探究“双创”背景下高校计算机基础课程教学改革

摘 要：针对“双创”背景下，高校计算机基础课程教学改革问题展开探讨，从“双创”的概念和内涵角度入手，分析了计算机基础课程教学改革过程中面临的困境和问题，主要包括教学模式、机制、方法等多个方面，并有针对性地提出了相应改革发展对策。根据研究结果可知，通过调整教学模式、完善教学机制、创新教学方法、建立實践基地以及构建教师队伍等方式，能够促使教学改革得以良好发展，对于教学水平的提升，高新人才的培养等都有着重要意义。

关键词：双创；高校计算机基础课程；教学改革

“双创”教育强调对于人才的创新、创业能力培养，强调提升学生的创新精神以及实践能力，从根本上来讲，“双创”教育具有明显的素质教育目的，能够有效提升学生的社会责任感。实际展开创新创业教育的过程中，对于创业成功率没有过多的要求和重视，更多的是引导学生能够在实践的过程中，积累人生经验，激发自身潜能，这对于当代大学生的个人发展有着重要意义。而计算机基础课程是当前高校教学体系当中的重要内容，也是提高学生综合素质的主要课程，因此，加强高校计算机基础课程改革的研究和探讨是十分有必要的。

一、“双创”背景下高校计算机基础课程教学存在的主要问题

（一）教学模式刻板陈旧

“双创”教育背景下，对高校计算机基础课程教学提出了新的要求，传统教学模式是在以往教学环境下逐渐摸索形成的，但与“双创”教育要求之间的契合度相对较低，因此教学模式刻板陈旧的弊端逐渐暴露。一方面，教学模式结构化问题明显，系统性不足，无法满足创新创业教育要求；另一方面，课程教学偏向理论基础知识，缺乏实践培养，教学内容延伸不足，并未形成完善的实践教学模式［1］。

（二）教学机制急需完善

教学机制是支撑课程教学顺利运转的基础，创新创业教育背景下，教学理念、侧重点发生了极大的改变，传统教学机制无法实现对于教学工作的良好支持，主要表现在以下几个方面：第一，教学资源共享程度以及合作程度不足，无法为学生展开创新创业探索提供丰富、有效的资源；第二，创新创业教学制度管理不到位，导致“双创”教育落实不足，严重影响了计算机基础课程教学改革的发展；第三，缺乏完善的教学评价体系，教学改革没有形成完整的闭环，“双创”教育改革的可持续性相对较弱。

（三）教学方法较为单一

“双创”教育的落实需要通过不同教学路径和方法实现，现有的计算机基础课程教学方式相对单一，教学过程模式化问题严重，“双创”教育开展困难，甚至可能会增加教师和学生的负担，不仅会压缩本就紧张的教学时间，还会给学生带来更大的课业压力，不利于学生综合素质的培养和全面发展。而且相应教学方法缺乏自主性，学生参与度不高，教学过程与社会实际情况之间脱节，创新创业教育难以开展。

（四）培养基地建设不足

创新创业教育实际上是一种实践性教育模式，强调在实践的过程中，不断积累经验，这就需要高校具备校内实践培训基地以及校外实训资源。但就当前高校实际情况来看，其计算机基础课程教学多局限在教师，主要教学内容为计算机的基础操作，学生缺少实践训练的机会和平台，即便能够很好地掌握计算机基础知识，但是学生对于这些知识的实际运用能力仍然偏弱，计算机教学浮于表面。

（五）教师能力有待提升

教师的专业水平、个人素质、应用能力以及教学能力，对于“双创”教学质量效果有着直接影响，但当前教师队伍的能力参差不齐，教师队伍结构尚不完善，因此“双创”教育落实质量效果难以得到良好保障［2］。

二、“双创”背景下高校计算机基础课程教学改革发展路径

（一）调整教学模式

1.教学模式构建原则

基于“双创”教育理念以及教学要求，高校计算机基础课程教学模式构建过程中，应遵循以下原则：第一，融合性，要求专业知识以及教育体系能够形成有机整体，并且互相融合，以此强化提升学生的综合能力，为展开创新创业教育奠定良好基础，并在实际教学的过程中，实现对于创新创业教育的良好渗透和融合；第二，系统性，创新精神和创业能力的培养是一个循序渐进的过程，在整个大学教育期间，教育内容、步骤应由浅入深，具有明显的层次性和渐进性，因此整个教学模式应具有较强的系统性，能够满足“双创”人才培养要求；第三，实践性，“双创”教育主要是通过实践、训练等方式，帮助学生不断积累经验、提升能力，因此实践性是计算机基础课程教育模式调整过程中的必要原则。

2.教学模式内容要点

首先，“双创”教育背景下，计算机基础课程教学中应当融入课程思政理念，在传授技能知识的同时，实现对于学生思想政治观念的有效引导，落实立德树人根本目标，为“双创”相关教育活动的展开和执行奠定良好基础；其次，实现跨专业融合培养，“双创”教育的过程中，需要经历各种实践活动，意在引导学生在实践过程中积累经验，激发潜能，而学生在参与创新创业活动时，会遇到各种类型、学科的问题，这就需要具备多专业知识，因此，“双创”教育背景下的计算机基础课程教学模式调整应着重加强跨专业融合，如将医疗、商务以及经济数据和相关知识融入实际教学过程中；最后，积极渗透创新创业理念，教学模式的调整需要将创新创业理念时刻融入教学活动当中，例如，借助创新创业竞赛推动创新创业教学，激发学生的创新意识，不断提高其创业能力。

（二）完善教学机制

1.资源协同共享机制

对于“双创”教育而言，各种专业信息以及创业资源，是学生参与创新创业活动的基础，也是丰富教学内容的重要前提，因此，为实现教学改革，促使“双创”教育理念得到良好落实，就需要构建良好、完善的资源协同共享机制。对此，需要借助校内、外社会网络，加强对于内外资源以及创新创业信息的整合，同时还应结合理论基础教学以及创新创业活动需求，展开创新资源的收集和处理，需要教务处、就业指导中心、学院以及校外合作单位的共同参与，以此实现校内外资源的有效协同和共享。对此，可构建创新互联互通合作机制，各参与方充分发挥自身资源优势，共同攻克科研课题、举办学生创业创新活动等，形成教育改革利益共同体，以此提高各方资源利用率和应用价值。

2.教学制度管理机制

良好的教学制度能够为教学管理工作提供可靠支持，确保计算机基础教学改革得到有效落实和科学运行。对此，高校应根据“双创”教育实际要求和教学改革发展方向，合理制定相应教学管理制度，例如，弹性学分考核制度、实验室管理制度、实践训练制度等，以此实现对于教学工作开展的有效指导，以及相应教学行为的约束，促使计算机基础教育改革得以有序发展和运行。

3.教学评价管理机制

教学评价是教育机制当中的重要部分，主要是针对教学质量、效果方面的评估，并以评价结果为依据，对教学方法、策略等进行优化调整，保障各方面资源的价值和作用得到最大程度发挥，是实现“双创”教育改革可持续发展的必备环节。对此，在展开计算机基础教学的过程中，学校应结合实际教学目标和“双创”教育理念，从多个角度进行多样化评价管理，主要包括教学质量效果、“双创”理念落实情况以及学生反馈评价等几个方面［3］。

（三）创新教学方法

1.结合社会应用

高校计算机基础课程主要是为了让学生具备基本的计算机操作、处理以及应用能力，是基于学生全面发展目的而开设的，在“双创”教育背景下，计算机及其技术被应用的概率得到了极大提升，为保障计算机基础教学的实用性，在实际展开教学改革的过程中，应与当前科学前沿技术、社会实践应用进行紧密结合，以此充分提升计算机基础教学的实用性以及有效性。对此，教师可借助科研项目开发案例展开教学，帮助学生提升计算机知识应用意识，明确学科应用价值，同时实现其与创新创业实践活动之间的良好衔接，以此提升学生的实践应用能力。

2.项目牵引教学

创新创业教育大多数情况下都是以项目为依托展开的，在此过程中，教师应充分突出学生主体地位，结合课程项目特点、教学目标等，合理采用多样化教学方式，为学生提供合作、互助的良好学习空间。首先，教师应结合项目特点、教学目标以及学生实际学情，组织学生按照自身意愿进行分组，形成4人左右的项目小组，并引导学生明确团队名称、项目口号，并为项目策划书、实施方案的制订提供支持。其次，明确活动项目，可与相关企业进行联系，获得实战项目，也可通过创新创业竞赛，获取实践项目。再次，进行项目实施和管理，要求项目小组成员能够进行分工协作，制订项目实施计划，并按照计划推进项目，及时输出项目研究报告和研究成果，同时做好项目实施过程中相关数据信息以及文件资料的管理，以便后续使用。最后，进行项目评估，由教师和学生对项目进行评估分析，教师的评估主要起到指导、激励和建议的作用，学生互评则是主要通过交流分享，发现自身的不足之处，并加以改进。项目牵引式教学方法是当前“双创”教育背景下应用最为广泛、效果最明显的教学方法，在当前高校课程教学当中受到了广大师生的认可和青睐。

3.线上线下混合

现代信息技术水平的提升，给教育事业的改革带来了发展契机，高校计算机基础课程教学也不再拘泥于传统线下教学，加强了对于线上资源、信息技术手段的应用，逐渐开始探索线上线下混合教学模式。混合教学模式的主要优势作用表现为以下几个方面：第一，学习资源丰富，来源广泛；第二，学生主动性有所提升，不再受到时间、地点的过多限制；第三，加强了对于学生自主学习能力的培养；第四，有效提升了课堂利用率，减轻了课堂教学压力。混合教学在计算机基础课程当中的应用主要体现在线上理论教學、资源共享、作业提交、考勤签到、在线课堂以及课程检测等方面，借助互联网还能够提高教师和学生之间的互动频率，以及线下实践、实战、技能训练和翻转课堂等方面，能够实现对于学生的全面培养，如合作能力、沟通能力、团队合作、管理能力、解决问题的能力以及技术应用能力等［4］。

（四）建立实践基地

1.构建校内实践中心

实践是展开创新创业教育的重要方式，为强化提升计算机基础课程的实践性，落实“双创”教育理念，学校应加强对于实验教学的重视，积极构建校内实践中心。一方面，实验基地的建立需要学校加大资金投入，实践中心的建立，基础设施的配备都需要大量资金，对此学校不能单纯依靠政府拨款，同时也应积极拓宽资金来源，努力争取社会企业的支持；另一方面，学校应加强实践中心基础设施的完善和建设，对于计算机基础教学而言，基础设施是展开“双创”教育的重要保障，对于教学质量效果有着直接影响，因此，学校应加强相关仪器、设备、资料、技术的投入，实现资源的高效共享，并在现代技术的支持下，实现对于实践中心的规范管理，保障计算机基础课程教学能够以开放、共享、高效的形式开展，为学生提供展开实践训练的平台和空间。

2.创建校外实践基地

为能够给学生提供良好、开放的实践空间和平台，满足“双创”教育要求，学校还应积极与企业进行合作，以此发挥校园以及企业各自的优势，提高资源利用价值，为“双创”人才的培养提供有效途径。一方面，应展开多专业交叉实训培育，从不同专业角度，进行全面整合，并结合用人单位对于人才的实际需求，构建与社会实际相贴合的创新创业活动，形成高仿真实训系统，让学生亲身感受实际社会工作环境，模拟企业管理、运营，并体验不同企业角色。另一方面，高校应积极与企业进行合作，充分发挥自身资源优势，帮助企业解决人才困境，输送高质量优秀人才，以优势互补、协助发展为原则，与企业展开深度合作，共同建立实训基地，并结合不同专业学生的实际发展需求，展开计算机基础教学，强化学生在本专业当中对于计算机相关技术的应用能力，在实践教师的指导下，强化学生对于自身专业以及岗位的认知和了解，促使“双创”教育得到良好落实。

（五）强化教师队伍

教师作为落实开展“双创”教育的主体，其在教学过程中的作用不言而喻，因此，加强教师队伍培养，是强化提升计算机基础课程教学质量，保障创新创业教育落实有效的重要措施。一方面，高校应优化调整教师聘任制度，以良好的待遇吸引具有职业经验的专业人才，到本校兼职实践指导教师，强化提升对于学生实践应用能力的指导，同时也能够帮助学生更好地了解实际工作情况，与校内教师之间形成优势互补；另一方面，学校也应加强对于计算机课程教师的培训，结合“双创”教育理念和目标，有针对性地制订教师培训计划方案，不仅要提升其对于“双创”教育理念的认知和意识，同时还应为本校教师提供实践锻炼和进修学习的机会，以此将计算机前沿内容、发展趋势等带回学校，提高教学质量效果，此外还应加强对于教学能力水平的培养，组织教师针对“双创”教学方式进行交流和研讨，全面提升高校计算机基础课程教师队伍能力素质［5］。

结语

“双创”背景下，高校计算机基础课程教学改革势在必行，结合当前教学工作开展过程中的实际困境，高校应从“双创”教育理念入手，秉持系统性、融合性以及实践性的原则优化调整教学模式，完善资源共享、教学管理以及教学评价机制，促使创新创业教育有序落实，此外，还应积极构建校内外实训基地，加大资金投入，深化校企合作，同时积极构建完善教师队伍，以此为计算机基础教学改革发展保驾护航，实现学生的创新创业培育。

参考文献：

［1］蓝刚.新时代高校体育专业“双创”教学改革研究——评《高校体育创新思维的教学与实践》［J］.中国高校科技，2022（08）：114.

［2］姜永春.“大数据+双创人才”培养与课堂教学的深度融合——以数据挖掘课程为例［J］.科技经济市场，2022（08）：109111.

［3］朱义鑫，韩莉英，苟转荣.“双创”背景下的项目驱动教学改革研究——以《高级语言程序设计》课程为例［J］.创新创业理论研究与实践，2022，5（13）：4953.

［4］彭志勇，邓世权.“课程思政”背景下高校计算机应用基础课程的教学改革与研究［J］.电脑知识与技术，2021，17（17）：132133+153.

［5］杨鸿章，文家朝.浅谈大数据背景下高校公共计算机基础课程教学改革探讨［J］.现代经济信息，2019（17）：457.

作者简介：杨树玉（1979— ），女，汉族，甘肃白银人，本科，助理工作师，研究方向：计算机网络。