“双减”背景下农村小学指向写作的阅读策略

郭细梅

“双减”背景下，在以写作为目的的阅读教学中，就是要使学生学以致用，要让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解、感想说出来、写出来，或者把学到的写作方法应用于自己的作文创作中去。写作理论研究表明，只有在表达运用中，才能让学生在阅读中所初步理解的“消极词汇”向“积极词汇”方向转化，我们可以将此过程及其明确目的表述成“指向写作”，而对指向写作具体细节的分析，则显然具有指导教师教学、促进学生发展的必然性。

一、阅读为写作张本的原理

在统编教材广泛使用后，大阅读时代也宣告着同步来临，此时阅读能力引起了普遍的重视。在这样的背景之下，若我们再次审视叶圣陶所讲：指导小学生进行写作“空口说是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真的水来”时，将更加清楚：写作的源头在于学生的积累，也就是使之做到多读和熟读，其原因在于：阅读是输入，写作是输出；阅读成功可在一定程度上宣告写作已经拥有了成功的可能性。因此如果想在“双减”背景下，改善农村小学生写作效果，一定要使之有选择地多读、熟读，于大量阅读中积累语言材料、丰富文化底蕴，并据此得到科学、有效的习作指导，最终做到无拘无束地写、张弛有度地练。

二、农村小学指向写作的阅读情况

农村小学指向写作的阅读存在一些不足，以我校举例，我校位于城乡结合部，是一所乡镇学校，习作教学始终都是难点所在。学生作文创作时存在较多问题，包括害怕写作、不知道谋篇布局的方法、多套话老话、缺少感情、不够生动具体等。经研究发现，这与学生课外阅读现状不够理想有关。比如在家庭方面，家长自身文化素质不够高，且教育子女观念落后，家里缺少藏书等，均使学生提升人文素养、发展习作能力等目标成为奢望。而同样，在学校方面，教师所进行的教育教学，在理念上无法及时更新也是一个颇值得关注的问题，个别教师认为：阅读是阅读、写作是写作，在阅读教学时只强调对内容的理解而不注意渗透写作方法，也未能引导学生在此过程中留意观察事物、遣词造句与表达感情的细节，使阅读和写作各自为政、两相脱节。有研究结果显示：有些小学生读过的文章数以百计，且词汇量也并算少，可却无法做到将这些词语应用到作文创作中去，这正是阅读和写作相分离所造成的恶果。

因此非常有必要以农村小学指向习作阅读为对象，进行策略方面的展开研究，并在此期间，将学生产生指向写作充分阅读能力培养当作一项重要目标，希望可以使之同时做到积累知识、拓展视野、规范语言、增强表达能力。强调这一点的原因在于：以阅读为本的教学存在不足，以写作为本或者说以写作为指向的课堂教学，则能够在很大程度上避免上述问题，它事实上更能产生阅读教学的功能与内容的统一效果，既可以在提升学生阅读水平方面发挥作用，又可以使学生除了关注作品内容外，主动思考内容的表现方式，从而给写作以必要的启发。

三、农村小学指向写作的教学困境

（一）以教学情境打开写作思路

情境教学是如今被广泛应用的手段之一，它对课堂教学效果的改善有一定借鉴意义，既可以满足教师教学所需，又可以让学生学习发展要求受到重视。学生在情境教学背景下，可以对阅读内容产生更多元化、更深层次的理解，并在理解后领悟其内涵，促进写作基础的夯实。由于小学生年龄较小，更乐于关注有趣的环节，课堂教学中教师可巧妙设计趣味教学情境，用于吸引学生注意力，使之在特定情境中接受有效的指引，在阅读材料中发现有价值的、利于写作的知识内容。像了解作者、故事、主題，学会确定习作目的；分析阅读场景、情节，学会语言表达；读懂人物，学会抓住人物特点；分析写作手法与文本结构，学会谋篇布局等等，都是特定情境下打开写作思路的有效做法。

然而值得关注的是：在教学过程中教师应当首先提升自我在阅读材料理解方面的能力，使理解保持在一定深度水平，同时所创设的情境亦应入情入理，切勿做情境脱离实际的尝试，那会导致学生无法顺利理解教学情境内的内容情况，徒然增加学生压力。例如当教学《卖火柴的小女孩》一课时，当讲授整篇文章后，出于拓展学生阅读视野、使之增加写作素材的考虑，教师可安排引其他童话故事进课堂，像《幸运的套鞋》《牧羊女和扫烟囱的人》等均可尝试引入。当然教师也可以借助多媒体技术手段，播放同教学内容关联度紧密的动画视频。当播放视频时，学生将很快被内容与形式所吸引，并迅速投入到故事情境之中去，与此同时可形象感知故事特点，体会到作品主角的处境与情绪。毫无疑问的是：动画情境使学生拥有更加良好的阅读体验，学生将因此对作品更深层的哲理有所认知。在这一过程宣告完结之后，教师可要求大家从所学内容出发，并配合情境中的新颖内容，完成对作品的续写，或者创作读后感与观后感等。再比如，在学习完《草原》一课后，教师播放《套马》视频，让学生结合课文情境及视频感受，尝试着围绕草原汉子套马写一段话。这样，学生得以于充分发挥想象力之后，充分打开创作思路，保证阅读的写作指向及对其做出良好启示。

（二）以自主阅读优化写作方法

在新课程改革后，自主学习能力日益受到关注，是所要重点培养的能力之一，在小学语文教学期间，教师需要以积极的态度引导大家完成各项自主学习任务。一些阅读作品中包括了非常丰富的写作手法和写作技巧等，同时对于修辞手法如何运用也有比较形象的展示，因此教师应当针对这些成果，引导学生完成自主学习、自主探究的深入任务，用以保证写作能力和阅读能力的同步提升。例如在面对《北京的春节》时，教师可首先使学生针对文章内容做自主阅读，教师同时给予适当引导，让学生自主总结阅读方法、阅读技巧，展现出自主学习价值。在这个环节中，教师可以向学生提出阅读要求，并保证阅读要求的难度适宜，像：文章可以分成几个部分？第一部分写了什么？第二部分写了什么？文章哪些地方是详写的？哪些地方是略写的？作者为什么要这样写？使大家一边阅读一边思考这些问题。在将文章读透的同时，也将自然进入到详略得当的写作妙境，从而让全新技巧可以被应用到习作内。

关于自主阅读优化写作方法，笔者认为指向写作的阅读，涉及到的内容有一对一的关系，即一篇文章可以有多种写作指向。比如《松鼠》是一篇比较典型的文艺性说明文，知识性、科学性、趣味性十足。它结构清晰，运用了多种描写手段和修辞方法，语言表达很有特点，具有准确性和形象性、生动性完美结合的特点，堪称范例。教师可在学生自主阅读的基础上，要求学生通过捕捉信息，分类整理，感受课文的整体架构。通过反复品读，真切感受到说明的生动、准确。最后让学生试着学习“松鼠搭窝”的写法，把自己观察到的动物活动现象写一写。这些架构及语言特点对提升学生写说明性文章提供了有力的支撑。

同理，多篇文章也可以重点突出一种写作指向，即教师可在学生自主阅读时，要求其用群文阅读的形式发展写作能力。具体而言，教师可以将相同类型、相似主题的作品提供出来，并要求其发现作品中的通用写作技巧，这可以给学生写作技能的提升提供很大帮助。例如学生可在阅读小说时了解到：小说以叙述为主要形式，则针对多篇作品叙述形式展开详细探讨，便拥有了十足的现实意义。通过群文自主阅读，学生可明确：叙述可依时间顺序，分成正叙、倒叙和插叙。其中倒叙先讲结果，再讲原因，插叙在交待背景与展示情节之中，于中部插入有利于故事发展的铺垫性内容。而除了一般性的叙述以外，抒情手法也会在小说中被用到，不管直接抒情还是间接抒情，都将为作品的完整性服务。在进行自主阅读期间，教师可以让学生针对不同的作品进行对比写作技巧分析，并在对比后加以灵活运用。如教师要求大家探索《凡卡》《鲁滨逊漂流记》等几篇作品，在阅读《凡卡》时，大家可以看到：作者应用对比形式，叙述了学徒生活的艰苦；当阅读《鲁滨逊漂流记》之际，大家可以看到：作者在对内容展开叙述时，条理清晰、结构有序，能够令读者身临其境般地感受到鲁滨逊所遇到的种种困难。这些写作技巧都服务于作品情节，具有情节与技巧的一致性。而面对说明性文本，比如《太阳》《松鼠》《鲸》《风向标的制作》等几篇作品，在阅读《太阳》时，大家可以看到它语言平实，主要运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法；而《松鼠》主要采用比喻、拟人手法；《鲸》则运用了作比较、列数字、举例子、打比方的说明方法；《风向标的制作》是用列数字说明方法和用表示先后顺序的词语，来介绍制作风向袋的过程。通过对比阅读，引导学生发现四篇课文的不同构思。根据事物不同，其介绍的要点也就有明显的区别。当然，说明方法也是根据不同对象做出不同的选择。像这样，引导学生在对比阅读中，将进一步突出自己对于写作技巧的主动思考，为写作基础的奠定添砖加瓦。

（三）以实践操作提升创作素养

“双减”背景下，农村小学教师需要积极给学生创造良好的实践机会与实践平台，让学生可以在阅读状态下，完成理解文章主旨、写作内涵的任务，从而掌握更加丰富的写作技巧，同时学生也可趁此契机，结合阅读内容感受作者情感，并将其向自身独立的写作素材方向转化。可此时部分教师却难免自觉或不自觉于课堂教学中占据中心位置，让学生的实践机会被减少、实践热情被剥夺，只能被动地接受知识，造成阅读指向写作的效果不佳，写作水平迟迟得不到提高。教师应当重视这种做法的弊端，在未来侧重学生在自主实践能力方面的养成问题，给其提供足够丰富的操作机会。例如当学习《我的伯父鲁迅先生》的时候，学生可在阅读中形象感知伯父鲁迅的形象，体会作者对于伯父的怀念之情、敬爱之情。教师可以趁热打铁，再一次要求学生阅读作品，思考作品是什么时候写的？本实践性问题具有启迪写作思路、让写作思路清晰化的功能，教师可让学生大胆表达自己的想法，并阐述得出结论的理由，学生可通过作品中表现怀念的地方给出见解。这样的探索实践形式写作指向效果明显，当学生再次进行写人类习作训练时，便可以非常自然地以之为借鉴，使自己的作品显得更加有韵味，而不再如原来那般单一枯燥。

阅读策略所指乃是基于达到某些阅读目标的考虑，采取的系统化阅读方法和技巧，不同学习者存在着阅读能力的差别。农村小学教师提供给学生必要的阅读策略，使之得以从自身情况出发，随时保持进步的可能性，從而使差异降至最低，在以写作为指向的阅读策略提供过程中，这一点同样适用。“双减”背景下，本文分别从情境、技巧、实践几个角度提出策略建议，希望可以成为教师这方面教学工作的借鉴。