《两茎灯草》课堂实录

蒋瑜

课堂聚焦·特设专栏：三层级阅读教学理论研究与实践（十五）

【摘 要】《两茎灯草》是小学五年级“人物描写一组”中的一个经典片段，该片段指向所属单元“学习描写人物的基本方法”的语文要素，以动作描写生动展现了严监生吝啬的人物特性。为了让学生从文中领悟到以动作写人的手法，课例以三层级教学法分层指导学生关注人物摇头、用手指指、睁圆眼睛等动作，分析细节描写对人物塑造的作用，并指导学生进行写作迁移。

【关键词】课堂实录；三层级教学法；阅读教学

【教材解读】

《两茎灯草》是统编小学语文教材五年级下册第五单元“人物描写一组”中的第三个文本片段。本单元是习作教学单元，以培养学生写人的习作能力为主要目标。该单元语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。

根据本单元的语文要素，单元内的精读课文集中指向习作能力的培养，聚焦在人物描写的几种基本方法上。如，《摔跤》主要通过动作描写表现人物的机灵；《他像一棵挺脱的树》主要通过外貌描写表现人物的生命力；《两茎灯草》主要通过动作描写表现人物的吝啬。

学生在三年级下册第六单元已经学过了写“身边那些有特点的人”，四年级下册第七单元学过“学习从多个方面写出人物的特点”，五年级上册第二单元学过“结合具体事例写出人物的特点”，因此本单元在设计时会以前面所学的写人方法为基础，引导学生尝试从语言、动作、外貌、神态、心理等方面表现人物特点。整个教学安排是层层递进、螺旋上升的。

本单元除了安排“人物描写一组”和精读课文《刷子李》，还编排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”，其间穿插安排了“交流平台”和“初试身手”版块。这些教学内容紧密联系，一致指向“具体地表现一个人的特点”的写作能力培养。

《两茎灯草》的标题交代了情节的关键——由于一次点了两茎灯草，临死的严监生硬是撑着不肯咽气。片段通过动作描写，把严监生的吝啬刻画得入木三分。因此，本课的教学重点是引导学生体会作者如何通过动作描写把吝啬这一人物特性表现充分。

【学情分析】

小学五年级学生的阅读和理解能力已经有了一定的提升，他们能独立思考、分析，敢于在交流和讨论中根据自己的体会和已有经验发表看法，说出自己的感悟。但他们写作方法的学习能力较弱，需要通过学习、感悟将所学迁移为写作能力，在人物描写上有所提高。

【教学目标】

知识目标：了解《儒林外史》，整体感知严监生吝啬、爱财如命的人物特点。

能力目标：了解写作可以通过动作细节描写来表现人物特点，并能体会其表达效果及写法。（教学重点）

思维目标：尝试同样通过动作细节描写表现吝啬，将所学延伸至课外。（教学难点）

【教学实录】

一、了解出处，整体感知（释义层）

师：同学们，在前面课文的学习中，我们通过连续动作认识了一个顽皮机灵、争强好胜、富有心计的小嘎子，通过外貌认识了一个身体健壮、充满自信和活力的骆驼祥子，下面让我们通过动作去认识另一个人物，一起走进——《两茎灯草》。

（学生齐读课文）

（一）正一正，多音字

师出示：

一日重似一日 一声不倒一声 挑掉一茎灯草

（让学生齐读并引导学生关注多音字）

（二）测一测，解字词

师出示：

文中所有的亲戚叫__________；来回跑叫__________；立即、马上叫__________；因此、所以叫__________；一根灯芯草叫__________；牵挂、想念叫__________。

一茎灯草   登时   穿梭

记念    诸亲六眷  故此

（学生填空，纠正错误，强化记忆）

（三）读一读，通句子

师出示：

他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

（读对“睁的的溜圆”为“睁得滴溜圆”，带领学生读通所有难句）

（四）探一探，感形象

师：现在字词句我们都已经掌握了，接下来让我们回到课文，你觉得严监生是一个怎样的人呢？

（引导学生聚焦于严监生的人物特性上）

【设计意图】为了在释义层中达到“了解《儒林外史》，整体感知严监生吝啬、爱财如命的人物特点”这一教学目标，教师可以简单介绍《儒林外史》，通过正字音、解词语、通句子等环节扫清阅读障碍，再让学生围绕严监生是一个怎样的人这一问题朗读课文，初步感知严监生的形象，循序漸进地从语言文字感知文本内容，达成课程标准提出的“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知……感受文学语言和形象的独特魅力”这一要点。

二、动作细节，探形象及写法（解码层）

（一）解码层一：关注动作细节，悟人物形象

1.找关键，猜含义

师：读了课文之后，我们都知道严监生的病很重。如果用一个词来概括他的病况，你打算用哪一个词？

生：病入膏肓。

生：无药可救。

生：奄奄一息。

师：可尽管如此，“严监生喉咙里痰响得——”

师出示：

严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

（全班看着出示的语句接读）

师：“总不得断气”，还伸着——

生：“两个指头”！

师：（板书：两个指头）看来他还有心愿未了。一般情况下，你觉得一个行将就木之人，会惦记些什么呢？

生：我觉得他会惦记还有两个亲人没有见。

师：哦，有點像课文里说的，还有两个亲人没见上最后一面。还有可能会惦记什么呢？

生：可能还会惦记一些重要的事情。

师：对呀，可能他要把事情处理妥当才愿意安心离去。严监生的一些亲人也是这么想的，请同学们用下画线画出众人的猜测，用波浪线画出严监生的反应。

（学生默读，画出关键句）

师：那么，严监生又有怎样的反应呢？你来，第一次他的反应是——

生：把头摇了两三摇。第二次他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。第三次他把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

2.仔细读，理不同

师：从严监生的反应我们知道亲人的三次猜测都没有猜对，你从哪里看出来的？

生：摇头。

师：这是什么描写？

生：动作描写！

（师板书：动作细节）

师：一共摇了几次？

生：三次。

师：（板书：三次摇头）让我们读一读这些句子，看看这三次摇头有什么不同？

3.演一演，明心理

师：大家真是火眼金睛。谁能把这三次不同演出来呢？

（生分角色表演）

师：大家演得真好！从动作中可以看出，严监生的心情从开始的着急到十分着急直到最后表现出绝望，真是有口难言啊，所以他只能通过动作告诉家人他内心所想。现在大家明白了，课文里的动作描写是为了表现出人物的心理。（板书：反映心理）让我们用声音来诠释这样的变化。

（生读严监生三次摇头的描写片段）

4.探真意，悟形象

师：读到这儿，我们不得不问，在生命的尽头，究竟是什么让严监生不肯断气，比他的亲人还重要？

生：是银子！

师：银子比亲人还重要？真是令人费解！最后是谁猜对了严监生的意思？

生：赵氏。

师：让我们来看看赵氏是如何猜的。

（师带领生阅读描写赵氏一段）

师：“点一点头，把手垂下，登时就没了气。”“登时就没了气”是因为什么？

生：因为赵氏猜对了他的心思。

师：什么心思？

生：两茎灯草，要挑去一茎。

师：原来是多了一茎灯草，恐费了他的——

生：油。

师：同学们，你们知道严监生的身家如何吗？

（师出示相关内容）

生：是个大富豪。

师：可就是这样一位大富豪，却因为一茎灯草不愿咽气。一茎灯草值多少钱呢？

生：不知道。

师：也许就是两角钱吧。

生：（惊讶）啊？！

师：由此可见，严监生是一个什么样的人？

生：特别喜欢钱。

生：爱财如命。

生：吝啬。

师：（板书：吝啬、爱财如命）学到这，我们发现全文没有一句话提到严监生的吝啬，只用动作细节描写就让我们感受到一个富豪临死前惦记的居然是两茎——

生：灯草。

师：既不是——

生：两个亲人。

师：也不是——

生：两笔银子。

师：更不是——

生：两位舅爷。

师：真是太出乎普通人的意料了。让我们再读读这些句子，细细地品味。

（二）解码二：细品动作细节，悟写人方法

师：让我们再次仔细品味课文，作者通过细微的动作变化让我们感受到严监生的心理变化和吝啬的人物特质。仔细阅读这三句，你们发现了什么细微的变化？

师出示：

他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。

师：刚开始，他是把头摇了——

生：两三摇。

师：第一次只是两三摇，第二次他就变成了——

生：狠狠摇了几摇。

师：看来我们发现了一个大秘密。“两三”和“几”属于什么词呢？

生：是数词。

师：掌声送给她。原来是数量上发生了变化。还有什么发生了变化？

生：我发现严监生前面还是睁着眼睛摇头，后面是闭着眼睛摇头。

师：哦，那么睁眼的时候，第一次和第二次有什么不同吗？

生：第一次他应该是正常的睁眼，但是第二次把眼睛睁的的溜圆。

师：怎么做才能睁的的溜圆呐？

生：要睁得很大，还要使眼神。

师：除了使眼神，还有呢？他不但眼睁的的溜圆，头也是狠狠地摇，手也是指得紧啊，仿佛使出了浑身的——

生：力量。

师：是啊，所以从这段描写中我们看到，不但是摇头，连同手、眼睛的动作，在力量上都发生了变化。品读到这我们可以发现，作者根据严监生病重的情况，抓住了眼、头、手这些身体部位，在数量和程度上进行细微的变化，层层递进地让我们感受到他的吝啬。（板书：部位、数量、程度）

【设计意图】解码层中，为落实“了解写作可以通过动作细节描写来表现人物特点，并能体会其表达效果及写法”这一能力目标教学重点，本课解码层教学分为“探形象”和“探写法”两个部分。“探形象”部分聚焦严监生三次摇头的动作细节描写，通过画线找不同、朗读悟不同、表格梳理不同、表演明心理变化一步步带领学生感受主人公的艺术形象；“探写法”部分则进行更深一层的解码，即抓住人物做动作的部位在数量、程度上进行细微变动，以此分析人物个性在文中如何呈现。从整个解码层教学来看，这一阶段主要帮助学生厘清句子中动作细节描写的内在结构和细微变化，在深度学习中提升学生的思维和结构分析力。整个教学过程由表及里、由浅入深、层层递进地对文本进行解码，让学生“学习品味作品语言、欣赏艺术形象”［1］27。

三、（评鉴层）悟写结合，延伸课外

（一）迁移写法，再现吝啬

师：下面，让我们也用同样的写作方法再现严监生的吝啬。

师出示仿写文段：

（正房王氏病逝后）不觉到了除夕，严监生拜过了天地祖宗，收拾一席家宴，严监生同赵氏对坐，奶妈带着哥子坐在底下。吃了几杯酒，严监生吊下泪来，指着一张橱里，是昨日典铺内送来的三百两利钱，之前是给王氏的，现在没人接了。

（提示：可选取嘴、眼、眉毛、手、喉结、气息等部位的动作进行细节描写）

哥子听了吵着要买肉吃。

严监生只听他说，瞥了他一眼，________________

见严监生不做声，奶妈提议给家里添置点家当。

严监生听而不言，________________

见严监生还是不做声，赵氏提议给两位舅爷做赶考的盘缠。

只见严监生________________

哥子、奶妈、赵氏皆不再做声。

（教师引导）

师：大家看仿写的动作提示。哥子听了吵着要买肉吃，严监生听了以后并没有做声，而是瞥了他一眼。之后奶妈和赵氏的提议严监生都没有做声，你觉得严监生哪些身体部位会发生变化呢？比如说，从刚开始的“瞥了他一眼”有可能变成——

生：瞪向了奶妈。

师：从“瞥”到“瞪”，你觉得严监生瞪了几眼？

生：我觉得瞪了好几眼。

师：这表明严监生生气了。除了眼睛，还有吗？

生：我觉得严监生会用力地拿手拍桌子。

师：严监生否定了奶妈的建议，那对于赵氏的提议，严监生会怎么做？他会是什么表现，才会让哥子、奶妈、赵氏皆不再做声？

生：可能是直跺脚。

生：皱着眉头，拧成倒“八”字。

生：拍案而起，转身就走。

师：如果真的是拍案就走，哥子、奶妈、赵氏确实不敢再做声了。好，给大家三分钟时间，让我们开始仿写吧。

（学生练笔）

师：时间到了，我们请一位同学来分享一下自己仿写的文段。

生：哥子聽了吵着要买肉吃。严监生只听他说，瞥了他一眼，眉毛皱了皱。

见严监生不做声，奶妈提议给家里添置点家当。严监生听而不言，瞪了她一眼，摇了摇头。

见严监生还是不做声，赵氏提议给两位舅爷做赶考的盘缠。只见严监生气地拍了桌子，站了起来，“哼”了一声，最后转身走了。

哥子、奶妈、赵氏皆不再做声。

师：写得怎么样？你来点评点评。

生：写得非常形象生动。运用了眼、头、手这些身体部位细致入微的描写。

师：还有气息和脚，你听得很细致。掌声送给这位同学。我们再请一位同学。

生：哥子听了吵着要买肉吃。严监生只听他说，瞥了他一眼，手有些发颤。

见严监生不做声，奶妈提议给家里添置点家当。严监生听而不言，皱起了眉头，手握得越发紧了，眼睁的的溜圆。

见严监生还是不做声，赵氏提议给两位舅爷做赶考的盘缠。只见严监生狠狠瞪了她几眼，眉头皱成了一个“川”字，手用力地拍了几下桌子。

哥子、奶妈、赵氏皆不再做声。

师：太棒了，大家知道老师说她写得很棒是为什么吗？结合部位、数量、程度说一说。

生：是因为她抓住了手、眉、眼这些部位来写。而且写的时候数量上有变化，从刚开始的瞥了一眼，到后面变成瞪了几眼。

生：程度上也写出了变化，前面刚开始还是“手有点发颤”，后面变成“手握得越发紧了”，最后是“手用力地拍了几下桌子”。

师：评委们评得很细致，把掌声送给他们，还有写出这样精彩段落的女状元。

（二）评鉴原著，延伸课外

师：同学们妙笔生花地再现了严监生的吝啬，希望大家以后也能把这样的写作方法运用到日常写作中。但是对严监生这个人，我们了解得还不够多。原著中还有这样的段落，大家读一读。

师出示：

片段一 自此以后，王氏的病渐渐重将起来。每日四五个医生用药，都是人参、附子，并不见效［2］31。

片段二 （为王氏）修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年，不必细说［2］32。

片段三 （严监生大哥犯了案子一走了之）严致和见差人来说了此事，他是个胆小有钱的人，见哥子又不在家，不敢轻慢，随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。忙着小厮去请两位舅爷来商议［2］29。

师：读了这些片段，你觉得严监生还是一个怎样的人？

生：我觉得他还是一个重情重义的严监生。

师：究竟是不是这样呢？有人认为他愿意给王氏花钱是因为心里有愧，愿意花两千钱打发差人是因为胆小怕事，那么严监生究竟还是个怎样的人？让我们一起走进《儒林外史》再探个究竟。

【设计意图】评鉴层着重突破“尝试同样通过动作细节描写表现吝啬，将所学延伸至课外”的思维目标教学难点。从原著中挖掘、截取、提炼材料编成的新情境，让学生在脑海中联想生活，想象人物的表现，运用动作细节描写再现严监生的吝啬，提升迁移再创力。接着学生展示自己的创作，通过师生点评对写作方式有更深的了解。最后再选取原著中严监生的其他行为，让学生多角度评析人物形象，提升学生审辨批评作品的能力，认识人物形象的多面性，从探究“严监生究竟还是个怎样的人？”走向整本书阅读。如此一来，教学就能实现课程标准要求的“积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。”［1］32

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］吴敬梓.儒林外史（名家演播阅读无障碍版）［M］.长沙：岳麓书社，2020.

（责任编辑：朱晓灿）