形势与政策课SPOC教学模式的应用探索

【摘要】本文论述以学生主体为导向、以准入机制为保障、以操作平台为基础、以线上资源为抓手、以教学体系为要点的高专院校思政课SPOC教学模式，以形势与政策课程的教学为例，阐述思路、提炼成功经验，从课程准备、课程实施和教学评价三个阶段提出实施高职高专院校思政课混合式教学的优化建议。

【关键词】SPOC 混合式教学 形势与政策课程 应用案例

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）03-0043-05

近几年，SPOC教学模式在广大高职高专院校得到大力推广。广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼专）马克思主义学院通过更迭教育信息技术、拟定准入制度、调研受众需求、迭代教学场域、完善课程平台、制作教学视频、创新授课形式、重配考核权重等多项举措，构建了一套以学生主体为导向、以准入机制为保障、以操作平台为基础、以线上资源为抓手、以教学体系为要点的高职高专院校思政课SPOC教学模型。学校研发出一套具有较强实用性和操作性的SPOC思政课操作范式，使学生真学、真知、真信、真行、真用思政课蕴含的知识点和价值观，不断提升思政课魅力，优化思想政治教育理论课的教育生态环境。

一、后MOOC时代高专院校思政课SPOC教学模式

（一）底层逻辑：以学生为主体

“以学生为主体”是SPOC的逻辑起点。以学生为主体、教师为引领、效果为导向的学习理念是SPOC教学模式诞生的重要原因，也是现代化教学不断突破常规、寻求变革的内生动力。与传统的教学改革不同，SPOC不只是学习场域的空间转换、学习模块的次序更替、教学形态的简单混合或教学方法的反复叠加，而是在人本主义、认知主义、建构主义、协作学习和终身学习等理论基石之上，将线上教育的开放性、共享性、碎片化、移动性等优势与课堂教学的小规模、精細化、时效性、互动性相结合，并将线上线下、自学互学和理论实践的多元要素贯穿于教学全过程。通过先进的线上教育手段能帮助教师整合教学资源、组织课堂教学、开展教学评价，使用平台的大数据技术和强算法模型，可以准确掌握学情，制订教学对策，不断打磨课程的精准度，提高课程的针对性。而线下的课堂教育则能通过师生的即时沟通和充分交互，规避网络学习中师生沟通不畅、知识理解浅显化、学习行为不易管理、学习效果难以测评等问题，通过线上线下密切配合，不断提升课程设计的科学性和课程建设的有效性，使学生更有参与感和收获感，充分体现“以学生为主体”的底层逻辑。

（二）前提条件：以准入机制为保障

当人们开始反思和梳理MOOC诸多问题时，发现学习成本低、选课无门槛、大规模开放、个性化服务缺失可能是导致MOOC课程弃课率高、体验感差的重要原因。这时，限定人数和控制规模的准入机制便应运而生。准入机制既能够利用知识测试等调研机制摸底学员的知识基础和学习态度，还能够设置限制性门槛控制课程规模和人数，提升学员对课程的重视程度，一举多得。一方面，准入机制能够对学员的知识储备和学科基础进行检测与筛查，使教师准确掌握学生学情，测试数据也能够反映学习者在知识储存、认知能力、学习兴趣和学习需求上的差异，为教师实施教学计划、选择教学内容和教学方法提供依据，为后期的网络资源建设和平台功能开发等提供数据支撑，为学生提供异质化、有针对性的教学方案。另一方面，SPOC的准入机制实现了私密性或专有性。SPOC需要申请者做一些课程测试的准备工作，只有符合准入资格，通过准入测试，满足筛选条件才能成功被接纳为课程成员。晋级后的学员才能学习课程的全部核心资源，未通过的申请者只能使用部分资源或直接被拒。准入机制能够在一定程度上提升学员对课程的重视程度，从而端正学习态度。

（三）技术支撑：以操作平台为基础

SPOC是基于线上、线下双重场域的教学模式，教学活动的开展必须以网络教学平台为依托。良好的网络学习平台是学生开展课前预习、课中互动、课后拓展和交流评价等学习活动的基础。在课程准备阶段，网络平台建设的主要任务都必须在课程正式开始之前完成，设置课程信息、班级管理、课程资料、教学计划、在线测试、拓展阅读、网站链接、互动社区和学习公告等多个板块的功能。课程启动后，教师需要在授课前上传教案讲义、专题自测、期末习题、文献资料和相关平台网站链接等资源，以满足学生利用平台挖掘理论深度、扩大思维宽度和拓展视野广度之需，助力教学效果螺旋式攀升。目前，课堂派、学习通、课堂伴侣等软件是国内教育教学软件的先行者，平台功能较为完善，导航方便快捷，页面布局简洁美观，无论是操作性、兼容性、智能程度，抑或稳定性、流畅性、性价比，都是SPOC课程建设可以考虑选择的平台。部分拥有雄厚资金支持并有个性化需求的高校也可以与软件开发商单独合作，有针对性地开发更适合本校教学或行政管理的操作平台。但无论采用何种方式，网络课程平台都是SPOC教学模式必不可少的关键环节和前置项目。

（四）资源供给：以线上资源为抓手

教学内容的订制化和教学目标的靶向性是SPOC课程的核心竞争力。线上教学资源作为线上线下贯通、课前课中联通、教师学生融通的关键结点，是SPOC网络课程平台的核心价值和特色亮点，能否收集到或制作可吸引学生注意、引发学生兴趣、满足学生需求的资源，对课程效果的影响很大。当前高校SPOC线上资源的获取有以下几种路径：一是与网络课程开发商合作，引进优质网络课程资源，充分利用各类公共、开放的慕课网站和视频参与教学；二是建设自有网络课程视频，与视频制作公司合作开发网络教学视频，为不同专业、不同群体定制本土化、个性化的专题内容；三是升级改造校内已有的精品课程资源，或对引进的网络教学课程资源进行二次开发改造，节约成本造价，提升资源重复利用率。同时，建立资源库，分类整理和完善各类资源，提升资源使用效率，缩短提取路径；建立和充实理论教学资源库、教学课件资源库、理论教学视频库、动画视频库、VR（虚拟仿真视频）资源库、实践方案资源库、拓展阅读资源库、在线测试资源库、图片资源库、案例资源库等，帮助教师在平台建设中实现优质资源的共建、共享、优化和升级。

（五）操作流程：以教学体系为要点

教学体系是SPOC教学模式的主体部分。SPOC课程是一个集网站建设、课程规划、教学实施、班级管理、教学评价于一体的全景式、闭环化教学体系，需线上线下双重路径、课内课外多个场域、自学互学多种方法、理论实践多重维度同向同行，共同发力。要求开课准备、课前预学、课中导学、课后践学和结课评价五大环节密切配合，无缝衔接方能完成。在此过程中，教师与学生的交流互动尤为重要。在SPOC课程中，教师负责完成线上线下、课前课后所有工作，是唯一一个能够与所有教学要素和教学环节发生直接关联的关键人物，教师的理论水平、业务能力、精力及意愿都直接影响着课程的实施效果。而学生是课程的重要成员，是线上学习的践行者、翻转课堂的参与者、实践活动的亲历者、课程效果的评价者。作为SPOC的两大主体，SPOC五大教学环节的实施效果与师生的充分交互、教师的引导力、学生的收获感直接掛钩。所以，在实施SPOC教学体系的五个步骤时，也应聚焦师生交互的质量，在教师实现角色转变和完成教学任务时，给予学生订制化、私密化、精准化的学习体验，帮助学生真正实现课程知识的内化吸收。

二、广西幼专形势与政策课SPOC教学模式应用案例的基本情况

（一）课程说明

形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，该课程能够第一时间推动党的理论创新成果进教材、进课堂、进学生头脑，使学生正确认识新时代国内外形势，深刻领会党的十八大以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革、面临的历史性机遇和挑战，及时、准确、深入地理解党的基本理论、基本路线、基本方略，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，成为担当民族复兴大任的时代新人。根据中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部《关于加强新时代高校形势与政策课建设的若干意见》等相关文件要求，广西幼专针对所有在校学生开设了形势与政策课，并将形势与政策课纳入思想政治理论课管理体系，由马克思主义学院统一组织开课、统一管理。学校还设有形势与政策课教研室，专门统筹安排和归置管理其日常教学科研工作，党委宣传部、党委学生工作部、教务处等相关部门配合做好教学管理工作。根据学校人才培养方案和形势与政策课程标准要求，课程贯穿于所有专业以及一年级、二年级所有班级的学习全过程。课程总共32个学时，包括24个理论学时，8个实践学时，分4个学期学完。

（二）对象说明

形势与政策课的授课对象主要是全日制专科层次一年级学生，开课时间在广西幼专2021—2022年第2学期，即一年级下学期。对象专业集中于学前教育类、艺术设计类、运动健康类等人文社科专业大类，理工类、农学、艺术和医学的学生较少，基本可以忽略。男女比例在正常范围内。由于学生在大一上学期已进行了8个学时（6个理论学时、2个实践学时）的形势与政策课学习，均有前期的学习基础，对课程标准、教学目标、授课方式、教学方法和考核方式较为熟悉，但对SPOC课程将使用的教学平台和考核指标等教学改革措施有待进一步了解。

（三）平台说明

课程采用北京世纪超星信息技术发展有限责任公司负责建设、运营和维护的“超星学习通”平台，该平台集职业教育数字化学习、职业教育资源共享和在线教学服务等功能于一身，是一款集移动教学、移动学习、移动阅读、移动社交为一体的免费应用程序，支持客户PC端和移动端使用。多年来，该平台深耕职业教育领域，并立足云服务方式、借助职业教育资源应用与共享机制，承担了学校多门在线开放课程的建设、应用与管理工作，与学校有较好的合作基础和发展前景。

三、广西幼专形势与政策课SPOC教学模式的实施过程

形势与政策课SPOC教学模式主要分为课程准备、课程实施和教学评价三个阶段，囊括开课准备、课前预学、课中导学、课后践学和结课评价五大环节。课程准备阶段涉及开课前的课程平台建设和课程内容设计，前者是网络教学的基础，后者是课程教学的整体设计，两者的结合是SPOC课程教学模式设计的灵魂；课程实施阶段主要指开课后面对学生实施课程教学的整套流程，包括课前自学预习、课中翻转导学和课后拓展练习，是SPOC教学体系的主体环节；教学评价阶段主要指课程学习任务完成后的成绩考核、教学效果反馈与学习数据统计分析，是评估教学效果的重要依据和改进教学方案的主要参照。

（一）第一阶段：课程准备阶段

1.课程平台建设

在正式开课前，课程团队需要在学习通平台上完成课程注册、专题内容设计、功能模块选择、资源整合上传等前期工作，并面向学生开放使用。学习通的主要功能模块包括活动、统计、资料等。活动模块的功能主要有签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、分组任务等；统计模块的功能包括已发布任务点、章节学习次数、章节测试、学生管理、成绩管理、教学预警、作业统计、考试统计等；资料模块包含课程资料、题库、作业库、试卷库等。学习通平台功能基本能够满足日常教学需求，确保教学工作正常开展。

2.课程内容设计

课程内容设计包括拟定课程专题、制订教学计划、设计专题教学内容等常规准备工作。本学期进行教学设计时，在保证原有学科知识输出不受影响的基础上，加入课前线上预学与课后拓展践学两个环节，课中增加翻转课堂的探究式、思辨类活动，尝试从教学步骤、教学资源、教学活动等多维度创建高职高专院校思政SPOC课程的新模式，从教师学生双主体、课前课中课后全过程、线上线下双循环等多层面共同建设高职高专思政课的新业态。开课前，教师应加强对SPOC教学模式的宣传，向学生介绍网络教学平台功能，营造积极向上、和谐愉快的课程氛围，缓解学生对新型教学模式的不适感，缩短学生的适应周期。

首先，拟定教学专题。2022年2月中旬，形势与政策课教研室根据教育部办公厅印发的《高校形势与政策课教学要点（2022年上辑）》、中宣部印发的《时事报告（大学生版）》等重要文件精神和教材主题内容，结合当下时事热点，拟定了2022年春季学期的教学专题：“开学第一课：扬冬奥精神 做强国青年”“接续全面推进乡村振兴战略”“建设壮美广西：擦亮金字招牌 推动绿色发展”等。每个授课班级设置3个教学专题，每个专题2个理论学时，共开展3周的理论学习和1周的实践学习。

其次，制订教学计划。2022年2月底，教研室根据学校教学日历、课程教学目标制订教学计划以及SPOC课程总体实施方案，设计本学期形势与政策课SPOC教学模式的教学计划、教学内容、呈现方式等。

最后，准入摸底测试。为确保实验数据和结果的科学性、客观性和可信度，测试内容分为五类，测试题目共25道，总分100分，测试时间15分钟。1—5题主要目的是收集学生的年龄、年级、专业、前修课程等基本情况，6—10题目的是对学生在形势与政策课方面的专业背景、先修课程、学科体系、知识储备等前知识水平的摸底，11—15题目的是对学生课程学习需求、学习态度、兴趣程度等方面的调查，16—20题主要考量学生的自学习惯、分析能力、思辨能力、认知水平、思维习惯等学习习惯和学习潜能，21—25题测试学生使用SPOC平台的熟练程度等媒介素养。五个维度的问题处在学习态度和学习能力的同一范畴内，在邏辑上呈现由表及里、循序渐进的关系，能够为课程建设和方案设计提供系统、科学的学情依据。开课前1个月，教师在学习通等平台创建形势与政策课程，在平台上根据课表的教学班级创建SPOC云课堂以及QQ班级群。学生完成学习通25道准入问卷调查题后，便可正式进入网络班级开展本学期3个理论专题的学习。

（二）第二阶段：课程实施阶段

形势与政策课SPOC教学模式主要采取线上与线下融合、教师与学生交互、课内与课外串联、理论与实践承接的混合式教学方法，每个专题的学习流程主要分为课前网上自主预学、课中课堂翻转研学和课后实践拓学三个阶段。

1.课前准备，学生自主完成初步学习任务

课前，教师统筹制订专题教学方案，处理好线上与线下、教授与自学、理论与实践等多个变量的权重与关系，设计好学习内容、形式、难易程度、占比与转承。在专题教学开始前，整合预习材料、教学视频、拓展资料、在线测试等相关教学资源并上传，利用学习通平台的公告区、谈论区等交互功能，发布课前预习任务清单，让学生在规定时间内完成视频观看、资料学习、在线测试等预习任务。学生在接到学习指令后自主决定学习进度、浏览学习资源、完成预学测试。课前预学以网络自学为主，学习资源和平台技术支持学生随时随地反复观看，教师也可开启智能助教和客户端推送、提醒或通知服务，及时查阅学生信息并给予指导，耐心解答学习疑问，为学生创建无障碍的学习环境和便捷的沟通渠道。在这个阶段，教师应引导学生克服思维定性、学习惯性和认知惰性，鼓励学生在遇到困难时，通过平台的学习社区和智慧导学等学习共同体功能求助同伴或教师，突破“信息茧房”的牢笼和重围，提升学习效率。随后，教师根据学习情况统计和分析学生对新专题的了解程度，在核心问题上设置观测点，对疑难问题、欠缺知识和错误概念进行归类和梳理，适时调整教学方案，根据教学目标、重难点问题和预习情况选择教法学法和组织教学活动。如在“开学第一课：扬冬奥精神 做强国青年”专题中，教师发布有关运动员谷爱凌的纪录片，并在谈论区留言，让学生回答3个问题：“你如何看待谷爱凌的成功？”“你理解的体育精神是怎样的？”“这次冬奥会是否还有让你动容的人和事？”引导学生关注冬奥会，对冬奥精神和体育精神进行初步思考，形成观点或思想雏形，并在课堂活动中不断深化和完善观点。

2.课中翻转，学生完成深层次学习任务

线下教学活动是SPOC教学模式的重要组成部分，只有线上线下密切配合，才能帮助学生更新知识体系、增加文化体验、升华个人感悟。线下翻转课堂中，教师需要充分发挥引领和主导作用，灵活采取“1+N”SPOC模式、案例分析、小组研讨、交流辩论、头脑风暴、经典诵读、情景模拟、角色扮演、知识竞赛、项目训练、科学实验等更富参与性、探究性、思辨性和交互性的教学方法，主动引导学生思考。同时，教学活动与手机App及PC电脑端软件终端相结合，开启平台的课堂签到、虚拟分组、投屏展示、弹幕分享、小组PK、随堂测验、趣味抢答、分组投票、实时统计、现场点评、情况调研、学习积分等功能，让教师通过平台功能把控教学节奏和授课进度，促进师生互动，提升课堂教学的有效性。教学结束后，可以小组为单位展示研究作品或成果，通过平台进行教师评价、生生互评与学生自评，并计入期末综合考评成绩。线下教学各个环节以教师导学、自主思考、师生互动、生生交流等多通道交互方式，能助推学生从浅表性学习走向深层次学习，从具身性认知向延展性认知延伸，完成知识消化和吸收的完整闭环；也能够帮助教师了解学生整体学习效果和学生个性化学习状况，游刃有余地变换教学方法和调节教学节奏，实现线上线下双场域交互学习的良性循环。

3.课后拓展，学生完成知识内化创新任务

课后，可通过设置课后测试、答疑解惑、实践教学等项目进行知识复盘。首先，课后测试能够及时反馈本次课的效果，帮助教师及时发现问题；其次，可利用平台的智能化虚拟“助教”身份、智能教学助手、智能学伴等24小时在线机器人，辅助教师回答学生在课堂上尚未理解的重难点问题，或是解决学生在课程学习、心理健康、个人成长等领域常出现的问题；最后，组织学生开展课程实践活动或主题实践活动后，将撰写的调研报告、读书报告、实践心得、研究论文、课程总结上交网站平台，作为课程平时成绩的重要凭证，让学生在实践中领悟理论知识。

（三）第三阶段：教学评价阶段

广西幼专形势与政策课SPOC教学评价由平时成绩（30%）、实践成绩（30%）、期末成绩（40%）三大模块组成，通过知识性评价与素养性评价结合、线上表现与线下表现融合、过程性与结果性评价参合、共性评价与个性评价兼顾的多维混融模式对学生的学习表现进行综合性评价。

1.知识+素养

形势与政策是一门思想政治理论课，不只考查学生对马克思主义理论知识的掌握程度和认知水平，也考查学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力和素养。因此，课程考核也是对学生的知识、能力和素养的全方位考查。学生的知识评价来源于平台的抢答、问卷、问答等客观性数据，能力和素养评价来源于实践和考查性作业等过程性考查和可视化记录。反映学生学习态度的平时表现和实践成绩占据总成绩的大部分比重，能够对学生的学习态度、学习表现和学习效果进行综合研判。

2.线上+线下

形势与政策课的评价方式采用线上与线下相结合的方式。学生线上学习的数据都会成为平时表现的重要依据，如网站登录率、资源利用率、视频观看率、话题活跃度、留言提交率和作业提交质量等。同时，教师结合学生的课堂表现和实践表现，对学生学习情况给予公平、准确的评价，使评价过程有规可循、有据可依。

3.过程+结果

形势与政策课程SPOC教学模式的评价体系更为注重学生的过程性表现，一改期末测评占比过高的做法，提升过程性表现在综合评价中的比例，将学生的平时成绩和实践成绩作为综合评价的重头戏。把学生的在线时长、留言次数、视频点击等线上学习过程以及考勤签到、主题讨论、师生互动、课程测验、课后作业等都纳入过程评价指标中，调动学生参与课堂和自主学习的热情，在此基础上，结合期末评价给予全面考量。

4.共性+个性

考虑到学生的个体差异，教师在不违反基本的考核原则和考核标准的前提下，要科学规划、合理设计、个性化拟定学生的考核方案，对不同专业、班级、小组和个人进行差异化教学评价。并将考核细则与学生的实际情况相结合，细化分层，对学生进行动态管理，提升学生评价的精准度。

总体而言，广西幼专形势与政策课SPOC教学模式与本校形势与政策的课程标准与学情表征基本契合，符合学生学习周期内知识建构的认识规律，运行期间平台使用稳定、教学设计合理、教学实施顺畅、教学评价准确，圆满完成了教学任务，而学生在期末的评价中也对形势与政策课的教学效果给予了充分认可。但教学模式仍需不断改进，教学效果仍有提升空间。学校在运用探索形势与政策课SPOC教学模式的过程中也发现了诸多问题。例如，线上线下的设计与配合不够合理、教师的媒介素养和信息化能力有待提升、学生的自学能力和思辨能力等综合能力与教学要求仍有较大差距、平台功能与课程需求的契合度仍需提高等。需要课程建设团队不断总结经验，找到更适合学校特点和学生实际的教法和学法，扎实推进形势与政策课的高质量、内涵式发展。

参考文献

［1］李军刚.高校思想政治课“混合式”教学模式探索［J］.理论导刊，2019（11）.

注：本文系广西幼儿师范高等专科学校校级课堂革命专项研究项目“高职高专《形勢与政策》课堂教学革命研究与实践”（2021YZKTGM07）、2021年广西幼儿师范高等专科学校级精品在线开放课程——《形势与政策》的研究成果。

作者简介：邱海英（1983— ），广西防城港人，硕士研究生，副教授，研究方向为思想政治教育。

（责编 蒋海兰）