促进作用，提升学生的阅读能力、理解能力、逻辑思维能力和写作能力，让学生在阅读中领悟写作技巧，在写作中加深文本理解，从而实现小学高年级语文教学效率和质量的有效增长。

二、高年级读写融合教学实施存在的问题

1.教学理念存在偏差

读写融合教学是在阅读和写作教学基础上的有机融合，但部分教师更加注重于以读促写的读写融合教学方式，将阅读教学变成了写作教学的前提基础，而不是共同促进，导致读写融合教学变成了先阅读教学、后写作教学的分离形式，并不能充分发挥读写融合教学的真正效果。教师没有在设计读写融合教学方案之前深度研究阅读和写作之间的异同和联系，对读写融合点的提炼和设计不到位，没有掌握读写融合的教学规律，导致融合教学难以有效促进学生读写能力的提升。

2.教学目标和内容设计不贴切

教师缺乏单元教学意识，读写融合教学目标设计不够明確清晰、内容设计枯燥单一，不利于学生读写能力系统性知识结构的养成，也不利于对学生读写兴趣的有效促进。教师对教材中的教学重点和高年级学生需要掌握的读写知识和技能把握不足，对教学单元的整体阅读和写作目标的设计存在疏漏之处，缺少读写融合知识和技能教学延续性和传承性的设计，没有根据学生的具体学情进行读写融合的目标和内容设计，而是让学生进行内容和方法重复、形式单一的读写融合训练，导致学生的读写能力难以有效、成体系地提升。

3.对教材的资源挖掘不足

部分教师在做读写融合教学设计时，只是根据教材、参考书和学校配套教案中的内容进行读写融合教学方案设计，例如随文练笔、课后习题等进行读写能力训练，没有对教材中丰富的读写融合教学资源进行深度挖掘，导致读写融合教学缺乏目的性和针对性，对部分文章的理解不够深入，无法与读写融合教学进行有机融合，难以提高教学质量。

4.读写能力训练方法不合理

教师对读写融合教学方法的探索应用能力不足，在读写融合教学中，缺乏高效、科学的训练方法，只是按照原本的阅读训练和写作训练进行阅读理解和仿写练习，不能充分调动学生的写作思维，学生在单一的训练模式下无法实现读写能力的全面提升。另外，很多学生的阅读质量不高，没有掌握正确的阅读方法，没有带着思考阅读文章，对文章的结构、技巧、细节和深度的掌握不足，就不能收到理想的阅读效果，进而无法对写作能力起到促进作用。同时，长期的单一训练也会让读写融合教学更加枯燥乏味，这就极大地影响学生的学习积极性，不利于学生语文素养的有效培养。

5.自主学习能力不足

在高年级的教学中，大部分学生的自主学习意识和能力不足，需要教师进行督促和指导，才能在课堂中进行有效的学习和训练。阅读和写作应当是发自内心的喜爱，才能更好地提升学生的读写能力，生硬的督促和指导不利于学生对读写能力的深入理解和掌握。很多学生在课后也不会主动进行阅读和写作练习，缺乏大量的积累，导致读写融合教学的质量难以有效提升，他们也不会养成良好的读写习惯，不利于后续成长和发展。

三、高年级读写融合教学的实施策略

1.遵循教学规律，设计教学活动

教师在进行读写融合教学前，要根据2022年版课标的教学目标和教材中的读写教学要素进行教学活动设计，还要充分考虑到学生的真实学情，有计划、有目标、阶段性地开展读写融合教学。首先，教师要对读写融合教学理念进行深入的理解，通过与优秀教师的交流学习、自主学习、研究教学文献、网络学习等方法，提升自身的读写融合教学认识，了解教学框架，掌握教学方法和技巧，将阅读要素和写作要素进行深度的有机融合，充分发挥读写融合的教学价值，提高教学效率，促进学生读写能力的融合发展。其次，教师要遵循学生的成长规律，明确学生的主体地位，要采用引导的方式让学生自主学习和锻炼。单一、重复、大量的阅读和写作训练并不能提高学生对读写能力的理解和掌握，反而容易让学生产生厌倦心理、教师要注意培养学生的阅读和写作兴趣，充分应用新媒体技术丰富教学表现形式，让读写融合教学更加富有趣味性和直观性，有助于加深学生的阅读理解，促进写作能力的有效提升。最后，教师要根据学生的真实学情和个性特点进行读写融合教学的知识体系构建，依照从浅至深、由易到难的顺序对读写融合知识和技能进行阶段性的细分教学，让学生有计划、有步骤、循序渐进地进行读写融合训练，帮助学生形成由细节到整体、由低阶到高阶的系统性知识结构，让学生深刻体会到读写融合教学的内涵和价值，从而全面提升学生的读写融合能力和语文素养。

2.优化调整教学目标和内容

在高年级的语文读写能力教学中，2022年版课标对其教学目标进行了明确定义。在阅读教学目标中，学生要能够体会课文中的意思、情感和表达效果，理解文章的思维逻辑和表达方法，能够提出自己的看法；在叙事性课文中，要能够了解故事梗概，描述其中的内容和情感色彩，提炼其中的情感和思想，找出有价值的信息等。在写作教学目标中，学生要明确写作的自我表达和交流价值；养成观察生活、丰富见闻和个人感受的良好习惯，为写作积累素材；要能够对简单的记叙文、想象文、应用文、读书笔记等体裁进行写作，内容清晰具体、情感真实、语句通顺、结构规范，能够正确表达个人思想和情感等。教师要根据具体的读写教学目标，设计读写融合的教学内容；要找准教材中的重点、难点内容，引导学生思考其中的文体构架、写作技巧、意象的选择原因和表达的思想情感，让学生在自主思考和小组讨论中，逐步实现阅读和写作能力的有效提升；要从单元整体入手，提炼单元主题，总结不同课文之间的异同之处，让学生有目标、有计划地锻炼读写能力；要细化教学目标，在每一课的读写融合锻炼中主要突出一到两个教学目标，根据不同课文的体裁特征和读写融合要素的不同，设计不同的教学目标和内容，让教学目标和内容相互匹配、相互融合，共同促进学生读写能力的提升。

3.深挖教材资源，开展读写融合教学

在统编本教材中，读写融合教学内容主要体现在习作单元、课后练习题、词句段运用、阅读策略单元、快乐读书吧等板块之中，但在课文中也有所体现。因此，教师要根据教材内容和教学经验，对教材中的读写融合教学资源进行深度挖掘，根据学情和教学资源设计读写融合教学方案。如利用习作单元板块进行读写融合教学。习作要素是习作单元的重点教学内容，对读写融合教学有着重要价值。其单元导语是读写融合的教学核心，通过精读课文锻炼学生的阅读能力，让学生体会文中的写作知识和表达方法；通过交流平台对写作方法进行总结和深入认识；通过初试身手训练学生的写作实践能力；通过习作例文引导学生将写作知识进行迁移和运用，深化读写能力。教师可以根据实际教学情况，灵活调整各个板块的教学结构和顺序，充分发挥读写融合教学的效果。除教材资料外，教师也可以积极拓展课外阅读资源，寻找与教材课文内容相关的文章，推荐给学生进行读写融合训炼，既能够拓展学生的阅读量和知识积累，也能够让学生更加深入地理解如何写作，提升读写能力。

4.多形式锻炼读写能力

教师在读写融合教学的过程中，应当根据课文体裁、特征、读写融合教学目标和内容等形式的不同，设计多样化的读写融合训练形式，既能够有效提升读写融合教学的趣味性和丰富性，有助于培养学生的阅读和写作兴趣，激发学生的主动性和参与感，从而提升读写融合的教学质量；也能够通过多样化的读写融合训练形式增强教学中阅读和写作的融合性，提升学生对课文、文体、阅读技巧和写作技巧等方面的理解深度，让学生在不同的学习训练形式中深刻体会不同技巧之间的异同之处，这样有助于加深学生理解，提高锻炼效果，最终实现学生读写能力的全面增长。读写融合教学的锻炼形式主要包括仿写、续写、扩写、缩写、改写、补白等，教师要根据课文体裁和内容，以及读写融合教学目标选择合适的训练形式，促进学生读写能力的有效培养。例如在仿写训练中，让学生根据文章的结构、句式、写法等内容来进行模仿写作，主要有仿句、仿段、仿篇三种训练形式。仿句较为简单，是对一段句子的简单模仿，教师要引导学生寻找课文中的核心句子和经典句子，并对其进行赏析，了解其词语的选择方法、意象的选择原因、句子的表达方式等，最后进行模仿写作，提高学生的阅读分析和造句能力。仿段是仿句的进阶教学，教師引导学生模仿文章中的核心、经典片段，或者是具有读写代表性的片段进行模仿写作，可以让学生进一步增强语言基础的积累，掌握段落的写作方式和文章结构，也能够利用对开头结尾段落的仿写，培养学生的写作手法。仿篇是对课文的整篇仿写，模仿课文的立意、结构、表现形式、表现手法等内容，结合仿句和仿段的积累，通过对课文的深度阅读和分析，引导学生实现全篇仿写，综合提升学生的读写能力。

5.从生活实践出发，引导学生自主读写

读写融合教学的核心教学目的是提高学生的读写能力，让学生能够写出立意明确、表述清晰、结构合理、真情实感的作文。小学生的文学积累严重不足，因此以学生真实的生活实践经验为基础进行读写训练，是让学生在写作训练时有话可写的重要方法。教师要突出学生的教学主体地位，鼓励学生积极写作、随时写作，鼓励学生按照自己的兴趣进行书籍和文章的阅读，并在阅读时写读书笔记，进行持续、日常化的读写能力锻炼；教师要鼓励学生以生活实践为内容随手记录和写作，可以记录自己的想象和梦境内容，也可以结合阅读中的相似文章进行仿写；教师要鼓励学生互相评价作文，积极进行读写推荐和交流评价，让学生在同龄人的审视和评价中得到不同视角、不同内容的收获，从而帮助学生提升读写能力。阅读和写作对个人情感的抒发、培养学生的自主学习意识和能力、提升学生的读写能力有着重要的促进作用。

四、结束语

阅读和写作是存在紧密联系的，两者具有相互融合、相互促进的重要价值。读写融合教学是对学生阅读能力和写作能力的综合培养，是利用两者之间的促进作用提高读写教学质量的重要教学手段。通过遵循教学规律设计教学活动，优化调整教学目标和内容，深挖教材资源开展读写融合教学，多形式锻炼读写能力，以及从生活实践出发引导学生自主读写等策略的应用，是提高读写融合教学质量、培养学生语文素养的有效方法。

（作者单位：江苏常州市新北区百草园小学）

责任编辑 田 晟