初中语文阅读教学呼唤“真阅读”

摘要：“真阅读”是相对于“伪阅读”而言的，“真阅读”更遵从学生的本心，一切以兴趣为出发点，学生更容易获得丰富的心灵感受与陶冶。在“真阅读”过程中，学生的主体地位得到充分彰显，有利于其收获丰富的知识，进而提高其自主阅读能力。结合教学实践，提出促进初中语文“真阅读”教学的有效策略。

关键词：初中语文；真阅读；教学策略

在初中语文教学中，导致教学效率低下的根本原因在于“伪阅读”。所谓“伪阅读”是指“虚假阅读”，主要指的是一种过分强调功利性目的的阅读教学模式。在某种程度上，“伪阅读”是一个摧毁阅读的过程，其追求的目标背离了阅读的真正价值。在这种背景下，“真阅读”的实施就变得尤为迫切。因此，笔者以初中语文教学为基础，对“真阅读”的实施提出可行性建议。

一、品词析句，促进感悟

阅读是学生与文本、作者、编者进行三方对话的过程。在初中语文教学中，如果教师过分追求功利，就会出现阅读教学停留于表面、难以深入文章内核的现象。由此可见，功利色彩过分浓厚的“伪阅读”并不利于学生感悟文本内涵。因此，教师应放下功利之心，以积极的心态对待阅读教学，让学生慢慢品读文本内容。在这个品读的过程中，学生须关注文章的语言，对文本内容产生深刻的理解和感悟，这样的品读犹如慢火煲汤，会让阅读的滋味更加醇厚。

例如，《济南的冬天》一文语言朴实无华，细节描绘形象动人，非常值得深入品读。针对本文，明确品读重点主要集中在文章的语言以及修辞手法的运用上。如有这样一句话：“全在天底下晒着阳光”，其中的“晒”字非常值得细细品味。在教学过程中，教师可让学生先读一读这段话，然后在脑海中想象大自然真实的画面，同时思考这个“晒”字是否可以替换成其他文字。在认真品读后，学生发现这个“晒”字看似寻常，却在不经意之间为整段话赋予了一种生命力。这个“晒”字使冷冰冰的一座城变成了一位有血有肉的老人。将老城沐浴在阳光下，比作一个老人在悠闲地晒着阳光，这是多么美妙惬意的画面。后文提到的“暖和安适地睡着”一句运用了拟人的修辞手法，再次凸显了文本语言的生命力。通过深入品读文章的语言，可以有效激发学生的情感体验。

语言是文章的基础构成要素，语文教学的重要目标之一，就是通过语言深入解读文本内容。为了构建“真阅读”课堂，教师需要引导学生品读文本语言，让学生对文字之美产生深刻的认识。

二、互动对话，促进理解

“新课改”犹如一场熊熊燃烧的烈火，旨在将教育领域的各种积弊燃烧殆尽，从而开启新的教学模式。但有的教师走向了反面，为了追求课堂的创新，一味追求用多媒体授课代替传统授课模式，课堂变得越来越“酷炫”，但学生的存在感却明显削弱，缺少表达自我的机会和空间。看似热闹活跃的课堂背离了教学的初衷，离“本真”教学日益遥远。因此，在初中语文阅读教学中，教师应积极推动师生间的对话交流，恰当运用多媒体，这样才能回归本真教学。

例如，学习苏轼的《念奴娇·水调歌头》一词，有关“月亮”这一意象的体会和领悟是教学重点之一，笔者就此引导学生展开讨论。在互动环节中，学生纷纷直抒胸臆，表达了各自的观点：有的学生认为，“苏轼笔下的月亮透着一丝眷恋的味道，它抒发的是词人对远方亲人的怀念之情。”有的学生表示，“词人运用了由己及人的创作手法，由自身的离别之思过渡到对天下离别客的关注上，展现出作者的共情心理，反映出作者对人生的朴素追求。”还有学生认为，“这首词读来有一种淡淡的忧伤，但整体氛围并不消极颓丧，反而蕴藏着一丝希望。或许对于作者而言，尽管人生充满了各种各样的变数，尽管自己并不清楚是否还有机会和家人团聚，但仍然心存期待，渴望有一天可以和家人重逢。”教师针对学生的发言进行梳理总结，并向学生介紹苏轼的人生经历以及这首词的创作背景，让学生在“知人论世”的前提下理解这首词作的情感内涵。

在本真的语文课堂中，教师切忌将过多的多媒体资源引入课堂，因为它会占据学生的学习时间和精力。教师应着力促进师生之间的对话交流，鼓励学生分享自己的见解，这样的课堂才是回归了本真教学的课堂。

三、关注生成，因势利导

教师在上课以前会对新课进行预设。“预设”就是预先设计，即提前思考教学方法、措施、手段，这样可以有效避免课堂出现临时状况，也可以提高课堂教学效果。但是在实际教学中，虽然教师精心预设教学内容，但这种“预设”往往相对理想化，不可能预估到一切变数。因此，在教学中教师一方面需要对教学内容进行预设，提出一定的应对策略；另一方面，也需要重视这些“临时状况”，因为这是学生的课堂动态生成，同样呈现着本真课堂的特色。

例如，在教学《背影》一文时，教师在课堂鼓励学生畅所欲言，于是有的学生提出了这样一个观点：“这篇课文主要写的是父亲送别，为什么作者还要在最后插入一段父亲写信的内容呢？感觉没有必要。而且，这段内容和前文提到的事件中间相隔较长的一段时间，为什么作者要这样处理？是否应删去这一段？”学生的这个观点是在课堂讲授过程中自然生成的，并不在教师预设的范围内，因此，教师首先要站在学生的立场思考，他为什么会提出这样的观点，接着引导全班同学思考这个问题：“同学们，请大家再次阅读课文的结尾部分，想一想作者为何在此处继续提到背影？”通过阅读和思考，学生认为这一处描写是对原文的补充和说明，同时也是对情感的一种渲染。作者正是因为看到了父亲的信，才会勾起作者对父亲的回忆，而这样的情感脉络才是连贯的，所以这一段不能删去。

在课堂教学中，有很多精彩的瞬间是随机发生的，学生的很多观点也是随机生成的，教师应善于把握学生的观点和想法，并借此引导学生深入探讨，这样才能实现真阅读。

四、扩展视野，彰显个性

在素质教育背景下，如何促进学生的个性发展成为每个教师的必修课。众所周知，个性发展需要有自由的空间，而语文教学的“自由”就是让学生拥有“真阅读”的机会，重视学生的情感体验和课堂收获。所谓的“真阅读”，就是让学生真正感受阅读的魅力，领悟阅读的真谛，引导学生借助“语文”这扇窗口看到更多的精彩。如果只集中于课内教材，学生的收获是有限的，看到的“风景”也是有限的。因此，教师应向课外拓展，为学生补充更多的课外素材，拓展学生的视野，这样学生的审美素养、阅读能力以及阅读个性才能得到充分的发展。

例如，在学习了《范进中举》这篇课文后，教师发现很多学生并不理解范进的处境，对范进中举以后的疯癫状态难以理解，觉得这是作者的夸张。其实学生之所以会有这种看法，是因为他们并不了解“范进中举”背后的社会环境，不懂得科举对当时读书人的重要价值和意义，也不明白科举制度的残酷性。因此，教师在课堂上为学生补充了《儒林外史》的其他相关片段，尤其是和“范进中举”相关联的部分。除此以外，教师又为学生补充了明清时期科举制的相关资料。比如，在《儒林外史》中提到一个叫周进的人，他原本是众人眼中的笑柄，结果“好风凭借力”，凭借着小商人的帮助参加了科举考试，得到了考官的同情，中举后他的社会地位也因此得到了改变，原本对他不屑一顾的人全都变得前倨后恭、极尽谄媚。原文中，作者将周进发迹前后的遭遇描写得淋漓尽致，对社会人情的刻画鞭辟入里，揭露了社会现实的丑陋，抨击了科举制对人性的扭曲。在阅读过程中，教师可以引导学生思考：“科举制原本是作为人才的一种选拔制度而设置，为什么到了清代会成为禁锢文人的一道枷锁？从文章中可以获得怎样的启示？”借助教师补充的课外资料，学生对《范进中举》这篇课文的理解更加深刻。

在初中语文课堂中，教师不能只是停留在教材，还需要立足教材向课外拓展，让学生的知识得以延伸，这样的“真阅读”才能带给学生更多的收获。

总之，在初中语文教学中，教师应回归本真，保持初心，用大道至简的态度引导学生深入文本、体验文本，让学生感受语文阅读的真善美，实现人文素养的可持续发展。

参考文献：

[1]赵淘.朗读探真情  情境解文本——论初中语文阅读教学方法[J].散文百家，2019（8）.

[2]蔡勇.品赏细节  感受真情——初中语文个性化阅读的有效途径[J].语文知识，2017（15）.

作者简介：巴鹏飞（1970— ），男，山东省东营市实验中学副高级教师，主研方向为初中语文教学。