小学英语词汇教学多元化策略研究

郑小玲

英语是一门与汉语截然不同的语言，对于缺少英语学习环境的我国学生来说，英语词汇成了英语学习中的拦路虎。词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。基于我校学生学习英语词汇的实际情况，我们采用多元化的词汇教学方法，帮助学生高效学习英语词汇，最终学会阅读，从而提高学生的综合语言能力。

一、小学英语词汇教学存在的问题

从学生自身角度来讲，其在小学阶段思想认识不到位，重视程度不够。小学阶段英语每周的课时量只有两课时，很多学生并没有认识到英语的重要性，也没有认识到词汇在学习英语中的重要性。词汇是构成句子的基本结构，很多单词不认识，句子就看不明白，文章就更看不明白，造句和作文更是无从下手。

从学习习惯上来讲，学生并没有养成主动记单词的习惯。每周都在学新的英语单词，每次新学5～10个单词，很多学生并不去背，也不知道怎样才能记住，一学期下来，大部分单词都不会，就算死记硬背背会了几个，又因为缺乏语言环境很快便遗忘。

大部分小学生学习和记忆英语单词的方法较单一，主要靠死记硬背，他们的理念是只要功夫深，铁杵磨成针，所以采用的方法是反复地写。对于拼写较短的单词来说，只要遍数到位，也就记住了；对于拼写较长、较难的单词，耗时极长，还特别容易遗忘，费时费力，导致学生产生挫败感。

对于绝大多数英语教师来讲，词汇教学方法比较单一，主要是带领学生阅读，并没有采用一些巧妙的方法，于是教学效果很不理想，学生单词记得吃力，需要耗费大量的时间和精力，教师也为此特别烦恼。

二、多元化的高效词汇教学方法

（一）英语拼读法

英语拼读法在20世纪中期产生于美国和加拿大，最初是教儿童识字、拼写和阅读的方法。英语拼读法是一种教阅读者通过学习字母读音和字母组合读音的方式来拼读和拼写单词的系统方法。虽然学者对拼读法的定义不同，但是都强调音形对应关系，即建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，使学生达到“见词能读，听音能写”的学习效果。英语拼读法的目的在于使英语初学者掌握音形对应关系、英语拼写和拼读的基本规律，把英语单词的读音和拼写统一起来，使学习者习得标准语音，能拼读单词，提高单词记忆效果，提高朗读能力与拼写能力，为提高词汇习得能力和英语阅读理解能力奠定基础。一般掌握了拼读规则后，学习者能做到“见词能读，听音能写”，由于英语单词大多数符合拼读规则，学生容易掌握，学习效果较佳。

例如，在人教版英语三年级下册中，我们学习了元音字母a发[？覸]这个音，然后将相同音的这些词放到一起便可以轻松记下来，如cat，bag，dad，hand等；元音字母o发[？蘅]这个音，根据发音规律可以记住dog，box，orange，body等单词；元音字母u发[？蘧]这个音，根据发音规律可以记住fun，run，duck，under等单词。所以通过掌握字母的发音，然后根据字母位置的规律，我们便很快能记住相同发音规律和拼写规律的单词。

在人教版四年级上册中学习cake，face，name，make这些单词时，我们发现里面有共同的组合a-e，而这个组合正好发字母音[ei]；like，kite，five，nine，rice，我们发现里面有共同的组合i-e，这个组合发[ai]。我们同时发现这两组单词都是元音字母和不发音的字母e的组合，元音字母的位置在单词中间，不发音的字母e在末尾，但它们的组合都发的是字母音，根据这一规律，我们可以把发音相同的这些词放在一起学习，学生便很快根据读音规律和拼写规律记住了这些单词。

（二）巧用游戏

游戏教学可以激发学生学习英语单词的兴趣。“兴趣是最好的老师。”因此，在小学英语单词教学中，想让学生喜欢记英语单词，就必须让学生对英语单词产生兴趣，这样才能使学生爱学、乐学。而通过游戏进行英语单词教学和复习，可以使枯燥无味的英语单词变得生动、有趣，同时又可以为学生营造轻松、愉快的学习氛围，使学生在玩中学、学中玩，从而激发他们学习英语的兴趣。

如常见的接龙游戏，深受学生的喜欢，对教师来说也是了解学生单词量的一个很好的游戏。教师可以给出第一个单词，然后由学生来完成后面的，规则是每个单词的末尾字母和下一个单词的首字母要一致，谁写得多谁获胜，比如big-great-tea-at-tomorrow-water-right-tiger-red-draw-...就这样，课堂时间充裕，可以多给一些时间，直到他们接不上为止，也可以限制时间，比如三分钟，哪个学生写得多，谁就获胜。小学三、四年级的学生单词量少，书写速度较慢，写得较少一些；小学高年级的学生单词量大，书写速度快，会写得较多一些。

如“火眼金睛”游戏，在我们学完关于颜色的单词后，可以教室为目标，将学生分成六个组，每一组的学生开始找教室里的颜色，看哪一组找得多，哪一组就获胜，需要注意的是，前面学生说过的物品颜色不加分。比如，指着黑板可以说Its green.指着教室里的花朵说Its red.指着教室里的墙说Its white.颜色可以重复说，但是要找到不同的物品，学生特别积极活跃，并能够很快地找出各种物品及颜色，操作时比较难的是各个小组举手的人特别多，所以每个组都先给一次机会，在说完的时候，哪一组最先举手就再给哪一组机会。通过这一游戏，可以复习本单元关于颜色的单词，并且结束后也可以引导学生爱护教室里的公物。

（三）肢体语言教学法

教师运用肢体语言，使学生多种感官并用，加大语言信息输入的强度，可以帮助学生理解所学内容、增强记忆。如加入肢体动作或运用手势变化等，配合口头语言表达，可以加深学生的印象，获得事半功倍的效果。

例如，学习人教版小学三年级上册Unit 3 Look at me！身體部位的单词时，就可以使用肢体语言，我每次采用的方法是让学生站起来，一是学生坐久了更愿意站着学，二是可以增大身体动作幅度，在肢体活动中学习，寓教于乐，学生更感兴趣、更投入。一般从头到脚来教授这些新单词，教师先示范，拍拍头会说head，head就是头；指着脸会说face，face就是脸；指着眼睛会说eye，eye是眼睛；指着鼻子会说nose，nose是鼻子；指着嘴会说mouth，mouth是嘴巴；拍着胳膊会说arm， arm是胳膊；指着身体会说body， body是身体；指着肚子会说tummy，tummy是肚子；拍着腿会说leg，leg就是腿；跺着脚会说foot， foot就是脚。这样一套动作做下来，学生的身体得到了放松，课堂紧张的气氛得到了缓解，学生的情绪也被调动起来，对于单词的理解也会印象深刻，身体部位的单词也在这样一种快乐的氛围中像顺口溜一样被记住。

例如，在人教版五年级上册Unit 4 What can you do？中，对于Lets learn 中的短语，我们采用了肢体教学法。在教do kung fu时，我们请了两个练武术的学生边展示边学习，学生热情高涨；教dance时，又有两个女生为我们表演了拉丁，学生的情绪又被点燃。所以，肢体教学对于动作词汇的学习起到了良好的推动作用，不仅提高了学生的学习兴趣，还让学生印象深刻，并能学以致用。

（四）词根教学法

词根是一个英语单词的基础，在极大程度上决定该词汇的基本含义和拼写。所以，如果能记住词根，并理解词根的意义，便可以更加轻松地掌握单词拼写和词义。在学习一个生词时，可以将其区分为前缀、后缀与词根三个部分，先依据词根来分析单词的意思，再依据前后缀完善具体意思。这种学习方式不但能帮助学生更轻松地记忆词汇，还可以帮助其更深刻地把握词义。但很多学生在进行词根的记忆时倾向于死记硬背，为此，教师需引导学生科学地进行词根学习，学生可以采取全新的方法来记忆词根。尤其对于小学生来讲，词根这一概念太过于抽象，但是把它放到具体的单词里面讲解，学生更容易理解。首先，我将几个词放到一起，让他们来观察，并发现规律；其次，总结规律；最后，通过这一规律再去讲解其他单词。

词根教学法对于小学生来说是陌生的，我们只能让他们有一个简单的认识。例如，在六年级上册的学习中，我们通过观察下列单词，cleaner（清洁工），reporter（记者），singer（歌手），teacher（教师），worker（工人），writer（作家），dancer（舞蹈家），player（运动员），driver（司机），发现每个单词的词根都是动词，后面都加了er，但如果单词后已经有e，就直接加r，通过这一规律，即动词后加后缀er变成职业的名词，可以记住更多的词汇。

（五）巧用谐音法

有些单词因为太长，记起来比较难，我们可以巧用谐音的方法让学生快速记住。当然，大多数情况下，我们尽量采取音标来读单词发音，但是有时候汉语谐音能让学生巧妙地记住这个单词的发音和拼写。

例如，在人教版六年级上册Unit 1 How can I get there？教学Read and Write：Robin has BDS.这一部分时，第一段是Wu Yifans grandpa gave Robin a new feature.在教学新单词feature时，我把它拆分成了两部分fea-ture，首先拍两次手表示两个音节来教学生读，然后以“推火车”的形式一个接一个地读，学生读得很快，也很流利，但是到了后面，直接读成了“飞车”，学生瞬间爆笑，我又将feature的发音纠正了几遍，尤其是ture的音，不过经过这样一笑，学生在笑声中用谐音“飞车”一下子记住了单词feature的读音。

在人教版六年级上册Unit 2 Ways to go to school 中Read and Write部分，我们学到了一个句子Some children go to school on foot in Munich， Germany.在讲到这里时，我们根据读音把新的单词Gremany 分成了三部分Ger-ma-ny，再让学生认读音标时，大部分能拼出来，结果被学生幽默地读为折-磨-你，于是学生用汉语的谐音巧妙地记住了这个单词的发音。在学生都会读的情况下，我又把单词分成了两部分Ger-many来帮助他们记忆，他们很快联想到了many这个词。于是在课堂上学生利用有趣的谐音快速地掌握了它的读音，又通过划分音节很快记住了它的拼写，单词学习事半功倍。

（六）自编Chant

小学英语新课程标准指出，激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一。激发学生的学习兴趣，就要通过研究不同的教学模式，利用新颖、有趣的课堂吸引学生，让学生在轻松的学习氛围中听说读练，并获得快乐。小学阶段正是语言最敏感的时期，在英语教学中，我们应该抓住学生的英语语言能力优势，激发学生对英语的兴趣，培养学生的英语思维能力，将英语应用到日常生活中，同时以更为有效和愉悦的方式培养学生英语词汇和口语能力。英语教学中Chant的运用恰恰能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力。Chant在小学英语词汇教学中的应用，能有效地调动学生的学习热情，具有短小精悍、通俗易懂、方便记忆、节奏感强等特点，是当前小学英语课堂教学的一剂催化剂，激发学生学习兴趣的同时，为学生构建高效的英语课堂。

例如，学习人教版三年级上册Unit 3 Look at me！Part B Lets learn & Lets do的身体部位时，可以自编Chant来练习本课关于身体部位的单词和句型。

Head， head， this is the head.

Body， body， this is the body.

Arm， arm， this is the arm.

Hand， hand， this is the hand.

Leg， leg， this is the leg.

Foot， foot， this is the foot.

通過Chant的形式，既复习了身体部位的单词，又复习了This is ...关于介绍的句型，在吟唱的过程中一边用手指着，一边有节奏地唱，很受学生的欢迎。

总之，在小学阶段的英语教学中，词汇是一切的基础，我们必须重视词汇教学，并且要根据具体的词汇选用不同的教学方法，让学生感受到学习英语的乐趣，有技巧地进行学习，让英语词汇不再成为英语学习的障碍。另外，词汇教学方法也不仅仅局限于此，只有在理论学习和实践中不断总结创新，才能探索出更多适合学生的好方法。

参考文献：

［1］刘景东.学英语词汇教学现状及教学策略探究［J］.学周刊，2019（27）：45.

［2］王小庆.好用的英语教学游戏［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

（作者单位：甘肃省兰州市榆中县博雅小学）

编辑：赵飞飞