小学开展英语“戏剧表演”的实践探究

杨永梅　朱祥慧

作者简介：杨永梅（1978～），女，汉族，山东临沂人，沂南县第五实验小学，研究方向：小学英语教学；

朱祥慧（1972～），男，汉族，山东临沂人，沂南县第四实验小学，研究方向：小学英语教学。

摘 要：借助戏剧表演提升英语学习质量已成为重要的教学手段之一，社团活动、课堂试演、节日汇演已成为英语戏剧教学的三种重要呈现方式，戏剧表演在促进孩子的英语学习兴趣、引领孩子思维和道德成长方面有着不可比拟的优势，对观者和演者涤荡心灵、奠基美德具有无可比拟的优势，这为未来好公民奠定了坚实的基础。

关键词：英语戏剧表演；社团；课堂；节日

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）22-0103-04

少年儿童的成长不仅仅包括身体的发育，还包括个性的形成、智力的发展以及社会心理的进步和道德品质的养成等方面。在英语教学中，借助戏剧表演实现孩子身心的成长，通过观或者演，孩子学习英语的过程中感悟更多、思考更深、见解更广。戏剧表演浸润了孩子的心，燃起孩子的心灵共鸣和思想触动。戏剧表演以舞台展示的方式，融合了多种艺术表现形式，包括了看、听、说及体态语言，成为全方位、多方面促进学生深度学习的一种喜闻乐见的形式。英语教学中开展英语戏剧表演意义深远，无论对演者，还是观者，都具有一种心态的提高和心灵的洗涤，结合英语戏剧表演的教学实践，借助英语戏剧社团开展系列活动，让演者和观者的综合素养和能力都得到提升，成为激发学生学习兴趣、深化立德树人的英语课程改革尝试的重要手段。

不难发现，在当前小学英语教学中，由于注重知识的传授和语言的操练，忽略了学生思想上的美德教育，导致了一些学生道德品质的滑坡。因此，应引导学生学以致用、换位思考，引起其情感上的共鸣，借助戏剧表演，引导孩子驱除假恶丑思潮，注入真善美思想，就成为新时代基础教育阶段小学英语教学改革的尝试之一，契合了陶行知的生活即教育思想。以英语戏剧表演的方式，从中华传统文化中汲取精华，欣赏他人的长处，演绎自己的人生，也成为学生学习的重要路径之一。

一、历史追溯

在中国，戏剧是中华民族文化的一个重要组成部分，堪称国粹，她以富于艺术魅力的表演形式，影响了一代又一代的国人，为历代人民群众所喜闻乐见。东汉时期的许慎在《说文解字》中提出：“戏，始于斗兵，广于斗力，而泛滥于斗智，极于斗口。”

在国外，戏剧艺术发源于距今约2400年前的古希腊，逐渐渗透到爱琴海周边并传播到了英国，然后形成了特色的英语戏剧，得到民众的青睐后，迅速传播到了世界各地。在世界剧坛上占有独特位置的三大古剧为中国戏曲、古希腊戏剧和印度梵剧。

戏剧能为生活中的问题提供合理的可借鉴的解决方式，也是生活场景中矛盾冲突的升华呈现。19世纪末，法国戏剧理论家布伦退尔指出：舞台乃是人的自觉意志发挥的场所，人物的自觉意志的发挥必定会遇到阻碍，主体为克服阻碍就要与之斗争，这就构成“意志冲突”，戏剧的本质就在于此。美国戏剧理论家J.H.劳森认为：戏剧是处理社会关系的，真正的戏剧性冲突是社会性冲突的另一种呈现方式，即没有冲突也就没有戏剧。

组织戏剧社团带动英语的学习和道德的铺垫，许多教育工作者正在实践着。俗话说得好，一木不成林，一人难入戏。戏剧的扮演性、合作性和综合性，使得观者和演者直接、直观地探触问题的本质，并回归本真的思考，也使得通力合作、团队精神和人文素养以戏剧为抓手，得到践行、提高和升华。

二、实践探索

国内，陶行知先生认为：“行是知之始，知是行之成。”国际上，1986年，联合国教科文组织提出教育的四大支柱：Learning to know（学会求知），Learning to do（学会做事），Learning to cooperate（学会合作），Learning to be（学会生存与发展）。这为英语教学采用戏剧方式开展活动提供了方向。英语教学需要注入新鲜的活力，汲取戏剧表演中的有益元素，将生动有趣的剧情、人物冲突等纳入英语教学，不仅是英语学习的有益补充，而且在立德树人上有利于新时代新秩序的良好运转。

寻找并改编适宜的题材有一定的难度，当然，表演并驾驭题材也是有难度的。作为教师，必须知难而进，做真做实传道授业解惑，让成长贴近生活的模样。

中国讲究“重在参与”，因为参与就有收获，这就是为什么在戏曲中大批群众演员甘当绿叶陪衬。因此，在戏剧表演中，哪怕让那些羞于展示的普通学生或后进生充当最简单的角色甚至群众演员，也是非常有价值和意义的。

（一）社团活动

近年来，在英语教师的支持下，很多学校成立了英语戏剧社团，英语教学依托戏剧社团的活动开展得绘声绘色，有力地促进了英语学习的劲头。在戏剧表演的社团活动中，各年级的社团每周都能出一台精品剧，一方面丰富了校园文化生活，另一方面激发了学生的英语学习兴趣。通过开展英语戏剧的社团实践活动，各个年级丰富了英语学习的氛围，英語学习的自信心初步确立。

社团开展英语戏剧表演，既锻炼了学生的表演能力，也考验了学生的临场应变能力，更密切了学生之间的团队合作，这对塑造一个全面发展、夯实交际能力的学生，促进其演讲与口才有着良好的作用，对健全学生人格和提升公民素养有着不可替代的重要性。譬如，沂南县第五实验小学在各个年级社团活动中已经开展的英语戏剧如下表1：

小学生年龄小，好奇、好动、好表现、善模仿的特性，使得学生在充当戏剧中的不同角色时，能以不同的方式进行表演，有效地提升了自身的英语语用能力。儿童的好动、好玩、善模仿的特性，使得剧本演出有了推广到社区的凭借，加上将剧本任务、难度降低，孩子在开心地表演中收获满满。

（二）课堂试演（小展示）

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”如何解放？通过戏剧表演。在中国，童话、寓言、神话、成语、典故、故事……汇成了传统文化，流传并激励人向善向真向美。改变或者改造，将其纳入英语课堂服务于英语学习的需要成为教师义不容辞的责任。对课堂上的英语剧，给予的时间为3～5分钟，因此，课堂剧主要注重短小精悍、蕴含哲理的剧情。要立足于普通的学生，关注学困生，让学优生、普通生、学困生都能在戏剧表演中有一席之地。即使学困生承担不了剧情任务，也可以充当群众演员，跟着其他群众演员说唱和表达最简单的英语，这样各种学生就在参与的过程中其乐融融了。当然剧本在分解的过程中，包含游戏、情节、体验、对白、即兴发挥等应景而生，同时，上场时间、活动空间、得体语言、形体动作、气氛和象征符号的戏剧元素，一一得到落地。例如基于三年级下册第三单元At the zoo在创编的创造性戏剧中，就可以以两个魔法师为主线，以森林为背景，以猴子、长颈鹿、大象等动物为载体，将本单元的单词short， tall， fat， thin， long， big， small，句型Look at... Its... It has...巧妙地融入剧本中。剧本分三幕，每一幕都重复运用本单元的重点句型，并分次带入单词，保证学生在学习单词时词不离句，同时不至于因为单词一次出现量太多而给学生带来负担。文中有两位魔法师，一位乱施魔法，随意改编小动物们的自身特征，虽引来一片怨言，但是幽默风趣，在孩子们的演绎下，不时逗得观众捧腹大笑。孩子们在表演的过程中，不但过了一把魔法师的瘾，而且掌握了重点句型和单词，无形中还提升了自己口语水平和表现能力。

（三）节日汇演（大演出）

除了校园艺术节和校庆外，在学校里，六一儿童节、七一建党节、八一建军节、九十教师节、十一国庆节……孩子们都会演出英语剧，当然，演出不是目的，涤荡心灵才是落脚点。在节假日，孩子们的演出为社区、街道送上了一道大餐，观众已经不再单单是学生了，演出也不再局限于校园中，戏剧教育与社会同步，戏剧内容已经与观众的人生经验实现了对接。通过英语戏剧的探讨和开发，不仅给学生而且给社会观众以崇高的借鉴价值和美好期望。如，《木兰辞》中呈现出巾帼女英雄——花木兰替父从军的豪迈气概，在传统文化中也是精华之处，教师通过研读、集体备课，把《木兰辞》搬上了戏剧屏幕，指导学生用浅显易懂的英语进行了演出，传播正能量，撒下真善美的种子。

三、意义

在中国传统文化的继承和发展中，劳动人民用智慧创造了戏剧，戏剧也通过演出在改造着人的精神风貌。戏剧通过演出的形式，引起观者的共鸣，戏剧表演盘活了英语教学，取得了一定的成效。当然，英语戏剧教育是一项浩大工程，作为初步的探索，师生在能力、精力方面尚存在一定的不足。但是，教育工作者必须时刻科学地推进英语戏剧教学，并持续用力。拓展孩子的身心发育，同步跟进德育，戏剧教学效果已初见成效。

（一）提高学生学习英语的兴趣，增强语感，初步培养听说能力和口语表达能力

通过参与或者观看英语戏剧表演，学生在语音、语调、思维方面都有不同程度的提高，对主句型和相关交际用语在具体的语境中能学以致用、英语表达更加娴熟通畅了，戏剧表演已成为辅助英语教学的重要手段之一。

（二）增强学生的审美能力，锻炼自信心，注入极大的心灵净化功能

在教学过程中，通过渗透戏剧方法与元素，帮助学生间、师生间建立积极的互动关系，在戏剧的艺术表演活动中充分发掘和锻炼了学生的创造力。通过英文戏剧表演，学生从中获得了心理、品德、艺术三方面的熏陶，诸多能力也有了长足的进步，最大限度地发挥了艺术的教育功能。

（三）培养学生创造能力

针对小学生想象力丰富、思维活跃的特点，英语教师在日教学过程中，应该合理应用戏剧表演教学策略，在改编课文的过程中，融入现代化动作、夸张表情、歌曲、台词等，才能在丰富戏剧表演内容的同时，提高学生戏剧表演的创造能力和水平。此外，教师还可以通过引入教学主题场景的方式，引导学生利用自己掌握的英语知识创编戏剧剧本，在学生参加戏剧表演的过程中，实现锻炼学生口语表达技巧的目的。小学英语戏剧课程的发展和应用，促进了学生英语学习能力和水平的有效提升，学生在参与英语戏剧课程的过程中，将肢体动作、语言表达等融入戏剧表演的过程中，激发了学生学习英语知识的热情，为学生后期的学习和发展打下了坚实的基础。

（四）戏剧课程对英语学科核心素养的培养有着积极的作用

经过长期实践教学发现，小学在英语课程教学过程中，注重的是学习综合能力与素养的培养。戏剧课程教学则主要是通过为学生创设良好学习情境的方式，鼓励和引导学生积极参与其中，要求学生在参加戏剧表演的过程中，感受学习英语知识的魅力，增强学生的英语学习意识，促进学生英语综合素養的有效提升。

通过用戏剧表演的输出方式检测学生的英语语言输入，对英语戏剧演出的过程性成果追踪提升了学习质量。学生在揣摩、领悟中，通过体验、创意、互动，已经从感性上升到理性，初步积淀了做人底蕴和社会准则。

四、结语

戏剧表演不仅仅是英语语言的学习，更是素养和精神的展示，演出的是一个活动，普及的是一个层面，用戏剧辅助英语教育教学是一项事业。从角色出发，通过英语戏剧艺术的小舞台辐射未来人生大舞台，把世界的规则、生活的品质，通过戏剧表演出来，加强了学生的素质培育和智力开发。

（一）合理组织

戏剧表演是英语学习的一种方式，重在参与，包括剧本的组织、小演员的出场、道具的准备等。可以是教师通过提供跟单元主题接近的剧本，也可以由学生提供剧本，教师指导修改后尝试演出，通过改进，外演于形，内化于心。这样，一方面，学生在思维发展和语言表达上，学有所得，学有所获；另一方面，学生的品行、修身会朝向立己达人上发展。

（二）借助多媒体技术

英语戏剧教学中涉及了各种不同类型的教学场景，通过简单的语言表达是无法准确描述的，所以，为了提高英语戏剧教学的有效性，英语教师应该根据英语戏剧教学的要求，借助多媒体教学设备，在课堂教学开始后，向学生播放音频、视频、图片等内容，引导学生融入英语戏剧教学场景中，调动学生参与英语戏剧表演的积极性和主动性。比如，《冰雪奇缘》中的“冰雪王国”是一个神秘奇幻的世界，在这个王国中既有会说人话的动物、巨人、大眼怪、巨龙、树精、人鱼、驯鹿等，还有伟大的太阳神阿波罗。正是在他们的帮助下，艾莎、安娜和伙伴们才能在不断冒险和战斗的过程中，战胜邪恶，守护这个神奇且充满欢乐的国度。学生在观看完视频后，在教师的指导下参加配音模仿活动，不仅加深了对课文内容的理解和认识，而且其英语学习质量也随之提高。

（三）评价到位

观众的掌声、喝彩，教师的鼓励、关爱，都是评价。英语戏剧演完后，观者和演者如何再接再厉？这就是评价的无形力量。因为戏剧表演的目的不仅仅是寻找观众知音，更重要的是为观者和演者的世界观和人生观导航。登台演节目不易，登台演戏更不易。英语戏剧表演的最终功能，就是为了给学生人格趋向完美的塑造提供帮助。戏剧辅助英语教学，让主题更加升华，以剧载情，以剧载意，台上台下的感情达到了共鸣。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只有时刻铭记陶行知的名言，才能在戏剧推广的路上愈走愈宽！

参考文献：

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江苏教育出版社，2008.

［2］百度百科.英语戏剧［EB/OL］.https：∥baike.baidu.com/item/%E8%8B%B1%E8%AF%AD%E6%88%8F%E5%89%A7/17629380，2019-8-12.

［3］杨永梅，朱祥慧.用英语创造性戏剧奠基未来公民素养的实践研究［J］.英语画刊：高级版，2018（17）：22-23.