小学语文读写结合教学的现状和措施

陈清学

将读写结合引入小学语文教学中，是提高小学生写作水平的重要途径。阅读是一种能够提升学生写作能力的方式，学生可以通过阅读学习作者的写作手法。同时，写作练习还能增强学生的语感和阅读兴趣。例如，教师在指导小学生的写作时，可以让小学生对比自己作品和优秀作品之间的差距，并在此过程中养成良好的文本阅读习惯[1]。本文通过对小学语文读写结合教学应用现状的研究，结合当前存在的问题，提出了相应的改进措施。

一、小学语文读写结合教学的现状及存在的问题

根据调查结果来看，一些教师在进行小学语文读写结合教学的时候，还会被传统的教学方式所限制。使用传统的教学方式，会影响学生的发展，不能将读写结合的功能和价值完全地体现出来，也不能照顾到学生的个性发展需要，还会影响到学生在语文方面的发展。小学语文读写结合教学发展的时间并不算太久，所取得的成效并不十分显著。教师在实践中忽视了学生的主体地位，导致学生处于被动学习的状态，只是单纯地按照教师的想法来进行学习，这会对学生的创造力产生一定的影响。

（一）学生缺乏阅读兴趣

小学生年龄小，认识的汉字不多，所以进行阅读教学时就会失去兴趣。只有小学生有了学习兴趣，才会更深入地了解教学内容，因此，教师要不断提升小学生的阅读兴趣，培养其阅读热情。小学生的阅读现状是：阅读程度不高，阅读思维不足，看不懂具有较强知识性的文章，阅读频率和时间少，在选择阅读书籍方面，也没有合适、科学的方法，从而失去了阅读的兴趣。

（二）写作能力不足

在小学语文教学中，阅读和写作两者相辅相成，有着密切的关系。如果小学生缺乏阅读兴趣，就不会主动去阅读更多的书籍，从而导致小学生的写作能力差，阅读理解能力差写作能力就不会提高，而且脑海中的素材也相对较少。

（三）没有进行读写教学结合

目前，不同的学校对小学生读写的重视程度也不一样。有的学校偏重于阅读，而有的学校偏重于写作。阅读和写作没有平衡，这是一个需要解决的问题。尽管当前教学内容不断变化，但是仍有一些学校对小学语文读写结合教学不够重视，缺乏相应的对策，将阅读与写作分开进行，因此，学校和教师要不断更新教育观念，改善教育方法。

（四）低效使用教材

很多教师都能意识到，写作素材、立意角度、语文修辞、文章结构等都能对小学生写作起到积极的作用。但是，教师在备课过程中很难针对单元写作主题进行设计，也很难在每个单元练习的基础上对小学生进行读写结合的训练。

由于教师缺乏整体意识，无法使单元阅读与单元写作形成共振，导致教师在单元阅读中缺乏对写作技能的渗透。教师只注重小学生对课本的理解，忽视了小学生对文章写作方法的学习，造成小学生只知道文章内容，而不知文章怎么写。此外，在语文教学中，因为小学生缺乏语文读写的积累，所以小学生的词汇积累量少，导致在进行表达时常常会出现作文空洞的现象。

（五）读写训练偏少

小学生读写结合训练非常少，这一点从小学生的读写结合训练频率就可以看出。有目的地反复训练，可以帮助小学生更好地掌握知识和提升写作能力。一个单元一次写作教学，反映了小学生对写作训练的欠缺。虽然教师很注重在阅读教学中融入写作技巧，讲解很生动，小学生理解得也很透彻，但是没有反复练习，导致小学生再次动笔时，仍会感到茫然，不知所措。

读写结合训练的内容较少，教师忽视了课外阅读的主要原因是课堂时间太短，教师很难在讲授知识时给小学生讲解课后疑问[2]。而且小学生对知识的讲解需求大，每个小学生的情况又各不相同，因此如何布置课外阅读，并与写作相结合，是小学语文教师面对的问题。

（六）比例不明确，依旧以阅读教学为主

通过对相关资料的分析，我们认为：小学语文读写结合教学存在的不足之处有阅读和写作比例不明确。例如，在读写结合教学中，教师更多地引导小学生对高质量的读物进行统一式、综合性的学习，在学习之后，教师要求小学生写一篇学习心得，而没有引导小学生将自己在阅读中获得的好词、佳句应用于具体写作中，这样只能增加小学生的阅读量，而不能提高小学生的语文学习能力。当前，在阅读和写作教学中，这种不合理的分配可能会对以后语文学科的教学产生极大的负面影响。这就需要教师积极地调整自身的教学工作，最重要的是合理分配阅读与写作所占的比例。

（七）阅读与写作联系不紧密

在语文教学中，无论是阅读还是写作，都有利于提高小学生的语文素养。因此，教师可以在教学中加强二者的联系，提高教学质量。但是，当前有些小学语文教师没有把这两者紧密结合起来，就会影响阅读与写作结合的效果。

二、小学语文读写结合教学的对策

（一）迁移促进读写相互转化

桑代克的迁移理论认为，在学习情境和迁移情境下存在共同成分时，每种学习会相互影响。在读写结合教学中，两者有很多相似之处，如都有同一个思想观点、语文材料、篇章结构和表达方式等。所以，无论是在内容上还是在表现形式上，都具有共同的特征，正是这种共同的特征，才能使读写结合。在进行阅读时，教师可以通过提高小学生的阅读水平，对小学生进行词汇补充，挖掘读写在内容和形式上的共性，通过反复练习，使其在读和写中相互促进、相互转化[3]。以《新型玻璃》为例，教师让小学生从整体上把握文章中所包含的各类新型玻璃，以及它们的性质和应用，再深入分析，了解作者是怎样描写这些玻璃的。这几个章节有什么结构特点和说明，采用了什么说明方法使新型玻璃留给读者深刻的印象。然后，拓展小学生的思维，让小学生想一想在生活中有没有其他新产品，从中选取一个，按照文本的分段结构，对这些产品的特点、用途等进行说明。通過这样的培训，小学生就能初步掌握说明性文章的写作方法。

（二）小学语文读写结合教学的开展

小学语文读写结合的基础教学，最简单的方法就是小学语文教师在指导小学生阅读时，适时地将写作知识融入教学中。在小学阶段，小学生不仅会将课本上的文章联系起来，而且会对课外的一些文章内容进行深入的研究。所以，教师在对课本内容进行讲解时，就可以引导小学生表达自己的学习心得。比如，通过对文章结构的剖析，掌握文章中的好词、佳句，把握文章的主旨。当前，在阅读教学中，小学生的感受不仅可以成为其在以后写作中应用的一个因素，还可以成为提高小学生写作能力的重要途径。要促进基础教学，教师必须进行课堂教学活动的布置与安排，例如，把阅读与写作的主旨结合起来，将读写文章主题规定为同一类型，这种同层次的阅读与写作，更利于小学生在读写方面的快速学习与提高。

（三）进行课外阅读，训练读写结合能力

要想继续提高小学生的读写能力，就需要让小学生多接触不同类型的语文素材，既要让小学生在课堂上阅读课文，又要让小学生在课后进行大量阅读，这样不仅可以增加阅读量，提高阅读能力，还能为提高小学生的写作能力打下良好的基础。当小学生在课外阅读时，教师要培养其阅读思维，不断激发阅读兴趣，使学生养成良好的阅读和写作习惯，从而开阔视野，丰富创意素材。教师要让小学生在阅读时多搜集阅读中看到的好词佳句、名人名言等，还可以让小学生进行仿写，将阅读与写作相结合。课上，教师要训练小学生的阅读和写作能力，提高小学生的课堂学习效率，并开展针对性的教学。对于小学生的阅读教学，教师要增加小学生的阅读量，培养阅读习惯，对于写作教学，要先从短文学习入手，不断提高小学生的写作能力。

（四）小学语文读写结合教学的创新开展

简单来说，小学语文读写结合教学的创新开展，就是最大限度地发挥小学生的创造力，以阅读教学促进写作，更多的是引导小学生利用自己在阅读中所學到的知识，创造较为新颖的写作形式。在小学教育阶段，小学生所接触的都是叙事型的文章，而在阅读教学中，小学生所取得的学习成果，可以为其叙事型文章的写作储备丰富的素材，小学生在进行写作时，就可以将这些素材与文章写作联系起来，小学生创新意识的表现有可能成为一篇文章的亮点。读写结合教学的开展，需要教师对小学生进行严格的教学指导，并对小学生进行课堂教学活动的安排，我们坚信教师对小学生读写结合学习能力的优化，将是深化小学生语文基础的一大动力[4]。

（五）营造读写结合氛围

在小学语文读写结合的教学中，教师要引导小学生在阅读时对好词佳句做好笔记，这样可以很好地培养小学生的阅读习惯。比如，在讲一篇文章之前，可以给小学生设计相关问题，让小学生自己看，自己找，这样不仅能提高小学生的阅读能力，还能培养小学生良好的阅读习惯。小学生年龄比较小，各种思维能力尚未充分发展，所以在对小学生进行教学时，要营造良好的学习氛围。在阅读或学习中，小学生会受到周围人的影响，教师可以在教室中设立阅读角，也可以让学生之间相互交换书籍分享阅读。

此外，教学中教师要注意与家长的配合，家长要对小学生进行适当的阅读教育，让家长意识到阅读对小学生将来发展的重要性，并带着小学生一起阅读，让小学生更加热爱阅读，从而养成良好的阅读习惯。与此同时，身为教师，要以身作则，平日里多读书，不断提高自身的教学能力，要根据小学生的具体发展情况，给小学生推荐一些比较好的课外读物，并努力营造一种人人读书的氛围，从而提高学生的综合素质。

（六）进行课后反馈

教师在给小学生安排课外阅读作业时，要让小学生带着疑问、兴趣去阅读，在阅读时找到答案，并对文章内容进行总结。通过不断的积累和感悟，可以使小学生的写作能力得到提升，也能使小学生在写作中表达真情实感。教学时，课外作业能够很好地对教学效果进行反馈，也能够让教师对小学生的学习效率有直观的了解。教师在布置作业的时候要与生活联系在一起，这样小学生在学习的过程中才能更深刻地体会写作带来的乐趣，从而使他们能够进行独立分析和思考。培养小学生观察美的能力，使学生关注生活中的各种事物，记录和写作生活中的某些事情，既丰富了小学生的人生阅历，又为小学生的写作提供了更多的素材。

三、结语

实现小学语文读写结合，首先，教师作为教学的研究者和实践者，应在教学中挖掘素材，运用好课内外的各类教学资源，对小学生的学习情况进行分析，有针对性地教学。其次，在进行读写结合教学的过程中，应从教科书的视角出发，将读写结合的内容融入教科书中，使之成为一种读写结合的教学模式。最后，教师不仅要注重教，而且要注重练，多采用读写结合的方法，使小学生在实际操作中得到锻炼，养成读写结合的良好习惯。教师要根据小学生的身体和心理发展规律，有针对性地进行教育，注重小学生的情感体验。

参考文献：

［1］许小宝.小学语文读写结合教学的现状和措施［J］.亚太教育，2022（23）：135-138.

［2］王亨珍.小学语文读写结合教学现状、问题及对策［J］.当代家庭教育，2020（16）：152.

［3］刘霞，刘福来.小学语文教科书中非常规问题解决题编写的分析和建议：基于苏教版、北师大版、人教版教科书［J］.求知导刊，2019（5）：20-21.

［4］杜欣.小学语文读写结合教学现状、问题及对策［J］.职业技术，2017，16（11）：87-89.

（作者单位：七星关区林口镇大地小学）

编辑：曾彦慧