基于产教融合的我国普通高校档案学专业人才培养研究

潘菲 林秀茵

摘 要：文章围绕普通高等学校档案学专业人才的培养展开探讨，从课程设置、师资力量、培养模式等方面分析档案学专业人才培养现状，揭示其在推进产教融合过程中所面临的问题。从管理意识、课程设置、师资队伍、培养模式、评价机制等方面探讨了档案学专业人才培养中深化产教融合的对策建议，以期为提升面向产教融合的档案学专业人才培养质量提供参考。

关键词：产教融合；普通高校；档案学专业人才；培养模式

产教融合要求将社会实践与教学相互融合，进行不同方式的合作并产生一定的联系和影响，最终促进双方的发展，是学术性和职业性的高度融合。[1-2]综合已有研究可以发现，普通高等学校深化产教融合，对发展我国高等教育、培养专业人才、优化产业结构具有积极意义，对解决我国高等教育同质化、学生就业难等问题具有重要作用。目前，档案学教育研究领域对档案学专业开展产教融合的必要性、实施产教融合的合作路径、产教融合的实施措施等方面展开了积极探讨，然而，总体上还停留在相关理念分析、个别经验总结的层面，针对整个学科的系统性梳理和分析还十分有限。为此，本文拟针对我国普通高校档案学专业人才培养中产教融合的现状与问题展开深入分析，并在此基础上为优化和完善产教融合背景下档案学专业人才培养方式、课程体系等提出对策建议。

一、普通高校档案学专业产教融合问题分析

本研究以学信网和研招网显示的开办有档案学专业的高校作为研究对象。目前，我国开设档案学本科专业的普通高等学校有34所，拥有档案学硕士点的高校为23所。根据产教融合的定义，通过对上述高校官网等检索产教融合实践的相关信息，最终发现18所高校在档案学专业教育开展了一定程度的产教融合活动，具体表现在课程设置、师资力量、培养模式三个方面。

首先，在专业课程设置方面，普通高校档案专业产教融合课程体系设置有待优化。开设实践类课程对培养档案专业人才的应用能力，提高其专业素养，深化档案学专业产教融合具有重要作用。通过对上述高校档案学专业课程的梳理可以发现，“档案学概论”“档案学管理”“科技档案管理”“中外档案事业史”等课程在各高校开设频次较高，而这些课程主要以理论知识讲授为主，涉及实践应用方面的教学内容占比较低。例如“档案学概论”主要教授现代档案管理的基础概念、理论和方法，探讨文档管理的前沿性問题；“中外档案事业史”主要教授中外档案事业发展的历史轨迹与历史经验。档案学专业一直强调实践的重要性，但在本科等高层次专业人才的教育层面一定程度上表现出实践类课程或教学内容相对匮乏，对于理论知识的传承以及一般原理的教授相对重视，而对学生自学能力以及实践创新能力的培养关注不够。[3]总的来说，普通高校档案专业产教融合课程体系设置有待优化，为了更好地推进档案专业产教融合的发展，档案学课程体系需要重新审视实践课程的重要性，结合社会发展、市场需求和高校自身情况，适当调整课程体系。

其次，在师资力量配备方面，普通高校档案专业产教融合相关师资队伍建设有待加强。档案学专业教师的实践经验有助于丰富其教学内容、优化教学方式、创新教学模式，对于开展产教融合具有十分突出的积极意义。[4]调研的高校中有18所可以查找到公开的档案学专业教师的相关信息，从中可以发现各高校档案学专业师资力量不尽相同，特别是在配备拥有社会实践经历的教师方面存在较大差异。在教师总数方面，有10所高校的教师数量超过10人，仅有3所高校教师的履历信息中未找到任何社会兼职的经历，大部分高校档案学专业拥有一定比例的具备社会实践经历的教师。其中，中山大学、山东大学2所学校虽然教师数量不足10位，但此类教师的占比超过50%；而这一数据低于50%但大于等于10%的高校数量为12所，不足10%的高校数量为4所。另外，从上述高校档案学专业教师参与或主持横向项目的情况来看，拥有这一经历的教师占比超过50%的高校有8所，占到总数的44.4%，其中，四川大学、中国人民大学、山东大学、中山大学等高校在这方面排名靠前；剩余55.6%的高校，其档案学专业教师参与承担横向项目的比例均不足50%，其中武汉大学、湖北大学、上海大学、云南大学、南昌大学和郑州航空工业管理学院档案学专业教师规模在10人以上，但教师参与承担横向项目的占比较低。总的来看，普通高校档案专业产教融合相关师资队伍建设有待加强。在档案学专业师资配备较为充裕的高校中，拥有丰富社会实践经历的教师比例相对较低，一定程度上制约档案学专业人才培养中的产教融合发展。

最后，在人才培养模式方面，普通高校档案专业产教融合人才培养模式创新水平有限。高校建立起与政府、企业等实践部门有效协同的档案专业人才培养机制对推动产教融合发展具有积极意义。[5]上述高校采取了实习驱动模式、项目嵌入模式、基地共建模式、教学渗透模式以及校友协同模式等多种产教融合模式来增进档案学专业人才实践能力的培养效果。其中，项目嵌入模式、实习驱动模式和基地共建模式被各高校运用最多，校友协同模式、教学渗透模式等在档案学专业产教融合实践中的应用相对较少。我国普通高等学校档案学专业产教融合模式的运用和侧重点也不尽相同。笔者在对各高校占比最高的产教融合模式进行统计后发现，中国人民大学、山东大学、河北大学等高校以校企合作为主导的实习驱动模式作为开展产教融合的主要方式，占比超过50%；安徽大学、四川大学、天津师范大学等高校采取以实践项目为导向的项目嵌入模式为主，占比超过60%；北京联合大学、郑州航空工业管理学院、黑龙江大学等高校以依托行业部门建设实践基地的基地共建模式为主，占比超过50%；湖北大学和吉林大学以邀请实践专家开展论坛讲座为主要特征的教学渗透模式为主，占比超过 40%；郑州大学和辽宁大学以联系校友开展协同育人为基本逻辑的校友协同模式为主，占比超过50%；而以开展国际交流为主的对外访问模式目前不是各高校开展产教融合的主要选择。另外，从各高校对于上述6类产教融合模式应用的种类数量上来看，有的高校会综合运用多种培养模式，如中国人民大学、武汉大学、湖北大学、安徽大学、山西大学、南昌大学等高校均采取了3种以上的产教融合模式来培养档案学专业人才实践能力，而有的高校仅采用1种产教融合模式，如黑龙江大学、天津师范大学等。由此可见，普通高校档案专业产教融合人才培养模式创新水平有限，虽然档案学专业产教融合模式种类较多，但各高校档案学专业在开展产教融合的过程中主要还是局限于少数几类模式，同时应用多种模式的高校相对较少，使得总体上档案学专业人才培养中产教融合的推出相对缓慢。

二、普通高校档案学专业产教融合问题的原因分析

在《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》等国家政策的大力支持下，各高校在产教融合领域已经得到了一定的发展，但目前高校在档案专业产教融合方面关注度普通较低且档案专业产教融合发展也存在一些问题。

首先，普通高校档案学专业开展产教融合的意识相对薄弱。高等教育的一项重要作用就是根据国家社会经济发展的需求，培养一批具有实践能力的应用型人才。然而，目前不少培养单位认为深度产教融合是职业教育的人才培养模式，拿不定转型方向，不愿意大胆推进“学科专业与产业对接、课程与岗位对接”，担心由应用型普通高校转成了职业高校，成为职业本科教育。可见，很多高校档案学专业产教融合意识相对不足，对于实施产教融合缺乏紧迫感，对有关实践部门所需档案专业人才的培养途径、岗位要求等研究不深，在将理论与实践有机结合方面也相對不足，从而在一定程度上导致目前培养的熟悉档案管理全流程、全面掌握档案领域相关应用技术的人才较少。[6]

其次，普通高校档案学专业产教融合能力相对欠缺。产教融合是一种旨在让学习和生产能够融为一体，实现在教学过程中生产、在生产中进行学习的新型人才培养模式。因此，想要实现产教融合，就需要企业和高校在人才培养中共同发挥作用，形成校企合力，提升应用型人才培养的实际效果。当前高校档案学专业的产教融合实践，大多是由培养单位依据其掌握的校友资源等来寻求与产业部门的合作，缺少上级主管部门的支持和帮助，导致相应的合作往往停留在较浅的层次上，合作育人效果无法得到充分保障。另外，高校是校企合作中对人才进行培养的主体，而实践部门在其中更多应该是扮演辅助的角色，但在当前不少高校档案学专业的产教融合实践中，校企双方所扮演的角色还不够明确，导致产教融合还只是停留在“合作”的层面而未达到“融合”的程度。这类问题若是得不到良好的解决，则产教融合这一新型人才培养模式便无法得到更好的开展。[7]

最后，普通高校档案学专业产教融合评价机制有待完善。如何保证产教融合的质量，产教融合应达到什么样的水准才算合格？产教融合作为新型的高校应用型人才培养模式，其在普通高校档案学专业人才培养中仍处于探索阶段，相关的体制机制尚未完全成形，相应的表现就是实施过程中教学与实践的衔接不够紧密，学习该专业的学生有时会感觉到不适应，难以将专业知识灵活运用于解决实际的具体问题。对于档案学专业人才培养效果的考量，往往是采取单一的学术化人才标准来建立教学评价体系，比如课程考核内容大多不涉及解决实际问题能力，缺少对过程性评价和总结性评价的综合考虑，导致评价方式单调、考试类型局限、评价制度僵化等问题不断出现。[8]

三、产教融合视域下普通高校档案学专业人才培养建议

首先，提高普通高校档案学专业师生对产教融合的认识和参与能力。《专业学位研究生教育发展方案（2020—2025）》要求大力提升专业学位研究生教育质量。推动档案学专业产教融合的深化，需要转变档案学专业在校师生对于产教融合的认知。档案学作为实践性较强的学科，各高校应明确全面建设高水平应用型专业的目标，通过与产业部门合作组织档案管理领域的专家讲座、师生参与主题讨论等形式多样的教育活动，从思想认识上帮助档案学专业师生明确产教融合在人才培养改革中的重要作用，为高校档案学专业产教融合持续推进营造更加良好的发展环境。档案学作为具有鲜明实践特色的专业，高校需要大力发展专业学位教育，加大专业硕士、专业博士等高层次应用型人才的培养，并通过开展专业学位教育来进一步加强档案管理实践部门与高校档案学科发展的融合能力，培养具有较强专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际档案管理工作的应用型专门人才。

其次，加大实践类课程在普通高校档案学专业课程体系中的比重。《关于深化产教融合的若干意见》要求实践性教学课时不少于总课时的50%。随着大数据、人工智能等技术的广泛应用，档案学专业面临重大机遇和挑战，档案工作不再是简单的资料整理和保管，档案数据化、档案知识图谱、数字档案馆等都开始成为档案管理研究与实践的热点领域，加快档案学科发展与档案管理实践动向的深度融合变得越发迫切。为此，在推动高校档案学专业产教融合的过程中，需要加大实践类课程在该专业教学组织中的比重。培养单位可以在对档案领域实践部门深入调研的基础上，多维度评估社会对档案学专业人才的需求，并据此确定以应用能力培养为导向的实践类课程体系和学分。高校档案学专业课程建设规划中可以通过课程模块的方式构建起完善的、可对接市场需求的“微专业群”，促进各个档案学“微专业”之间的交融、合作、拓展，形成较为完整的、相互支撑的学科专业体系，如，把计算机语言、编程等课程模块列入档案管理技术群，对接实践部门提出的需要相关技术对档案进行管理的要求。总之，可依托相关学科的知识体系和技术能力来加强档案学专业实践类课程的布局，使之能够满足档案学专业人才所面向职业岗位的需要。

最后，打造“双师型”教师队伍以进一步完善普通高校档案学专业师资结构。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》要求加大聘用具有其他高校学习和行业企业工作经历教师力度。教师的实践能力是档案学专业人才培养质量的重要影响因素，通过打造合理的兼具专业理论知识与较强实践能力的“双师型”师资队伍，可以在一定程度上化解各高校档案学专业实践型教师占比不足的问题。目前，一部分高校的档案学专业已陆续开始加大与各地区档案馆、档案企业的合作，建立起形式多样的教学科研合作基地，并依托其加大对专业教师的技能培训，鼓励专业教师与实践专家联合指导学生参加包括创新创业在内的各种实践类竞赛项目，以此来持续提高档案学专业教师的实践能力。此外，在师资队伍建设方面，高校档案学专业还可以制定相应的考评与激励办法，充分调动“双师型”教师投入教育教学实践，引导专业教师积极参与产教融合教学改革。

第四，不断丰富适应普通高校档案学专业人才培养的产教融合模式。《关于深化产教融合的若干意见》要求推进产教协同育人。目前，实习驱动模式在高校档案学专业产教融合模式中占比最高，达到33.95%；其次是项目嵌入模式，占比为29.63%；排名第三、第四的基地共建模式与教学渗透模式仅占14.81%与11.11%；而校友协同模式与对外访问模式占比不足5%，分别为4.32%与0.62%，是当前高校档案学专业开展最少的产教融合模式。因此，档案学专业拓展产教融合模式至少可以从以下两个方面展开：一方面是在巩固实习驱动模式的基础上，不断提高项目嵌入模式、基地共建模式的应用比例。有研究显示，超过80%的企业参与办学是由于企业对人才的需要[9]，因此加强与企业的项目合作和基地共建尤为重要。另一方面是可以通过发展校友协同模式来促进产教之间的深度融合，以避免校政企等产教共同体在实际运行中出现路径不清等问题。建立校友协同模式不仅可以为档案学专业的人才培养拓宽经费来源，还可以邀请校友参与课堂教学，并结合其自身实践经历，对各高校档案学专业的培养方向定位、课程体系改革和人才培养模式等教学改革提出切合实际的意见，从而帮助各高校培养出更加符合实践部门用人要求的档案学专业人才。[10]

第五，建立合理的产教融合评价机制以加强对普通高校档案学专业教学改革的引导。《关于深化产教融合的若干意见》要求积极支持社会第三方机构开展产教融合效能评价，健全统计评价体系。可以从评价主体、评价范围等方面对档案学专业产教融合开展效果进行考察。在评价主体方面，参与档案学产教融合评估的人员除本专业的教师外，还要适当增加其他与档案学专业相关的教师、实践专家、行业主管部门人员等，通过多个相关方来对档案学专业的教学内容、教学方式展开全面评价，减少课程设置的局限性，使产教融合更加顺利地实施。在评价范围方面，要将对产教融合的评价贯穿于档案学专业人才培养改革的始终。例如，在开展产教融合之前，要对档案学专业的师资、培养目标进行充分考察论证，加强应用型科研的比重，如社会服务、创新项目、横向课题以及学科竞赛等，引导教师积极投身教学实践活动，保障产教融合得以有效开展。总之，构建科学、完善的高校档案学专业产教融合评价机制，需要注重考评方式的有效性和多样性，在全面系统地评价产教融合教学效果的基础上，对保持师生参与教学模式创新的积极性和主动性形成良性反馈。

我国档案事业的发展离不开档案学专业人才的培养。产教融合是高校档案学专业实施现代人才培养模式改革与教学创新的重大举措，不仅可以提升档案学专业人才质量与毕业生的就业效果，还可以促进院校与产业部门的合作，实现双方的共同发展。基于产教融合的档案学专业人才培养模式构建是一项复杂的系统工程，涉及学校内外方方面面的要素，无论从哪个切入点展开改革，都要及时更新教育理念，坚持问题导向，形成校企政协同育人的长效机制，实现高校档案学专业与实践部门的有效对接。

*本文系国家社会科学基金重大项目“基于数智融合的信息分析方法创新与应用”（项目编号：22AZD158）阶段性研究成果。

注释与参考文献

[1]吴宝明.我国高职院校产教融合制度体系的构成要素、逻辑结构与优化路径[J].教育与职业，2021（16）：105-109.

[2]沈洁，徐守坤，谢雯.我国高等教育产教融合政策的逻辑理路、实施困境与路径突破[J].高教探索，2021（7）：11-18.

[3]王向明，顾倩倩.论档案学本科教育课程体系的定位[J].档案学通讯，2011（5）：41-44.

[4]徐金益，许小军.产教融合背景下应用型本科高校教师的转型路径探析[J].江苏高教，2019（12）：94-97.

[5]陈恩伦，马健云.“双高计划”背景下高水平高职学校人才培养模式改革[J].高校教育管理，2020（3）：19-29.

[6]王昊魁，王琎.档案人才培养现状调研：本科生源不容乐观、复合型人才较紧缺[n].光明日报，2021-11-11（007）.

[7]杨美佳.经济转型视角下产教深度融合的应用型人才培养模式研究[J].商讯，2019（30）：189-190.

[8]孙军.档案学专业实践教学创新模式探索[J].档案与建设，2013（9）：22-23，26.

[9]李国杰.产教融合型企业评价实践研究[J].中国职业技术教育，2019（24）：15-20.

[10]王会娟，余梦霞，張路，等.校友关系与企业创新——基于Pe管理人和高管的关系视角[J].会计研究，2020（3）：78-94.