互联网+时代基于特朗普制泛在教学模式探索*——以管理学基础课程为例

那 仁 吉云霞 塔娜·教勒德

（新疆开放大学，新疆乌鲁木齐 830001）

引言

在互联网+时代下，云计算、大数据和人工智能等技术手段的应用，推动教育教学环境发生深刻变革,对开放教育的发展提出了更高的要求［1］。《国家开放大学“十四五”事业发展规划》明确指出：开放大学要以服务国家和区域重大发展战略、产业发展和构建服务全民终身学习的教育体系为办学方向［2］。国务院印发的《中国教育现代化2035》提出：利用现代技术加快推动人才培养模式改革，构建服务全民的终身学习体系［3］。如何将现代信息技术与教学模式、学习方式有机结合，营造良好的教学环境，为学习者提供个性化的学习支持服务，有待进一步探讨和深入挖掘。泛在学习模式能为学习者提供灵活便捷的学习服务，将课堂与现代信息技术、师生互动有效衔接，突破时空限制，营造更加真实的课堂情景，逐渐受到开放教育学生的普遍欢迎。但互联网环境下的学习者往往存在需同时处理多项任务的情况，易导致学习者学习专注度下降，这对在线教学提出了更高的要求。因此，如何促进学生自主学习，构建有效的线上教学模式是目前开放教育需要解决的问题。而特朗普制教学法既能发挥教师的主导作用，保障教学效率，又能激发学生学习的积极性和主动性，更好地促进学生随时随地开展学习，适应目前开放教育个体化和多样化的学习需求，有利于提高学生自主学习能力，为终身学习奠定基础。

管理学基础课程是新疆开放大学（以下简称新疆开大）行政管理专业专科开设的一门重要的必修课，其教学目标是全面系统地介绍管理活动的普遍规律和一般方法，培养学生掌握管理的基本原理、一般方法并树立科学的管理理念，同时掌握行政管理实践技能。而在互联网时代，因线上教学模式越来越普及，故本研究在“互联网+”背景下，探索基于特朗普制的泛在教学模式，以满足开放教育学习者个性化和多样化的需求，为创新开放教育教学模式提供借鉴。

一、相关概念界定

（一）特朗普制教学法

特朗普制教学法由教育学教授劳伊德·特朗普提出，又称为灵活的课程表［4］，是一种大班上课、小班研究、个人学习相结合的教学形式，可提高教学效率和教学效果。特朗普制教学法强调，教师的教学不仅是将知识与技能传授给学生，更重要的是从学习者主动学习的视角提出以学生为中心，重视学生的体验，采用灵活的时间代替固定划一的上课时间，满足学生的个性化学习需求。

（二）泛在学习

教育信息技术的发展促使教学形式发生变化，泛在学习脱颖而出［5］。泛在学习是指任何人在任何地方、任何时刻，以任何方式获取自己所需的任何学习信息［6］，其本质是以人为本，学习者可随时随地享受现代信息技术带来的便捷的学习。泛在学习强调学习的泛在性，具有灵活性、开放性和便捷性的特点，注重学习的沉浸性及高度的协作性，逐渐成为终身学习的重要形式。

（三）二者关系

特朗普制教学法迎合泛在学习背景之下成人学习者不同的学习需求，能够有效弥补传统教学模式的不足。特朗普制教学法能更好地发挥泛在学习的优势，教学形式灵活，教学内容丰富，使学习更加具有实效性。而泛在学习技术的发展为特朗普制教学法的实施创造了条件。特朗普制教学法与泛在学习相结合的教学模式是指将大班教学、小组讨论和个人学习整合，基于泛在计算技术开展的教学活动，融合时空、学习形式和智能教育的情境，最大可能地实现随时随地的、智能互动的教学活动，在满足及时学习需要的同时提供个性化的学习推送服务，更高效地完成教学任务［7］。

总之，现代信息技术深刻影响了教育领域，使教学技术和教学方法产生巨大变化，与泛在学习密切相关的信息化学习越来越受到关注，因此，为更好地使学习者沉浸于学习过程，本研究尝试将特朗普制教学法与泛在学习相结合，灵活应用至管理学基础课程教学中，让学生能积极主动地学习，提高教学效果，更加切合开放教育个性化和多样性学习的需要。

二、基于特朗普制的泛在教学模式设计

管理学基础课程理论性和实践性很强，迫切需要转变教学模式，提高课程教学质量。同时，由于智慧云教室或腾讯课堂直播教学中教师无法兼顾每个学生在线学习状态，如何与学生进行实时互动，实现同步教学的交互是学生深度参与教学过程的关键。因此，将依托智慧云教室或腾讯课堂融入泛在学习技术进行教学，并根据开放教育学生特点和管理学基础课程特点灵活运用特朗普制教学法，将课前、课堂、课后紧密结合在一起，发挥泛在教学模式的优势［8］，激发学生学习动力，使学生能积极融入在线学习环境，从而提高教学效果，使其更好地适应目前开放教育教学载体、内容和方式的要求。

（一）教学模式思路构建

1.明确教学目标及制定教学内容

本研究选取行政管理专业专科必修课程管理学基础为对象，依据管理学基础课程的教学大纲和学生的整体情况，遵循特朗普制教学法的要素框架将课程教学内容和教学任务进行重构，并进行教学目标设计，构建基于泛在学习技术的探究式和互动式的学习体系［9］。教学内容设计强调管理学基础理论知识学习，并对各章节教学内容进行详细分析，梳理教学重难点。教学实施中教师引导学生熟悉并应用现代远程教育技术，以便随时随地开展学习。在线实时视频辅导教学采用云教室或腾讯课堂的教学方式，注重与学生实时互动，实现同步教学，并根据教学内容灵活调整教学节奏和方法。教师可根据实际教学需求搭配对应主题的教学实践活动，发挥教师在教学过程中的引导作用，提高学生学习兴趣，积极参与课堂交流，提高分析问题和解决问题的能力。2020年春季学期，一体化学习平台正式运行，新疆开大系统学生均实现网上学习考核过程一体化［10］。本研究选取2019 级学生作为对照组，应用传统教学模式授课。两组在性别、年龄和入学成绩方面无统计学差异。

2.科学设计教学活动

基于特朗普制的泛在教学模式，利用智慧云教室、腾讯课堂和一体化教学平台科学设计教学活动，构建课前、课中和课后的立体教学体系，确保线上同步和异步教学相互衔接，利用平台开展线上讨论、辅导答疑、测试和考核［11］。课前环节学生通过移动终端在线学习的方式完成，学生灵活安排学习进度。课中环节是特朗普制教学模式的重点教学环节，通过智慧云教室或腾讯课堂进行有针对性的重点、难点教学，引导学生进行启发式的教学和探究式学习，并与学生进行实时互动，组织学生开展小组讨论，同时注重互动交流。课后环节由学生在线完成学习任务，再由教师总结和反思。

（二）具体教学实践

基于特朗普制的泛在教学模式，采用问题探究式与任务驱动式的教学方法组织教学，并结合泛在学习的信息技术优势，分析学习者和学习行为，探索适合开放教育课程的教学模式和教学活动建构原则。以管理学基础课程中“计划篇”知识点为例，基于泛在学习理论重新设计课程教学目标、教学内容、教学方法和教学评价指标。利用直播课开展4次单元在线教学，教学设计的重点是介绍管理学理论考核任务的要点及注意事项。结合“计划、目标管理、战略管理、决策”四个章节的教学目标分解教学内容，将教学内容分为课前、课堂和课后环节，针对不同环节，设计不同的教学任务，同时注重教学内容的模块化和关联化。

1.课前预习

教师必须提前通知学生登录平台，并督促学生进行课前预习和课前准备，及时关注学生的学习进度和预习反馈情况。

2.课堂环节

课堂是教学的基本单元，是学生获取知识的最直接来源，更是教学的关键要素。教师利用云教室或腾讯课堂进行直播教学，阐述关键概念，探析重点，梳理所学知识点，化繁为简分解学习任务，由易到难安排教学内容，逐渐推动教学进程，循序渐进帮助学生理解管理学基础知识，共同开展探究式学习，注重与学生的良好互动，对重难点进行讲解，组织学生积极参与讨论，小组协作学习，共同探讨分析疑难点，总结思考收获。教学中注重激发学生的学习兴趣，使学生身临其境，加强体验性，提高记忆力、理解力与感悟力，从而更好地促进其消化知识点，从感性认知升华为理性认识。在课堂中采用不定时签到、随机点名等方式督促学生学习，通过讨论区，与学生连麦的方式进行交流，对在课堂中积极参与讨论的同学及时给予鼓励。例如在学习管理学基础课程中“计划篇”知识点时，首先，通过教师讲授明确计划工作的概念和计划工作的性质及其重要性，熟练掌握计划工作的程序。其次，让学生们在课堂中进行自我探索，管理者在处理问题时，都要通过一定的计划来实现管理的目标。最后，紧密联系实际，利用课程中理论解决实际问题，把学科理论的学习融入对实践活动的研究和认识之中，逐步探索，小组分享展示，巩固所学，切实提高分析问题、解决问题的能力。

3.课后环节

课后环节首先要求学生完成随堂测试，教师对学生随堂测试结果进行反馈。学生有什么问题也可通过实时答疑区发送给教师，便于教师对学生的疑难问题进一步释疑。教师依据一体化教学平台的随堂测试结果反馈，及时了解学生学习情况，以便及时调整教学内容，提升教学效率和效果。

（三）教学质量效果分析

本研究选取新疆开大直属学院2020 年学习管理学基础课程学生作为研究对象，通过随机数字表将学生随机分为实验组（n=310人）和对照组（n=310人），实验组采用特朗普制教学法与泛在学习相结合的教学模式，对照组实施传统教学，实验组和对照组均由相同教师授课，授课内容、教学目标完全相同，学生的学习能力和基础基本一致，可进行比较研究。持续开展了一年的教学实践，课程结束后，笔者对两组学生实施问卷调查，并结合学生的终结性考核成绩进行统计分析，研究过程中实验组有11人未参加考试，实际入组299人，对照组有4人未参加考试，实际入组306 人，统计学分析采用SPSS 23.0 软件对数据进行处理，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用配对样本t 检验，计数资料以例数或百分比表示，组间比较采用卡方检验，P＜0.05 为差异有统计学意义。

1.对学生成绩比较分析

课程结束后，对两组参与在线课堂教学的学生进行考核测评，结果显示：实验组学生成绩（87.99±11.17）分，对照组学生成绩为（84.60±13.61）分，实验组学生明显高于对照组学生成绩，差异有统计学意义（P＜0.05）（表1）。

表1 两组学生成绩对比分析表

2.学生参与课堂交流活动情况前后对比分析

课程结束后，对学生参与课堂交流活动情况进行应用前和应用后调查，结果显示，学生应用后“非常愿意”参与课堂交流的学生明显增多，“很少”参与课堂交流的学生明显减少，差异有统计学意义（P＜0.05）。这体现出基于特朗普制的泛在教学模式能促进课堂教学互动交流，尤其是增强学生与教师之间互动交流(表2)。

表2 学生参与课堂交流活动情况前后对比分析表

3.学生对目前管理学基础课程教学方式满意度比较

课程结束后，对两组学生匿名进行满意度调查，结果显示，试验组学生对教学方式满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。因此，提示采用特朗普制的泛在教学模式，有助于提升学生的积极主动性，激发学习兴趣，进而提高学生的满意度（表3）。

表3 学生对目前管理学基础课程教学方式满意度比较

三、基于特朗普制的泛在教学模式的总结与展望

在传统的教学模式中，教学方式多是以教师主动讲授、学生被动接受知识为主。知识体系构建以课本为主，知识点大多是靠死记硬背，缺乏感性和直观的认识。很多抽象概念、专业术语生僻难懂，容易引起学生厌烦逃避情绪，从而影响授课效果。为激发学生的学习动力，提高学习兴趣，本研究以管理学基础课程为例，探讨特朗普制教学法与泛在学习相结合的教学模式，根据学生的特点设计教学内容和教学过程，以满足不同学习者个性化和多样化的学习需要，提升学生的自主学习能力。

本研究依托互联网信息技术，基于特朗普制的泛在教学模式，设计课前预习、课堂参与、课后复习等教学环节，但是否能取得较好的教学效果受多种因素的影响，将具体因素总结如下。

1.教案设计

本研究发现教案设计是特朗普制教学的核心与灵魂，教学设计理念和质量是决定教学效果的关键因素,直接影响教学效果。在教案教学设计中，坚持以学生为中心、围绕问题展开，引导学生开展协作与探究式学习，从而加深学生对知识点的掌握和理解。

2.学生学习的积极性主动性

学生已习惯了传统的教学模式，自主学习主动性不强，参与度不够，用于参阅资料，收集学习资料的时间不足，对课前布置任务无法积极配合完成；部分学生没有收听收看教师讲课，以应付的态度对待学习，还有些学生不善表达，小组讨论发言较少，也有部分学生专注度不够、注意力分散，影响教学的效果。

针对上述情况，授课前，课题组的教师进行集体备课，充分讨论班级学生的基本情况、可能遇到的困难，并就教师如何有效地活跃课堂、激发讨论，如何把握节奏、如何根据学生的性格特点进行有针对性、启发性和实用性的教学设计，之后再具体实施教学过程，从而提高教学效果。

3.教师教学能力与教学过程管理

基于特朗普制的泛在教学模式中，要求教师花费的时间较多，老师要有较强的教学管理和组织能力。尽管这种教学模式是一种实用可行值得推广的教学方式，但仍需在具体实践中边摸索边前进，不断加强教学过程管理，引导和督促学生借助一体化学习平台进行自主学习，尝试调整和改进课堂教学评价体系，确保学生积极参与教学过程，从而保证在线教学质量。

因此，基于特朗普制的泛在教学模式，有助于锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时又为学生创造了自主学习、学习分享和团队合作的学习环境。该模式对提高学生学习兴趣和学习效果具有积极的作用。总之，基于特朗普制的泛在教学模式有益于开放教育的发展，值得深入分析和借鉴。