以生为本，深度融合

吴萍

目前，新媒体技术已在各学段、各学科教学中得到广泛运用。从简易演示文稿的出示到大数据分析、应用，多媒体信息技术在教学中的应用可谓跨度大、范围广，能与各种不同学科相融合，其涵盖的内容十分丰富、多元，运行环境多种多样并且不再受空间、地域等条件限制。教育教学在互联网的“加持”下逐渐形成一种内容丰富具体、形式多元、运行稳定的新型模式。本文着眼于多媒体信息技术与小学语文学科中古诗词教学的深度融合，在现代信息技术条件下，寻求高效率的学习策略与方法，助力学生养成稳定且持久的学习习惯，成为中华优秀传统文化的传承者和传播者。

信息技术现已广泛应用于小学语文学科教学。在现行条件下，立足学科本体，信息技术与语文教学深度融合的概念与外延已改变，两者之间的深度融合不是指信息技术仅仅作为一种手段或方式辅助语文教学，而是要通过信息技术的支持使语文课堂结构发生变革。这一变革包括教学理念、教学内容、教学方式、师生关系、教学评价等内容。古诗词是中华传统文化的优秀结晶之一，它含义丰富、形式独特、韵味深刻，既是记录历史的一种方式，也是一种审美体验。古诗词教学一直是语文学科教学中的重难点。文体特殊的古诗词如何在现代化信息技术的展示中散发其意蕴深远的魅力呢？学生又该如何面对这短小精悍却格局高远的文体呢？以下就古诗词教学与信息技术的深度融合所面临的困境、具体解决策略、价值意义发表几点看法。

1 古诗词教学的困境

1.1 教学结构固化

在常态化的教学中，大部分语文教师在授课时常常明确以下几个步骤：一解题破题，二知人论世，三理解诗意，四体悟诗情，五拓展延伸。从古诗词的题目入手，或设疑，或明义。紧接着引导学生了解诗人、词人，知晓他们在文学史中的地位，明确他们的创作风格，整体感知作品的价值。然后通过多种形式的朗读扫清阅读障碍、理解重点字词、整体感知作品。学生把握住作品的韵律和节奏后逐句理解内容，在理解字面意思的基础上探索作者所表达的思想情感。最后做阅读拓展，或阅读同类型的作品，或由作品延伸到人所生活的时代，拓展学生的阅读面、知识面。在课程改革的浪潮中，在一代又一代教师的研习中，这样的语文课堂实打实地为提升学生的学习能力做出了成绩。

然而，新时代涌现出新形势和新问题。学生在逐渐固化的教学过程中会逐步形成固定化的思维方式，他们面对一首诗歌或词作，首先会联想到诗人最主要的创作风格，甚至阅读面窄的同学会认为一位诗人只有一种情感。而且学生在读作品时所进行的一系列操作，例如：借助注释理解诗意，借助插图体会诗情，都是学生的学习习惯，习惯养成会促进思维模式的建构，进而形成学生个体的人生观、世界观、价值观，最终影响学生个体的具体行为或行动。新时代的发展讲究思维创新、意识创新、技术创新，课堂教学也要不断引导不同特质的学生发散思维，拓宽学生个体的逻辑空间。

1.2 学生参与度参差不齐

古诗词的学习不仅要求学生理解字面意思，而且要求能够实现与诗人、词人的隔空对话与情感共鸣。在常态化教学中，学生语言能力的训练与提升一直是教学的主要方式，前一目标通过组词造句、变化字词位置等语言训练能轻易达到。而后一目标实现起来并非易事。首先，小学生的生活经历有限，他们的理解力也比较弱。例如，梅花寓意凌寒怒放，传递的是一份傲然之情，然而在有的学生眼中，梅花就是一种适应季节而开放的普通的花儿。其次，古诗词教学课时比较少，一首首诗往往凝练着诗人一生的思考与感悟，短暂的一个课时难以阐释清楚“诗中意”，难以体会“诗中情”。鉴于课堂时间与课程深度之间的矛盾，学生的学习主动性与积极性会呈现出参差不齐的现象。在理解诗题、诗意这一表层知识阶段，大部分学生通过朗读、阅读等学习方式自主參与课堂。但在深度剖析“诗中情”“诗中理”“诗言志”阶段，以及延伸阅读阶段，自主学习就会大打折扣，难以做到举一反三，学生的学习能力发展受限。例如季节意象，春天的生机勃勃，夏日的烈日炎炎，秋日的萧条凋零，冬天的沉寂等待，学生们很容易抓住四季的不同特点，但其背后隐含的处世态度、入世精神很难在课堂上引起共鸣。再例如：朱熹的《春日》，诗中呈现的是一派春意盎然的图景，诗人“寻芳泗水滨”，看到万紫千红的春天。然而，这却是一首哲理诗，表达的是诗人在乱世之中追求圣道的本意。同理的还有《观书有感》。诗歌本身构思奇巧，运笔绝妙，学生一不小心就把握不住其“诗中理”。

2 信息技术与古诗词相融合的教学策略

2.1 新理念、“活”教学

新课改后，小学语文教材增加了阅读量，古诗词的篇目增多了不少。以部编版小学语文四年级上册教材为例，共设置两篇精读课文——《古诗三首》，共计六首古诗。除了这些单元课文的篇目设置，古诗词还分散在各单元语文园地的日积月累板块中。在五年级教材中，词作与诗歌同时出现。由此看来，古诗词的教学任务并不轻松。新时代的教育，特别是古诗词的学习不能简单地背诵了之，其诗歌内容、思想情感、观点态度都是传统文化的结晶，值得细细揣摩和传承。因此，利用新媒体新技术使古诗词“活”起来，利用信息技术使文人墨客“穿越时空”，立体式展现在我们面前，便成了不可或缺的“操作”。

在备课阶段，搜集大量诗词作者的身份信息、作品、思想观点，将它们编辑成文字、图片、视频，甚至制作成动画、模型，以备课堂之需。同时，借助交互式教学软件，设置交互式教学环境。在课堂中合理分布课前搜集的多媒体信息资源，真正立体式呈现文本，丰盈古诗词的厚度，向学生传递中国传统文化的厚重。同时，重视学生自主性学习，借助交互式教学环境，将所有学生引导进课堂、实实在在地借助智能终端参与课堂，鼓励学生之间相互交流、合作、探究。例如，在智慧课堂中，学生人手一部平板电脑，可直接向教师输送自己的思路，为全员实质性参与课堂提供更大可能。与此同时，教师的思路除了通过语言、肢体动作、互动大屏传递给学生，也可以通过教学平板电脑直接输送到每一个学生面前，拉近师生交流的距离，密切学生与课堂的关系。课后，可以继续引导学生将语文学科与实际生活联系起来，借助互联网丰富的学习资源，进行后续性学习、拓展。例如，学生借助课程资源平台理解同类型、同一作者的诗作，扩展诗歌阅读面。又如，借助信息技术手段传承中华优秀传统文化，教师可以引导学生录制短视频，通过分享、评论、点赞的方式肯定学生对于“诗中情”“诗中意”的理解。一方面，将所学知识从内化转向输出，锻炼了语言文字的运用能力；另一方面，实质性地进行创作，在实践中反复感知“诗中理”，既锻炼学生自身的信息技术应用能力，又磨炼了学生的处事意志。

2.2 生生为本，师生共进

学生是学习的主体，无论何种教学模式都要以学生为本，突出学生的主体地位。对于小学生来说，古诗词虽然读起来朗朗上口，适宜吟诵，但理解古诗词本身的内容却并非一件易事。在教学过程中，笔者发现，学生都能在短时间内背诵古诗词，但并不一定完全理解文本内涵，而且对于古诗词内容的记忆与理解随着时间的推移，遗忘性很大，学过后，学生往往能吟诵出古诗词，但不能记起古诗词的意思。所以，不能仿照传统的讲解式教学，必须引导学生主动剖析古诗词。

古诗词形式固定，在逐字理解时可以参照组词、造句的方式扩充原句，将古诗词语言形式转换成现代白话文形式。在交互式教学环境中，借助注释，增添文字，连词成句。还可以根据古诗词内容设置具体情境，例如《暮江吟》《望庐山瀑布》等写景诗，教师在备课时搜集相关美景图片、视频，在实际教学过程中引导学生走进诗歌情境，设身处地感受诗歌所传达的思想感情。语文是综合性非常强的一门学科，它与我们的生活息息相关，巧设情境对于提高学生的学习效率是十分必要的。

对于学生来说，感悟情境、理解诗情因人而异，这时就要发挥好教师的引导作用，多肯定、鼓励学生自由思考、表达。同时引导学生结合诗人、词人的生平经历理解古诗词内涵。在信息技术的支持下，学生之间可以进行自主、合作、探究的学习，也可以在开放的互联网环境中针对一首诗、一位词人、同一类型诗作进行问题性探讨，继而在线发表可行性建议，真正应用语言文字。

2.3 抓脉络、存主干

语言文字富有魅力，每个学生的感受力、感受点都是不同的。随着自媒体盛行，各式观点都游走在我们眼前。在呈现古诗词内容时，补充古诗词资料时，要选择关键内容，引导学生抓脉络，以一定的逻辑思维处理多种观点和看法。

在交互式教學环境下，古诗词的学习以学生体悟为主，在感受诗人词人的观点时更是要注意辨别。例如《清平乐·村居》一词，词中展示了锄豆的大儿、织鸡笼的二儿以及卧剥莲蓬的小儿。在教学过程中，有的学生表达自己最喜欢大儿，因为他勤劳肯干。也有学生表达喜欢二儿。在这里，教师就要运用信息技术，引导学生抓住词人的想法，运用着重号，抓住关键词“最喜”，体会词人对小儿顽皮可爱形象的喜爱之情。学习要始终立足文本，理解作者的观点想法。教师在教学过程中运用新媒体新技术，拉近学生与作者、文本之间的距离，抓住“词眼”，把握“文脉”。

2.4 评价多元，个性发展

学生是独立的个体，是发展的主体。语文学科的学习是从学科本位到实践取向的一个过程，需要创建更真实、更复杂的学习情境，这样才有助于学生更好地建构学习经验，与社会生活建立起密切联系并参与其中，学生才能在目的性强、对象明确的言语实践中获得更多体验。

学习需要创新，教学需要创新。个性化学习刻不容缓。优化学习路径，提高个性化学习效率，加深个性化学习深度。在交互式教学情境下，建立多元评价体系，不仅量化学生听说读写能力，而且对其处理文字观点的思维结构、方式方法也要建立评价体系。信息技术已广泛运用于语文学科教学，在教学过程中，通过发放奖励、任务完成度考核等及时性反馈，引导学生不断挑战新任务。同时，尝试将语文课堂延伸到生活中，尝试将语文学科与科学、数学、美术、音乐等学科融合在一起，提高学生的语文素养，促进他们的全面发展。

语文学科的学习已不再是一支笔、一张纸的写写画画，也不是一首诗歌、一阕词的吟诵，而是渗透生活、渗透信息技术的综合性学习。

3 信息技术与古诗词相融合的价值意义

3.1 实现学科交叉学习

我们的学生生活在信息化时代，简单的电子设备在日常生活中普及应用，平板电脑、智能手机、虚拟现实等越来越多的技术进入课堂，与各学科融合在一起。学生的学习空间不再局限于几平方米的教室内，也不再受时间的限制，他们随时随地都能开展学习活动。古诗词中呈现的世界就是去除现代科学技术的人间百态，古诗词中有历史的沉思，有人情的冷暖，有艺术的欣赏，有科学的论断，有理性的逻辑。学习古诗词能提升学生的审美情趣，品四季之美，评画作之妙，赏音乐之悦耳，点评现实之无常。学生依靠信息技术一窥古诗词世界之美，再凭借信息技术传递古诗词之意蕴深远，这一进一出间是语文与美术、音乐、信息技术、逻辑思维等学科间的交叉与碰撞，提升学生的综合实践能力便是水到渠成之事。

3.2 提高学生学会自主学习的能力

素质教育旨在让学生学会做人，学会学习，学会生活。义务教育阶段的小学生身心尚处在发展中，各方面的毅力和恒心都容易受到环境的影响而发生变动。低年级阶段，语文课堂教学侧重于培养学生的学习兴趣，特别是古诗词教学，借助音频、视频营造活泼的学习氛围，凭借诗歌朗朗上口的节奏感引导学生多种形式的朗读、背诵，激发学生热爱学诗、背诗的兴趣。课后，还能借助吟诗、填词等APP进行持续性学习。中年级阶段，语文课堂逐步引导学生锻炼语言文字的运用能力，形成独立思考的学习习惯。面对古诗词，学生们能借助信息技术主动发表观点和看法，逐步形成审美情趣。高年级阶段，语文课堂更趋向发散思维。信息技术的普及为学生延续学习、拓展学习、创新学习提供技术支持，学生在现实世界中也能逐步提高自主学习的能力。

3.3 传承和传播中华优秀传统文化

古诗词是中国文学史上的瑰宝，它们内涵丰富、意境深远，是中华优秀传统文化的重要一环，传承和传播中华优秀传统文化是我们义不容辞的义务。近年来，河南卫视的“奇妙游”系列节目深受年轻人的喜爱和追捧，该节目以年轻人喜闻乐见的方式呈现唐诗、画作、舞姿。古籍中的文字被活化成一支支舞蹈，名画作中栩栩如生的人物活灵活现地呈现在我们眼前。古诗词教学的最终目的就是指向社会实践，指向审美情趣，意在传播中华优秀传统文化。信息技术与古诗词的融合为学生的发现和创新提供孕育土壤，也为传承和传播中华优秀传统文化提供新途径。

信息技术与古诗词教学相融合是当下课堂中正在发生的改革之一，也是教育信息化发展的重要内容之一。作为一线教师，我们必须与时俱进，实现信息技术与古诗词教学之间的深度融合，以生为本，真正有效地将信息技术应用于古诗词教学之中，促进学生全面发展，提升学生的语文核心素养能力。

（作者单位：安徽省合肥市园上园小学喻岗分校）