让思维在挑战中进阶

王玉东

近段时间，我反复阅读了约翰·哈蒂教授撰写的《可见的学习（教师版）——最大程度地促进学习》一书。这本书不是那么让人亲近，许多生僻的专业名词、拗口的句子，让我读起来磕磕绊绊。但记得金沙校长曾经对我说过：一下子就能读懂的书不要读。于是，我去除杂念静心细读，反复揣摩书中的句子，间或读读别人的书评。终于，有点开窍了，心里亮堂了，思维中的乱线团也被我找到了线头。

一、学习：不能让盲人给盲人指路

“可见的学习”是这本书的书名，也就意味着是本书的核心话题、核心概念。如何理解“可见的学习”呢？我原先以为它讲述的就是思维的可视化，后来发现这是两个不同的概念。哈蒂指出，“可见的学习”讲述的是教和学的可见性，确切地说，讲述的是充满激情和技能熟练的教师的潜力和力量。它强调教师在教授知识内容时，要思考和监测学生如何熟悉和精通这些新知识，如何构建这种认知和理解的概念。这就意味着教师要从学生的视角审视学习，同时也意味着学生要从教师的视角来看待自己的学习。也就是说，只有存在这种双重的“看待”时，哈蒂所期望的可见的教和可见的学才能实现。

从哈蒂的论述中可见，学习不能出现盲人给盲人指路的现象。相反，教师要努力从学生现有的学业水平进行教学，在学生的最近发展区发力，让学生看得见教师的教；同时，学生要努力从教师的视角看待学习，学会用多种方式深化自己的学习，努力在“教别人”中对同伴产生影响，进而让教师看得见学生的学。展开来想，这其实与弗莱雷所说的教师学生与学生教师有异曲同工之妙。学校领导及教育研究者应该帮助教师思考他们正在对学生学习所产生的作用，并帮助教师找到有关这一作用的可靠依据。

二、目标：上车、开车，还要知道去哪里

教师必须明确想要学生学习什么，以及学习结果会怎样。有目标的学习路径对学生一定要透明，因为“教师将学习的目的表达得越清楚，学生越能投入实现目的所必需的努力中”。有目标的学习需要教师做好这两部分：一是弄清要从课堂中学到什么，即学习目的；二是设法知道是否达成了所期望的学习，即成功标准。形象一点来说，教师不能仅仅要求学生上车和开车，并在一个不确定的时刻告诉学生到达了终点；或者，仅仅让学生知道自己何时到达终点，然后又是上车、开车，永不休止，让学生产生厌烦。因此，教师在让学生上车时就要告诉他们去哪里，并且指导他们自己借助路标提示到达目的地。

学习目标必须有挑战性，因为“挑战让学习变得容易”。挑战是有效学习的核心要素之一，教学的艺术就在于为学生制造适当的挑战。目标的挑战性越大，那么反馈就越有力量。当然，挑战也是一个相对的概念，要基于学生的能力水平、自我效能、信心，教师不能让学生感觉目标遥不可及。另外，教师还要让学生看见目标达成的路径。学习目标是定性式的描述，而成功标准则是定量化的测量，成功标准是学习目标的具体化。依托成功标准，教师或者学生就可以比较轻松地判断学习是否取得了成功或者达到了目标，也可以看出教师的教学是不是真正对学生的学习产生了影响。

三、教学：从独唱，走向多声部合唱

教师话语一般遵循着一定的模式：教师发起—学生回应—教师评价。这种模式实质是以教师为主的“独白式”课堂模式。长期地遵循这种模式，会催生低阶的认知思维结果，限制、阻止学生学习。而学生一旦习惯于这种课堂模式，则会人在心不在，被动地参与课堂学习。更为严重的是，学生的主体意识会逐渐淡化，思维也只能在逼仄的空间中穿行。

“对话式”课堂目的在于推进师生和生生之间的交流，展示学生所持观点的重要价值，帮助所有参与者协作建构意义。减少独白式课堂，并不是要让学生忙于探究课堂或其他设计好的学习活动，而是要让学生发起富有成效的关于学习的话语。在这样的课堂上，教师是热忱和灵慧的，学生是积极和主动的，错误被当作学习的机会，甚至是一种资源。这样，学生的主体意识被唤醒，思维也处于高速公路的入口，向四面八方驶去。对话式课堂让学习可见，让反馈充分推动学习的发生。

学习，既是一种个体化的建构，又是一种社会化的建构。课堂需要独唱，更需要多声部合唱。基于思维的复杂水平，从独白到对话，学生的学习从单点结构和多点结构走向了关联结构与拓展结构。

四、反馈：“厨师”先品尝，“顾客”后品尝

“反馈”是本书里的高频词，几乎在每个章节里都有出现。事实上，反馈是可见的学习的重要条件，也是学习最强效的调节变量之一。哈蒂说：“根本的、最有力的思考方式是教师将自己视为对学生影响的评价者。”“教师不仅要评价学生的学习结果并提供反馈，还需要评价自己对学生的影响力。”他甚至认为，对教师而言，评价即反馈，评价提供及时的形成性反馈，或者说评价即教学。

对于反馈，主要解决“你要到哪里”“我如何到那里”“下一步去哪里”这三个问题。“你要到哪里”涉及学习目标和成功标准，要关注两个进阶要素：挑战和进阶。“我如何到那里”强调进展反馈的概念，这种反馈不与其他学生所处的位置相比较，而是与成功标准联系在一起。“下一步去哪里”更为重要，有助于学生选择下一步最合适的挑战，可以引导学生获得更多针对学习进程的自我调节。于当前而言，教学需要大问题、大任务驱动，让学生看到自己当前水平与期望水平之间的差距；需要实践取向的学习策略，给予学生及时的评价和反馈，推动学习的进程。大问题要分解成关键性问题、支撑性问题，让学生逐一解决、拾级而上。

从时间角度看，反馈既有形成性的，也有总结性的。如果教学还在继续，从测验中获得的解释被用来调整教学，它就是形成性的；如果教学已经结束，从测验中获得的解释被用来总结学习，它就是总结性的。本书中有个绝妙的比喻：“厨师品尝汤的时候，是形成性的；客人品嘗汤的时候，就是总结性的。”

老师，你想促进学习、推动学生的思维进阶吗？那就请阅读这本书吧！

（作者单位：江苏省海安市教师发展中心附属小学）