BeijingOpera“对分课堂”模式教学设计

王畅

北师大新版教材必修三Unit7 Art Lesson2 Beijing Opera（Period 2）的教学采用“对分课堂”模式，将隔堂对分与当堂对分相结合，在上一课时完成对于京剧基本信息的讲授后，给学生布置了课下的自主学习任务单，详细规定了“亮、考、帮”的内容，并在课前进行了认真批改，确保本节课课上讨论内化过程中的“亮、考、帮”环节顺利进行。在此基础上进行新授，即观赏京剧后的满意、担心和遗憾等情感的判定与表达，实现新知与旧知的融合学习。“对分课堂”模式充分体现了学生自主学习，并自行担任学习评估者和学习目标檢验者的特点。

教学目标

以小组讨论形式梳理、修正、丰富有关京剧表演的具体信息；鉴别出听力材料中所提及的观赏京剧表演后的满意、担心、遗憾等情感的表达方式；在观赏京剧片段后能够在不同情境中恰当地表达出满意、担心和遗憾等情感。

教学过程

环节一：旧知温习，提取促思

1.观看京剧片段，回顾第一课时讲授的关于京剧的起源、角色以及特色三方面的信息。

2.口头表达观看京剧片段后的情感。

环节二：隔堂对分，“亮、考、帮”

实现隔堂对分的讨论环节：以小组为单位，通过“亮、考、帮”环节完成有关京剧表演各个方面信息的梳理、修正和丰富，实现知识内化。

1.“亮闪闪”：组内展示自主学习任务单中的思维导图，查漏补缺。

2.“考考你”：针对自主学习任务单中每位组员准备好的有关京剧的3个问题互相提问，并展示预设答案，至少记录两个同组人员的问题及答案。

3.“帮帮我”：针对自主学习任务单中每位组员存疑的信息点进行解答。

4.班级集体“亮、考、帮”，集体核对思维导图，实现跨组交流，补充信息差。

环节三：隔堂对分，新知提升

实现隔堂对分的新授环节：听一段谈论京剧表演的对话，鉴别出其中所提及的观赏京剧后的满意、担心、遗憾等情感的表达方式。

1.获取和梳理听力材料基本信息。

2.鉴别所涉及的满意、担心、遗憾等情感表达方式。

3.补充三类情感的其他表达方式。

环节四：当堂对分，新旧兼得

实现当堂对分：以小组为单位，内化观赏京剧表演后表达情感的方式，并综合隔堂对分梳理出的京剧相关信息，完成最终任务展示。

1.自主完成补全对话巩固练习并核对答案。

2.欣赏京剧片段，以多人对话形式谈论有关京剧至少三个方面的信息，恰当表达满意、担心、遗憾等情感。

3.跨小组展示。

环节五：作业

完成一篇关于京剧表演的调查报告。

刘晓波老师点评

课堂教学中充分体现了“对分课堂”的关键环节——“亮、考、帮”。课堂中每一个环节的功能与“对分课堂”进行了一一对应，体现出外显的直接对接，课堂教学环节自然流畅，是一节典型的隔堂对分教学设计。

体现学生为主体的英语学习活动观。学生参与并组织活动的积极性强，教师能够调动并激活课堂氛围，体现出学生在课堂教学活动中的主体地位，在学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动中，发展学生学科核心素养，将新课标理念落到了实处。

“对分课堂”教学方法的使用助力学生思维发展。当堂对分环节，基于隔堂对分习得的方法与路径，关联学生已知，引发学生深度思考，强化学生对中国传统文化——京剧的理解，为文化传播埋下素养的种子。