思维导图在高中语文口语交际中的应用探析

沈烨杰

当前高中语文教学大纲和社会对学生的口语交际水平都有较高的要求，但是学生的口语交际能力远远跟不上实际的需求。为了解决这一问题，可以考虑将东尼·博赞的思维导图应用于口语交际教学中，用思维导图独特的优越性提高口语交际课堂的效率，从而提高学生的口语交际水平，增强学生的口语交际能力。

随着时代的发展，口语交际能力在个人综合能力中所占的比重越来越大，社会对人才口语交际能力的要求也越来越高。但是反观如今学生的口语交际水平，实在令人担忧。不少学生连最基本的自我介绍都不能保证流畅性，更不用说难度较高的辩论、演讲等。即便是一名高中学生，面对口语交际的要求时，还是连准确和通顺都很难做到。针对这种现象，作为一名高中教师，我们应该积极地寻找造成这种问题的原因，并着力去解决这个问题，力争改善这种局面，让学生在口语交际方面取得长足的进步。而将思维导图与口语交际相结合，就是解决这个问题的很好的方式。

一、概念界定

（一）思维导图

1.思维导图的定义

思维导图，或者叫作心智图，是由英国的东尼·博赞先生创立的一种具有很强实用性的思维工具。思维导图能够表达发散性思维，具有简单、有效、高效的特点。此外，思维导图常运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。因此，思维导图在辅助加强记忆力、提高人的创造力方面有很强的优势。

2.思维导图的特点

（1）发散性

如果从大脑的生理特征出发，思维导图就像我们的大脑一样。

我们人脑的每个脑细胞（神经元）都包含有一个巨大的电化复合体和功能强大的微数据处理及传递系统，这些神经元从形态上看就像伸出触须的八爪鱼。当神经元受到刺激的时候，每一个脑细胞都会从中央向四周发散，传递给相邻的脑细胞，于是就产生了思维和联想。大概有一万亿的脑细胞存在于我们每个人的大脑之中，这些脑细胞联结在一起，便形成了庞大的信息网络。

由此可见，大脑的思维是发散的，而思维导图正是利用了大脑的这一特性，将发散思维用最顺应大脑思考的方式表达出来。思维导图会由一个核心词出发，然后向外发射出和这个核心词有关联的各级分支词汇，就像一面镜子一样，映射出大脑的思考模式。

（2）层次性

思维导图在绘制的过程中，是分不同的层级的，核心词是一级词汇，接着又依次分别往下绘出二级，三级词汇，在不同的层级分支中，充分展现了思维导图所具有的层次性特征。而这能够很好地与思维的逻辑性相契合，在使用思维导图的过程中，我们思维的深度也将得到进一步的提升。

（3）发展性

思维导图并不是一成不变的，它会随着使用者思考的发展而发展，当使用者的思路拓宽，思考不断深入时，它也会不断地发展延伸。此外，思维导图的分支也是可以无限发展延伸的。比如在头脑风暴中，对于一个概念，随着参与者思维的拓宽，思维导图的分支也将不断延伸扩展，这一特性又能反作用于使用者，使其思维得到不断的成长与进步。

（二）口语交际

1.口语交际的概念

口语交际，指的是在社会生活中，因为某种社会交往的需求，人们使用连贯的、标准的有声语言，在一定的语言情境中传递信息，表达情意的一种双方互动的社会活动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。

2.高中口语交际教学

《普通高中语文课程标准（实验）》对口语交际方面有如下要求：

（1）增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

（2）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

（3）学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论和辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

从课程标准对口语交际的要求来看，在高中阶段，要从多方面、多角度来锻炼，不仅要掌握口语表达的技巧，还要根据场合的不同，表现出合适举止的体态语，形成人际交往的文明态度和语言修养，比如有自信、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文雅等，达到有效表达、敏捷应对和有感染力的能力目标。

二、高中口语交际教学现状

虽然课标对口语交际教学有严格的要求，社会对口语交际能力的要求也越来越高，但是高中阶段的口语交际教学现状却不容乐观，主要表现在以下几个方面：

（一）教师角度

1.唯分是重的功利教学观

在现行的教育体系中，语文教学的成果主要就是通过分数来衡量的，但是在目前的考核体系中，由于口语交际的特殊性质，很多项目无法做到用分数量化。既然考试不会考，那么就没必要在口语交际的教学上花费那么多的时间和精力。

而且很多教育工作者对口语交际的理解存在偏差，他们认为，口语交际和平常的口语交流并无不同，是个中国人，就能进行口语交际，根本没必要专门在口语交际的教学上浪费时间，更不用说为口语交际开设专门的课程了。

2.混乱低效的口语交际课堂

即便有的学校开设了口语交际课，但是在口语交际的课堂上却根本没有系统性的教学规划，按照课标的要求，高中生应该要掌握介绍、演讲、辩论、复述等一共14种口语交际的能力。但是在目前的课堂上，教师对于这些能力的层级性没有明确的划分，教学中没有根据难度循序渐进，胡子眉毛一把抓，讲到哪里是哪里，毫无系统可言。而且在口语交际的课堂上，教师仅会根据学生在口语交际中有没有用了丰富的词汇，有没有在口语交际中侃侃而谈，或者是学生写的稿子是不是富有文采来判断和评价学生的口语交际水平，很少有教师注重学生的思维、逻辑、论证的思路是否清晰。因此，总体而言，在目前的口语交际课堂上，教师方面存在的问题需要引起重视，并亟待解決。

（二）学生的角度

1.不想说

在现代社会中，孩子们变得越来越沉默寡言，很多孩子在网络中是十分活跃的，但是现实生活中和网络上的表现截然不同。很多孩子不愿与人交流，更不用说在课堂上参与口语交际的教学和活动中了。有些孩子虽然生活中愿意说，但是面对口语交际课上老师提出的问题，他们根本提不起兴趣。没有兴趣，当然也不愿意参与到课堂中了。

2.不敢说

现在有个词汇叫作“社恐”，很多孩子在生活中就十分害怕与人交流，所以他们会尽量地避免与人接触，更不用说在课堂上面对老师和同学让他们介绍自己或是做一次演讲了。也有的孩子他们的内心是渴望参与口语交际的活动的，但是因为心理素质差，在人多的场合讲话就结结巴巴，没办法说出一段流畅的话，久而久之，这些学生也不愿意再参与到口语交际活动中了。

3.不会说

还有一部分孩子，他们愿意说，也敢说，但是讲的时候，一句话要重复很多次，用的论据和论点毫无关联。也有的孩子稍微好一点，让他们到讲台前做一番演讲，他们似乎也能说得头头是道，但是这些孩子中很大一部分说出的话是经不起推敲和深思的。看上去充满自信，听上去侃侃而谈，但实际上，这些内容是十分混乱的，内部根本没有逻辑性可言，根本不知道该怎么组织自己的语言。

三、思维导图应用于高中口语交际教学的可行性分析

（一）联结语言和思维

在语言学界，对思维和语言之间的关系有各种不同的观点，有语言决定思维论；有语言和思维同等论；有思维决定语言论；有思维和语言相互作用论。不管思维和语言到底是谁决定谁，我们很明显能够看出，两者之间是存在着很强的联结性的。但是怎么将这两者的联结具象地表现出来，需要我们花费一定的功夫。而思维导图就可以很好地解决这个问题。思维导图的工作原理和模式与大脑神经元十分相像，我们在语言表达的时候，将我们的思维用思维导图的形式展现出来，这时，思维导图就起到了桥梁的作用，将看不见的思维工作模式，用具体形象的图形展示在了人们的眼前。而且，长期使用思维导图，还能锻炼学生的思维能力，提高学生的语言水平。

（二）提高学习效率

虽然我国的素质教育已经实施了很多年，但是素质教育所取得的成果却十分有限，尤其是在高考的强压之下，要完全实现素质教育还有很长的路要走。但是实行思维导图的教学方式，能够在一定程度上缓解目前素质教育的矛盾。因为思维导图一向是以高效、便捷著称，在使用思维导图的过程中，它能够帮助思考、理解和记忆，在很大程度上能够提高学生的学习效率，将思维导图应用于口语交际的教学中，必然也会取得同样的功效。

（三）刺激语言的表达

在口语交际课上，学生不愿意开口说话这是最主要的问题，也是学生口语交际能力提升的最大阻碍。而在口语交际中，学生的畏难情绪，不感兴趣等情感因素是造成学生不愿开口的主要情感因素。思维导图的应用，能够很好地帮助学生克服这一情感阻碍。有研究表明，人们倾向于学习和记忆那些有趣又有意义的知识。同样，如果口语交际能力的锻炼能建立在有趣又有意义上，那么学生更愿意主动地学习和锻炼，张口说话就是必然的了。思维导图作为图文并用的思维工具，使学习不再是“发生在颈部以上的学习”，它与人的情感紧密相连，它改变了传统的思维方式，使学生远离枯燥的单纯记忆和提取。左右脑并用刺激着神经元，进而促进思维的发展，而思维的发展又影响着语言的形成。学生利用思维导图把头脑中零散的关键词变成有趣的文字和图画，不仅能激起学生的说话欲望，而且有利于他们清晰明确、富有逻辑性地表达，甚至表达得绘声绘色，更加精彩。

（四）提供会说的方法

教学的最终目的是要让学生掌握学习的方法，最终能拥有自主学习的能力。而思维导图正是能够给学生提供口语交际方法的工具。通过训练，只要学生掌握了思维导图的精髓及绘制方法，他们就能快速地掌握核心词，并由该核心词进行联想和思维的发散，让学生紧扣住主題词，有层次地生发出与该主题词有关的内容，并能迅速地进行逻辑分类，最终从整体上把握每项口语交际的特点及表达方式，最终进行有条理，有深度的表述。

四、思维导图在口语交际中的应用案例分析

思维导图可以应用在口语交际的很多方面，本文就以其中的演讲为例，阐述一下思维导图如何应用于演讲之中。

（一）思维导图在演讲中的应用

1.搭建框架

一篇好的演讲，最重要的就是条理清楚，逻辑顺畅的框架，在搭建演讲的框架时，运用思维导图可以起到很好的辅助作用。比如说演讲的主题是：班长竞选。那么由主题词“班长竞选”可以延伸出二级分支“为什么竞选班长”“对自己的定位”“我的优势”“如果竞选成功怎么做”，由“我的优势”又可以延伸出三级分支“成绩好”“有影响力”“才干”“经验足”“有责任感”“任劳任怨”，由三级分支“才干”又可以延伸出四级分支“组织协调能力”“沟通能力”。运用思维导图搭建起来的框架层次清楚，条理清晰，让人看了一目了然。

2.搜集资料

演讲的时候，搜集所需的资料也是一个很重要的环节。可用思维导图辅助资料的搜集。因为前期已经用思维导图搭建好了演讲的框架，学生在搜集资料的时候，就能有针对性地对于某一个分支进行资料的收集，不会漫天瞎找，找到的资料也能很好地进行归类，使资料形成一定的系统性。

3.辅助表达

一些学生在写演讲稿的时候能够做到语言流畅，语句通顺，有理有据，但是在演讲的时候就磕磕巴巴，没办法说出流畅完整的话。导致这一现象的原因主要和写作与演讲的本质不同有关，如果使用思维导图来辅助学生的演讲表达，就能改善很多。思维导图能将前期的演讲稿以概念图的形式总结出来，能够让学生从总体上把握稿件的主题、中心论点、分论点、相关的论据，更方便学生进行记忆。

将思维导图应用于口语交际教学中具有很大的优势，既能够提高课堂的效率，又能增加学生对口语交际的兴趣，还能切实提高学生的口语交际水平。当然我们也不能忽视将口语交际应用于课堂教学的弊端，比如在绘图上花费的时间较多，课堂实战的机会比较少等。总而言之，我们在教学中要扬长避短，尽量将思维导图的功效发挥到最大。