《观沧海》为何以“统一天下、建功立业”为主题

摘要：《观沧海》是部编版语文七年级上册的重要篇目，其主题“统一天下、建功立业”似乎并无争议，但在教学过程中会发现，学生在回答诗歌主题时会过于轻松地给出上述答案，而对于答案的深意并不知晓，也没有考虑过这个概括是否正确。因此，教师可以尝试使用视角还原的教学方法，通过对《观沧海》和相关文本的阅读，使学生掌握从文本到主题的推导方法，在探究中收获思考的乐趣。

关键词：《观沧海》；视角；主题；群文阅读

《观沧海》是东汉末政治家、军事家、诗人曹操的代表作，在其《步出夏门行》中位列第一章。《观沧海》一诗在各版文学史教材中都被赋予重要地位，如游国恩版《中国文学史》称其为中国诗歌史上“一首比较完整的写景诗”，袁行霈版《中国文学史》称其为中国诗歌史上“第一首完整的山水诗”。笔者在实际教学过程中发现了一些问題，并逐一进行探讨。

一、“统一天下、建功立业”的主题——问题的提出

关于《观沧海》的主题，笔者在备课时常常会看到这样的总结：“抒发了诗人统一天下、建功立业的壮志豪情。”乍一看，这样的表述似乎没有太大的问题，但当学生对“这首诗给你怎样的感觉？”“你觉得曹操此时的心情是怎样的？”等问题的回答与上述总结毫无区别时，笔者意识到这个过程是有问题的。

我们的教学对象是十二岁左右的学生，他们给出“统一天下、建功立业”这样高度概括的答案，究其原因是对各种教育资源的利用，学生真的能够理解这一答案吗？学生清楚这一主题产生的思维逻辑吗？笔者认为，学生接受标准答案后，就很少会进行思考，而如果教师的教学设计过于简单，将这一问题轻松放过，就会带来弱化学生思维能力的隐患。2022年版《义务教育语文课程标准》中提到“语文课程应围绕核心素养”展开，而核心素养是“文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，思维能力在语文学习中有多方面的表现，必须要加强锻炼学生的逻辑思维能力。

基于以上情况，笔者拟在教学过程中通过视角还原和群文阅读两种方法，展示解决“《观沧海》的主题是如何推导出来的”“在推导过程中我们可以为学生提供哪些阅读材料”等问题的过程。

二、如何观沧海——从视角还原谈起

在传统教学中，教师对《观沧海》的解析多从意象入手，在分析具有刚健骨气特点的实景和日月星汉等宏大的虚景之后，结合曹操写诗的背景推导出文本“统一天下、建功立业”的主题，而笔者更倾向于使用视角还原的阅读方法进行解读。视角还原旨在通过观察诗歌意象，模仿诗人的视角还原写作现场，使读者更接近写作行为，通过成为诗人的“身边人”进而理解诗歌意象的安排，最终达到理解诗歌的目的。“东临碣石，以观沧海”是全篇的总起句，说明视角的开始。诗人在碣石山上观沧海时首先看到的是水，宽阔荡漾的海水吸引了诗人，这时诗人的视角是远的，是在眺望。接下来，或许是海水不停拍打礁石的声音让诗人回过神来思考：“我在哪儿？”诗人的视角由远到近，发现自己正在碣石山上，正是“山岛竦峙”。“是怎样的碣石山？”诗人环顾四周，发现其周围是郁郁葱葱的树，蓬勃旺盛的野草，这时诗人的视角是平视的。接着一场秋风打断了诗人的环视，让他突然意识到自己身处的季节，这股秋风从海上来，使得巨大的波涛不断地涌起，诗人的视角又由近至远了。如果这首诗在此结束，诗人的视角是平面的，显然诗人不满足于在萧瑟秋风中远近横拉的观察，其仰望使得这首诗的视角由平面发展到立体。抬头看，诗人看到了日月星汉，这里实写和虚写的结合标志着曹操超越了普通的观察，开始进入想象：“头顶高悬着的日月是从这苍茫的大海里出来的吧，璀璨的银河是这广阔的大海孕育的吧。”

曹操在这几句写景的诗句中，进行了视角的多次转换：由远到近，由近到环绕，由近到远，由下到上。笔者在引导学生对诗人的视角进行研读后，提出了一个问题：“如果你是诗人，当你完成这一系列的视角转化后，你的感觉是怎样的？”引导学生以诗人身份重返写作现场，想象自己站在碣石山上观沧海，说出自己最真实的感受：“自然之景是壮阔的，人类是渺小的，脆弱的。”有些学生甚至举出了自己在旅游时面对大江大河时感到的恐惧。笔者及时对这些想法进行了肯定，并提出了下一个问题：“面对过于宏大的事物，人由内心生发的恐惧是正常的，《观沧海》给我们带来的是震惊于自然的壮阔和个人的渺小，那么给诗人带来的感觉是怎样的？面对这些景物的曹操是否会恐惧？是否会生发出无能为力之感呢？”解决这一问题，需要引导学生进入角色。文学研究要尽量避免以主观臆想替诗人说话，而在教学时教师可基于常理引导学生进入角色。进入角色最好的方法就是拓展阅读，只有扩大学生的阅读面，学生才能真正理解诗人的所思所想。

三、观天下与观自我——从群文阅读入手

仰观日月星汉的视角使得诗人可以摆脱限制，诗人随着仰观的视角上升，仿佛“站在地球边上”，在观沧海之外，将目光投向更广阔的天下，更隐蔽的内心。教师引导学生探究曹操的观天下与观自我，就需要进行群文阅读。群文阅读在初中语文教学中较为盛行，它能够有效拓展学生的阅读广度和深度，提升阅读教学的效果，对学生深刻理解文章主题有重要作用。笔者以“观天下”和“观自我”为逻辑主线，在教学中选择了《蒿里行》《让县自明本志令》《步出夏门行·龟虽寿》《短歌行》四篇文本进行群文阅读。

曹操为何能在《观沧海》中感悟个人的渺小，师生共读《蒿里行》后会发现或许是因为在碣石山外，诗人见到了战争带来的死亡。因董卓的残暴和专权，各路诸侯纷纷起兵讨伐，却因为利益冲突使得义军失败、军阀混战。此起彼伏的战争让士兵没有喘息的机会，士兵长期脱不下战衣，铠甲上生满了虮虱。这一方面在说战争的不断，一方面也暗示了战争带来的严重后果：“万姓已死亡。”大量百姓因战争死亡，尸骨暴露于荒野无人收埋，千里之间没有人烟，听不到鸡鸣，曹操作为军阀，也可以算是这个结局的始作俑者，但他能够在看到这种惨烈景象时感叹“念之断人肠”，从这一角度来说，曹操比其他诸侯更具人性。

通过阅读《蒿里行》，笔者让学生了解诗人曹操所处的时代，那是一个时局动荡、军阀混战、战争不断、无辜生命遭到漠视的时代。联系《观沧海》，壮阔的自然，无情的时代，在个人面前是两个不可撼动的庞然大物，曹操是坐视历史车轮呼啸碾过，还是去争做历史的掌舵人呢？学生回答曹操选择了后者，但缺乏依据，此时学生的学习兴趣已经被激发，希望知道曹操是不是如其所愿作出了上述选择。笔者继续引导学生阅读《让县自明本志令》。

笔者引导学生辨析曹操的志向。首先，曹操希望成为一名地方长官，推行政治教化，改造人民，留得为政一方的美名，可惜事与愿违，因得罪了朝廷权贵，不得不托病回乡。辞官后，曹操打算告老林泉，“欲以泥水自蔽，绝宾客往来之望”。可是那颗不安宁的心不可能让曹操满足于此，他“后徵为都尉，迁典军校尉，意遂更欲为国家讨贼立功”，每一次战争曹操都没有错过，因为他要平天下、辅正朔。曹操自负地说：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王！”由此可见，写出“白骨露于野，千里无鸡鸣”的曹操，将视野超越沧海碣石，从日月星汉延展到中原大地，从立志之日起，就是心怀天下的。

通过对《让县自明本志令》的解读，学生理解了曹操的“志”，那么曹操是如何“行”的呢？笔者引导学生阅读曹操的《步出夏门行·龟虽寿》和《短歌行》，受课时限制，笔者对这两篇的处理较简单，没有进行全文研读，而只是选取了重点诗句，引导学生发现诗人是如何实现志向的。《步出夏门行·龟虽寿》中，提醒学生注意“老骥伏枥”和“烈士暮年”，此时的曹操正值壮年，却称“老”“暮”，其实表达了诗人踔厉奋发的激情和时不我待的感受。大争之世，一个人的力量是不够的，因此《短歌行》中诗人反复吟咏，表达对人才的渴望，“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”诗人在这两首诗中宣示实现自己志向的行动。诗人珍惜时间和人才，就是为了平天下、辅正朔，而这一志向缘起于诗人所看到的壮阔的自然和混乱的人间。当笔者把这些材料提供给学生，引导学生探究曹操在“观沧海”之外的“观天下”和“观自我”，学生才得以明白“统一天下、建功立业”这一主题是如何推导出来的。

经过上述教学设计，学生通过视角的多重切换，阅读与其思维方式高度契合的拓展文本，理解了站在碣石山上的曹操在看到秋风草木、沧海河山时感到的壮阔，领会了曹操对生灵涂炭的华夏大地的怜悯，对“平天下、辅正朔”的志向的坚守，珍惜时间、渴望人才的行动，学生最终理解“统一天下、建功立业”背后的深层含义。

诚然，如今丰富的学习资源可以让学生迅速回答出文章主旨、作者感情等问题，这或许会减少教师的工作量，但是教师不可忽略这背后的危机，这种轻易说出的答案在提醒教师注意：“学生是否经过思考？是否只知其然，不知其所以然？”如果是，就需要教师帮助学生梳理思考的过程，引导学生探索得出这个答案的过程。学生在探索的过程中获得的满足远胜于一个简单的标准答案。

参考文献：

[1]游国恩.中国文学史（二）[M].北京：人民文学出版社，2006.

[2]袁行霈.中国文学史（第二卷）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]曹操.曹操集[M].北京：中華书局，1974.

作者简介：王健雄（1997— ），男，重庆市西南大学附属中学语文教师，主研方向为初中语文教学。