优化《小学语文补充习题》，助力作业与课堂“共舞”——以四年级上册为例

江苏省南通市海门实验学校附属小学 杨 艳

随着对作业功能的研究不断深入，教师在不断改变“作业乃课后巩固的任务”意识，而认可其“应该成为学习设计的一部分，成为与课堂学习相配合的系统，融汇到学生学习的全过程”，不断理解并认同“作业是学生自主学习的过程”的意义，并由此延伸，将作业作为撬动学生学习方式变革的支点，切实推动学生的学习从讲台走向课桌，从被传递走向自我的能动。

由江苏省中小学教材审定委员会2019年审查通过的《小学语文补充习题》[以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据]，作为统编版语文教材的配套习本，一直以来深受教师喜爱，被广为使用。但随着“双减”背景下作业理念的不断深化以及新课标的发布，笔者发现《小学语文补充习题》在设计和使用上都需要与时俱进了。基于新要求、新背景，为了更好地促进学生学习，《小学语文补充习题》需要进行同步优化提升，以发挥配套习本更多的支持教材、提升素养、服务学生学习的功能。

下面，笔者以《小学语文补充习题》（四年级上册）为优化对象，谈谈具体的优化思路。

一、优化“识写字词类”习题：切中重点难点，夯实语言基础能力

认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义是最基础的语文学习内容。《小学语文补充习题》基本上每一课均安排了识写字词类的习题，帮助学生准确掌握生字新词。笔者梳理了《小学语文补充习题》（四年级上册），发现其中基本出现两类题型：一是看拼音写词语，二是选择正确的读音（汉字），都着眼于最基础的音形巩固，而且部分课文常用填空式习题巩固字词意思，变化不多。

新课标对“识字与写字”“梳理与探究”有一些明确的要求，如“能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁” “尝试分类整理学过的字词，尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字”等。笔者依据新课标第二学段的若干要求，审视《小学语文补充习题》发现它还具有很大的优化空间。

【例1】《蟋蟀的住宅》一文对应的习题（见图1）。

图1

以上习题的设计，紧扣新课标精神，形式新颖富于变化，内容基于文本特色，各有侧重。字词类习题，每篇课文最多一至两题，具体设计都需根据该课字词特点而确定重难点及形式，整体上就富有个性和针对性。可见，“识写字词类”基础习题，也可以很有设计感。

此类习题的功能、题型及使用建议，整理如表1。

表1 “识写字词类”习题的功能、类型及使用建议

二、优化“文脉梳理类”习题：展现思维支架，练就感知归纳能力

思维能力是语文课程培养的重要核心素养。新课标提出，思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。整体感知文脉、把握文章的主要内容，是课文学习的重要环节，也是训练学生的归纳判断等逻辑思维能力的重要抓手。新课标在“思辨性阅读与表达”板块中强调，要学习尝试运用列提纲、画思维导图等方式，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法。

笔者梳理《小学语文补充习题》（四年级上册）发现，全册27课仅有4课设计了整体感知课文主要内容或梳理文脉的习题，分别在《一个豆荚里的五粒豆》《夜间飞行的秘密》《女娲补天》《西门豹治邺》等课文中，笔者以《西门豹治邺》为例（见图2）。

图2

细看过后可以发现：第一，其对关于“文脉梳理类”习题的设计缺少系统的关注，表明学习评价层面淡化了这一重要能力点的检测。而“评”有引领“教”“学”的意义，因其重要性不能缺少，需要在量上予以补充。第二，其题型略显单一和陈旧，缺乏对学生学习兴趣的激发，需要在新颖度上调整优化。第三，其提炼归纳概括能力的练习难易程度出现了倒置现象，需要在训练程度上实现层级优化。

【例2】见图3。

图3

四年级学生的思维正不断从形象思维向抽象思维发展，善于借助图式发展抽象思维是这一阶段最好用的一种学习方式。如上示例2，一方面可增加此类习题的量；另一方面可将表格式、填空式题型设计成富有情境、富有文本个性的思维导图式题型，让学生获得眼前一亮的审美愉悦。

三、优化“阅读鉴赏类”习题：落实核心要素，提升语文本体能力

“阅读鉴赏类”习题，是设计的重中之重。它落实的是语文核心知识、核心能力的养成、巩固，最具语文的本体属性。因此，一方面《小学语文补充习题》要明晰其与统编版语文教材的联系，紧扣“单元要素”“课后习题”来找准习题设计点，落实阅读策略、阅读能力的养成；另一方面，《小学语文补充习题》要与课堂学习融合，渗透“作业本质上是学生自主学习的过程”的意义，提问的方式以及学习的支架都要有利于教师的教和学生的学。同时，新课标指出，要从实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个发展型学习任务角度，去思考阅读鉴赏类习题内容的走向。

笔者以第四单元神话专题为具体样本进行思考。首先，本单元的语文要素有三：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。设计“阅读鉴赏类”习题的关键是前两个要素。依照此两个方向，笔者梳理《小学语文补充习题》发现，《小学语文补充习题》多以“阅读课文片段，完成练习”的题干导引此类练习。对于课文片段摘取，有时是一两句话，有时是一段话。但在这个单元中，仅《盘古开天地》一课有此项练习，其他三课均无。其次，分析《盘古开天地》的片段设计，指向单元要素的习题仅一个“感受人物精神”的直白填空，语段选择不精到，问题思考无指引，要素检测不具体。《小学语文补充习题》应当紧扣教材，充分发挥指引、巩固学习目标，完成学习任务的使命。第四单元的习题设计，无论在题量上还是思维度上，都存在欠缺之处。

我们不妨这样调整，看如下示例。

【例3】（见图4）

图4

首先，这一题的设计紧扣单元要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，目标明晰，任务聚焦。其次，学习支架搭得特别好，如何“感受”神奇？“感受”是个模糊的体验词，如何检测？该如何表达自己的感受？设计者细致入微地考量学生思考的需求，给出明确的示例，利于导学助教。习题设计应是课堂学习系统的一个部分，应当有机整合进教学设计。习题设计者应该有这样的思考和站位，才能充分彰显教学引领的意义。

【例4】见图5。

图5

这是《女娲补天》一课的课外阅读习题设计，笔者将短文略去，呈现最后两道题。我们可以感受到，该习题的设计从课内到课外，都紧扣单元要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受鲜明的人物形象”的训练。尤其是习题（4），问题设计很巧妙，此问引领学生从单篇走向多篇，从一个角度走向多个角度，使学生在多类信息的链接规整中学会有理有据地评价。同时，此类习题的设计依然体贴地关注学生学习表达的需求，样例示范，导言提醒，提供自主学习的支架，非常有效地实现了新课标倡导的“思辨性阅读与表达”能力的培养。

因此，优化“阅读鉴赏类”习题的设计，可在三点上下功夫：首先，习题内容上必须紧扣单元要素的主题；其次，出题避免细碎，宜以大任务出现，追求一个题多个能力检测项，环环相扣，拥有系统感、整体感；最后，追求群文的阅读打通，实现信息能力项的叠加，延展味更浓，这类习题的设计空间极其广阔。好的习题，就是一份优质的导学教案，有助于学生在40分钟内充分提高学习效率。

四、优化“实践探究类”习题：构建拓展任务群，增强实践运用能力

新课标对拓展型学习任务群有明确的指引：一方面通过整本书的阅读，不断提高自己的认知能力，丰富精神世界；另一方面通过跨学科学习，可以联结更广阔的世界，拓宽语文学习和运用的领域。

《小学语文补充习题》扉页中有一段“编写说明”：使用该习题，宜在课堂上进行，可作为课堂作业。因此，它的设计偏向课内教材的学习，会出现部分课外阅读的拓展，比较少地涉及更综合、更具实践意味的主题语文学习活动。

为落实新课标精神，《小学语文补充习题》作业设计的步子不妨迈得开一些。如在每一个单元增设一些“生活连线”“综合性学习活动”“多元展示台”“研究报告”等类型的题目，让观察、记录、整理、参观、体验等成为一种生活学习方式的引领，让跨学科主题活动真正促进学科间的相互关联，带动语文课程的综合化实施。（见图6）

图6

笔者整理了此类习题的功能、题目内容及使用建议，见表2。

表2 “实践探究类”习题的功能、内容及使用建议

优秀的配套用书，要顺应教改的需求，永远走在不断优化的道路上。从使用者的角度来讲，如何用，也同步考验着使用者的教学素养。优化，从某种意义上说，追求的是一种精益求精的教学价值。教学的最高价值是培养人、塑造人，促进师生的全面发展。从这个角度来讲，共同协助《小学语文补充习题》的不断优化，发掘习题作业的多元价值，实在是一件意义非凡的事。