让观察“有味”“有法”“有物”

在小学低年级阶段，点燃学生对写作的热情尤为重要。写作需要学生关注身边的事物，记录真实的感受，并勾勒遥远的梦想。然而，要做到这一点，学生必须具备敏锐的观察力。这既需要学生留意身边事物的种种细节，同时也需要教师有意识地引导学生发现生活中的奇妙之处，以提高他们的观察力和写作能力，让学生真正爱上写作。

然而，低年级的学生思维和想象能力虽然可塑性强，但由于年龄限制，他们在观察和写作过程中常常存在“视角偏狭”的问题，难以全面观察、积累、概括和表达。因此，在低年级的写作训练中，学生的视角往往存在片面性、无序性和随意性等问题。可见，要提高低年级学生的观察力和写作能力并非一朝一夕之事。教师应当找准问题所在，帮助学生掌握写作技巧，消除“视角偏狭”之困扰。

一、立足童心，观之有味

1.趣看——无声观察

苏霍姆林斯基说过：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧最重要的能源。”由此可见观察对低段学生的重要性。但是，由于学生年龄小，教师需要给学生创设一个有趣的观察主体，让学生养成仔细观察、坚持观察的好习惯。

例如，班级有一个生物角，春天到了，教师把小蝌蚪带到班级，为学生提供观察的素材。观察的目的是让学生通过五官感知在头脑中形成小蝌蚪的生长痕迹。于是，教师带着问题走进班级，让学生讨论给蝌蚪留痕的办法。学生最后决定：每天利用大课间观察蝌蚪的颜色、蝌蚪的大小和腿的变化；午间休息时，各小组轮流给蝌蚪换水；利用下午课余时间各自用彩笔画出蝌蚪不同时期的样子。学生每天用“无声”的方式观察、记录小蝌蚪的生长变化。

2.趣说——有声观察

低段儿童的写话一般都要经历看、想、做、说、写的过程。因此，让学生先观察再说话是写话训练的必经之路。教师要抓住“趣说”这一触发点，采用多元化的方式训练学生敢说、乐说的能力，促进观察的“有声”延展。

观察小蝌蚪这一活动持续了十多天，每天中午学生都会交流新发现。有一天，一名学生激动地告诉大家蝌蚪变成了青蛙，身体由黑褐色变成青棕色。另一名学生却很失望：“小蝌蚪旅行的日子结束了。”那一刻，教师感受到了学生内心的复杂情绪，于是便让学生以“我想对蝌蚪说”为话题展开交流。学生将自己的观察价值与大家分享，如此一来，“有声”观察得到了夯实。

3.趣写——细致描写

有了细致的观察，才能有细致的描写。教师要尤其关注学生对语言资源的积累和吸收。只有通过语言的吸收和储备，学生才能有所表达，才能把内心的观察所得转化为书面文字。

例如，有的学生在图文日记中这样记录：“春天到了，我们班的生物角多了几只小蝌蚪。初来乍到的小蝌蚪通体漆黑，闪亮的黑眼珠在圆鼓鼓的脑袋上熠熠生辉，身体两侧还有小巧透明的‘鳍。它们像是轻快的音符跳跃在水中。”

在“无声”和“有声”的观察交替推进中，“我手写我心”自然能得心应手。然而，要确保每位学生都能准确地描述所观察的事物，老师的及时点评反馈和指导是必不可少的。这种反馈可以帮助学生改进他们的写作方法，达到更高的准确性和表现力。

二、抓住典型，观之有法

低段学生在观察事物时，受认知、情感等因素影响，会忽略某些视角，又因他们的思维容易受环境、周围人的影响，在观察某一事物时会借鉴他人的观察结果。因此，教师要引导学生从不同的视角，利用不同的感官，抓住事物的特点进行观察。

1.择定典型，有序观察

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”教师创设特定的情境对低段学生专注且有序地观察有重要的作用，这就要求教师要选择具有典型特征的事物展开观察。

秋天，教师可以选择秋霜初降时带学生观察红枫。先让学生整体感知红枫层林尽染的美丽和神秘。接着让学生走近一棵枫树，细看枫叶的颜色、大小和形状，发现枫树上的叶子有不同的形态。最后再捡起一片枫叶摸一摸，嗅一嗅。此时，即使是低段学生也会察觉“霜叶红于二月花”的意境，在课后能有序地描述所见、所闻、所感。

2.读写融合，对比观察

对比观察是学生获取知识、开阔思维的一种重要学习方法。绘本凭借图文并茂的文学样式，吸引着低段学生的注意力。绘本《我爸爸》，那富有张力的图配上“我爸爸吃得像马一样多”的文字，激发了学生的表达欲望。他们结合爸爸的特点展开想象：“我爸爸的胡子像绣花针一样扎人。”“我爸爸的力气像牛一样大。”学生在绘本句式的创编中，体会到表达的快乐。

教师可以利用绘本启发学生用绘本中的人物来对比观察生活，开拓多元思维，在读绘本中聆听故事、积累语言，学习观察和写话。

3.设计情境，坚持观察

著名科学家巴甫洛夫实验室里刻着一句话：“观察，观察，再观察。”换而言之，除了培养学生细致观察的意识和能力外，还要引导学生对事物进行持续观察。为了培养低段学生持续观察的习惯，教师要精心创设观察情境，找准低段学生喜闻乐见的观察对象——动物或植物。深秋，教师可以选择让低段学生进行劳动实践——种大蒜。安排每个小组各带一盆刚种好的大蒜到学校，便于学生在课间进行仔细观察，更重要的是帮助学生形成持续性和共同观察的快乐氛围。

三、贴近生活，观之有物

1.巧借无意观察

如果教师找到了需要儿童观察的对象或场景，尽量赋予物体无意间观察的特性，这样会提高学生观察后写话的效果。在观察大蒜生长的过程中，鼓励学生对比观察不同小组的大蒜。经过讨论发现原来大蒜有不同的品种，种植的方式不同，有土培、水培等，大蒜主人照顾的方式不同，享受的阳光雨露也不同……这都是造成大蒜生长差异的原因。当无意的观察与现实生活建立了联系，学生就找到了研究和持续观察的动力。巧用无意观察，不仅有助于学生对事物进行动态、细致且深入的观察，还为观察后的“写话”做好铺垫。

2.教材链接生活

以二年级写话内容为例，有“喜爱的玩具”“我的好朋友”“养小动物”等，这些素材都和学生的生活有着紧密的联系。因此，教师应当善于挖掘并利用教材资源，引导学生在生活中汲取“观察”素材。

以“推荐喜欢的动物”教学片段为例，教师首先引导学生按照“先整体，再局部”的顺序清晰地描述动物的特征，并巧妙地运用学过的新鲜词汇。接着，让学生向同桌推薦自己喜欢的动物，并力求给同桌留下深刻的印象。最后，教师会及时修正和引导，启发学生更准确地表达。通过这种有条不紊、有据可依的训练，学生会意识到从口头推荐到用笔书写并不难。

综上所述，低段学生在观之有味、观之有法、观之有物的观察方法中，会逐渐养成良好的观察和表达习惯。教师要培养学生写话的兴趣，让学生明白写话就是写自己想说的话。教师在消解写话“视角偏狭”的策略中，应特别注意保护学生主动观察、乐于观察和善于观察的热情，激发学生敢想、敢说、敢写的意识，用灵动的语言表达生活，为童年勾画多彩的图景。

刘琴（江苏省苏州科技城实验小学校）